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班級(jí)書(shū)庫(kù)管理模式發(fā)言稿-小窗口大視界
在當(dāng)今社會(huì)生活中,發(fā)言稿對(duì)我們的作用越來(lái)越大,發(fā)言稿特別注重結(jié)構(gòu)清楚,層次簡(jiǎn)明。你寫(xiě)發(fā)言稿時(shí)總是無(wú)從下筆?下面是小編幫大家整理的班級(jí)書(shū)庫(kù)管理模式發(fā)言稿-小窗口大視界,歡迎大家分享。
親愛(ài)的同學(xué)們:
大家好!
閱讀是一件最樸實(shí)的事,清燈相伴,一人一書(shū)而已。然而一書(shū)一世界,讀書(shū)讀人生,書(shū)籍是人們瞭望世界的一扇窗,只有深入其中的人才能品其滋味,感其美妙,達(dá)其境界。因而最樸實(shí)的閱讀,能結(jié)出最華麗的果實(shí),比如淵博的知識(shí)、哲學(xué)的頭腦、感性的心靈與清和的氣質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們:一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字,三四年級(jí)不少于40萬(wàn)字,五六年級(jí)不少于100萬(wàn)字。這是新課標(biāo)對(duì)孩子們的硬指標(biāo),卻不是考試內(nèi)容。作為老師,只有志懷高遠(yuǎn),才能摒棄功力語(yǔ)文之心,看到閱讀之于孩子們一生的價(jià)值,從而像薛瑞萍、竇桂梅、韓興娥、徐冬梅等名師一樣,做孩子閱讀的點(diǎn)燈人。
如今,當(dāng)“親近母語(yǔ)”“愛(ài)閱讀,善表達(dá)”的教育思潮席卷長(zhǎng)沙時(shí),來(lái)自學(xué)生、來(lái)自家長(zhǎng)、來(lái)自時(shí)間等諸多問(wèn)題卻常令我們縛手裹足,其中一個(gè)尤為重要的問(wèn)題是書(shū)源與借閱問(wèn)題。
學(xué)校圖書(shū)室無(wú)疑是書(shū)源的主力軍,然而每個(gè)學(xué),F(xiàn)實(shí)狀況不同,它的運(yùn)用價(jià)值也不同。大多數(shù)老師可能會(huì)有一種“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感覺(jué),因?yàn)閳D書(shū)室的書(shū)大多是圖工委等部門(mén)引進(jìn)的書(shū)籍,更新慢,大部分書(shū)籍不受學(xué)生歡迎;圖書(shū)管理老師工作繁重,學(xué)生借閱書(shū)籍費(fèi)時(shí)費(fèi)事,且單從書(shū)名無(wú)法了解書(shū)的具體內(nèi)容,所借書(shū)籍難以如意;特別是低年級(jí)學(xué)生還難以獨(dú)立完成借閱流程。
于是,我用近五年時(shí)間進(jìn)行了“班級(jí)書(shū)庫(kù)”管理模式的探索,我一直認(rèn)為,“班級(jí)書(shū)庫(kù)”是最適合小學(xué)生的圖書(shū)管理模式,是對(duì)學(xué)校圖書(shū)室的補(bǔ)充。下面列舉我的幾點(diǎn)做法及“班級(jí)書(shū)庫(kù)”的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì),也許能借此找到許多志同道合之人,也許能給您一點(diǎn)小小的啟示。
一、化整為零,經(jīng)濟(jì)便捷
與浩瀚的圖書(shū)室、繁瑣的借閱流程相比,“班級(jí)書(shū)庫(kù)”要靈活機(jī)動(dòng)得多;與家庭藏書(shū)相比,又要經(jīng)濟(jì)實(shí)惠得多。建設(shè)屬于孩子們自己的“班級(jí)書(shū)庫(kù)”,就要?jiǎng)訂T一切力量充實(shí)書(shū)庫(kù),可以從圖書(shū)室精心挑選,也可以由學(xué)生捐獻(xiàn)或集體購(gòu)買(mǎi),每期不必過(guò)多,一兩百本足以在班內(nèi)循環(huán)一個(gè)學(xué)期。也可以建立年級(jí)書(shū)庫(kù),平等班循環(huán)使用。
