班主任兵法讀書筆記（精選6篇）
讀完一本書以后，大家一定都收獲不少，這時就有必須要寫一篇讀書筆記了！可是讀書筆記怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的班主任兵法讀書筆記（精選6篇），歡迎大家分享。
班主任兵法讀書筆記1
《班主任兵法》一書，出自一位教齡僅七年的年輕教師之手。作者萬瑋在大學畢業(yè)后的頭一年擔任班主任工作期間，曾經(jīng)有過一段失敗的工作經(jīng)歷。然而，正是這段經(jīng)歷，成了作者極富價值、一生受用的寶貴財富。作者通過對這一段難忘經(jīng)歷的歷時一年多的咀嚼、總結、感悟、反思，加之不斷的閱讀鉆研，終于進入了“豁然開朗”的境界，躍上了一個較高的新層次，不僅在工作上得心應手，還寫出了這本在實踐和理論上都具有創(chuàng)新價值的《班主任兵法》。因此，我感覺《班主任兵法》應該是一本教育反思集，它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事。
《班主任兵法》分實踐篇和理論篇。實踐篇是萬老師精選的教育案例，每一個案例都具有很強的故事性，一個個案例就像一篇篇章回“小小說”，故事情節(jié)跌宕起伏，充滿懸念，充滿智慧，讀了讓人回味無窮，讓人留下無盡的思索。理論篇是萬老師對《孫子兵法》、毛澤東軍事思想的理解和運用，其中充滿了辯證法思想，可見萬老師的理論功底之深厚，對哲學思想的深刻洞悉。在深深佩服萬老師的同時，我也從《班主任兵法》中學到了很多東西，得到了一些啟示：
第一：要愛學生。萬老師在書中多次指出，他使用班主任兵法，并不是把學生看作敵人，而是以愛學生為前提的。只有愛學生，才會想學生之所想，急學生之所急，才能想方設法去教育學生，去引導學生，去影響學生，才會真正關注學生的健康成長和發(fā)展。
第二：想使自己的班主任工作達到高的境界，就要充分、深入地了解學生，了解學生的性格、愛好、家庭狀況、心理狀況等。所謂“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”。
第三：班主任要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，注重提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，提高教育水平。最重要的是多讀書，在書海中與古今中外的思想家、教育家、軍事家等偉人進行對話，從中吸取精華，博取眾長，增長智慧，把“大家”的東西融會貫通，為我所用。
第四：要經(jīng)常進行教育反思，總結自己工作中的經(jīng)驗和教訓，在失敗中汲取成功的營養(yǎng)。要按客觀規(guī)律辦事。作為教育工作者，我們要懂得學生身心成長、發(fā)展的規(guī)律。只有遵循學生身心成長、發(fā)展的規(guī)律，按規(guī)律去辦事，才能做到事半功倍，心想事成，才能使學生在我們的教導下健康地成長和發(fā)展。
總之，班主任運用唯物辯證法這一科學的方法論來指導自己的工作，因人、因事、因時、因地制宜地靈活運用教育規(guī)律。既要不背離教育的一般規(guī)律，又要不機械地生搬硬套。從實際出發(fā)，具體問題具體分析，實事求是，不斷改進自己的工作，探索班主任工作的新途徑、新方法。
班主任兵法讀書筆記2
這個學期，我?guī)е诖纷x了萬瑋著的《班主任兵法》一書的部分內(nèi)容。雖然是剛開始品讀，但是里面的一些策略和方法對于我來說是十分受用的。
書中的老師為了提高學生的英語成績而采用“和學生一起背書”的方法。并給學生講了老鷹重生的故事，看到這里我不僅想到了我的音樂課堂�？吹健昂蛯W生一起背書的策略”我想類似于“背書”的策略我的音樂課堂中也應該充實進來，而老鷹重生的故事同樣應當拿出來讓學生去感受。
在音樂課堂學生對于唱歌課是比較喜愛的，而相對于欣賞課學生難免會覺得乏味，在欣賞課堂上雖然能夠讓學生活躍起來，但是我想讓學生發(fā)自內(nèi)心的去喜愛欣賞是需要老師下大功夫去好好籌劃籌劃的。因此，我在讓學生喜愛欣賞音樂的策略就是，從他們的興趣出發(fā)，選擇適合他們這個年齡階段的音樂來賞析。孩子們現(xiàn)在的欣賞課中有管弦樂的樂曲，可能他們對于管弦樂到底是怎樣的一種形式很好奇，但是讓學生單純的去欣賞管弦樂的視頻有些枯燥，因此，我選擇了久石讓為宮崎駿動漫配樂的音樂會的視頻來讓學生欣賞。宮崎駿的動畫比如《龍貓》、《天空之城》、《幽靈公主》學生都有看過，但是它們可能對動畫片感興趣，而里面的配樂卻了解甚少。所以，我巧妙得利用了網(wǎng)絡資源中現(xiàn)有的久石讓的音樂會，讓學生不僅欣賞到了管弦樂團的演奏，對管弦樂有了了解，還能在音樂會中更深層次的去了解它們喜愛的動畫片里的音樂所描繪的人物形象，這樣不用老師單純的去說教解釋，學生就知道了什么是管弦樂。讓學生既學到了課堂教學拓展的知識，擴充了知識面，也能在潛移默化中讓學生真正喜愛欣賞課。
因此，《班主任兵法》一書真的是非常好，不僅讓我學會了班級管理的方法，也讓我在品讀了班主任的策略之后找到了音樂課堂中教學的一些策略。
班主任兵法讀書筆記3
自古不論將相王侯都熟讀兵法，而兵法中又以孫子兵法為首，在各行業(yè)中，有識之士將之運用得當，再教育教學中應用，也取得了很好的效果。
自從當了教師，就免不了與學生打交道，事實上，學生工作是教師最重要的工作，一