借閱也簡(jiǎn)單化,一人一書(shū)一編號(hào),登記在冊(cè),以便管理。低年級(jí)老師可以犧牲一些時(shí)間為孩子們借閱,高年級(jí)學(xué)生自己可以勝任此項(xiàng)工作,每天10分鐘,就可讓所有孩子人手一書(shū)。這種化整為零的管理方式,可以拉近孩子們與書(shū)的距離,也能省去許多等待的時(shí)間。
二、日有所讀,手不釋卷
在電子化普及的今天,相對(duì)于形式單一的閱讀來(lái)說(shuō),電視節(jié)目、電腦游戲等輕易地刺激著孩子們的大腦,誘惑遠(yuǎn)大于書(shū)籍,占據(jù)著不少課余時(shí)間。不在學(xué)校的時(shí)間老師鞭長(zhǎng)莫及,閱讀全憑自覺(jué)。因此,閱讀與電視電腦之間是一場(chǎng)無(wú)聲的時(shí)間爭(zhēng)奪戰(zhàn)。
不要總是埋怨孩子不愛(ài)讀書(shū),或許他只是缺少一位領(lǐng)著他讀書(shū)的老師,讓閱讀“擠”進(jìn)孩子的學(xué)校生活,在每一個(gè)早晨、每一節(jié)自習(xí)、每一次練習(xí)過(guò)后、每一節(jié)下雨的體育課,爭(zhēng)分奪秒地閱讀,讓讀書(shū)成為孩子的一種習(xí)慣,融入他的生命,進(jìn)而將閱讀帶回家。
古人云:“一日無(wú)書(shū),百事荒蕪!遍喿x需要堅(jiān)守,我現(xiàn)在任教的班從一年級(jí)開(kāi)始閱讀,如今已是第二個(gè)年頭。有了“班級(jí)書(shū)庫(kù)”,大部分孩子半年的閱讀量就在12萬(wàn)以上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課標(biāo)的要求。這學(xué)期,數(shù)學(xué)老師教統(tǒng)計(jì),在班上做了個(gè)調(diào)查,選擇自己最喜歡的一件事,在電視、電腦與閱讀之間,有22位同學(xué)選擇了閱讀,這是將近半數(shù)的勝利。
三、階梯閱讀,循序漸進(jìn)
與學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)的“大海撈針”相比,“班級(jí)書(shū)庫(kù)”規(guī)模小,更新快,讀完一批換一批,老師可以比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生閱讀的書(shū)籍,有針對(duì)性地補(bǔ)充書(shū)庫(kù),選擇最適合孩子年齡特點(diǎn)的書(shū),實(shí)現(xiàn)從低到高的“階梯閱讀”。例如一年級(jí)多讀繪本,二年級(jí)加入稍厚的注音讀物,三年級(jí)以上開(kāi)始閱讀純文字的名著或兒童文學(xué)名家作品,書(shū)的內(nèi)容也兼顧各個(gè)方面,以構(gòu)建多維智力結(jié)構(gòu)。
四、共讀共賞,交流分享
有了班級(jí)書(shū)庫(kù),在一定的時(shí)間范圍內(nèi),孩子們會(huì)讀到相同的書(shū),有利于老師的導(dǎo)讀與孩子們之間的交流分享。來(lái)自身邊人的傳播與推薦,往往比任何枯燥地說(shuō)教更容易被接受。生生共讀,師生共讀,班上還可以圍繞班級(jí)書(shū)庫(kù)里的書(shū)開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
班級(jí)書(shū)庫(kù)是為孩子們打開(kāi)的一扇小窗口,卻能給孩子整個(gè)世界。這世界的呈現(xiàn),需要一個(gè)語(yǔ)文老師在前方緊緊地牽引,在背后默默地堅(jiān)守。我們等待花開(kāi)果熟,桃李芬芳的那一天。
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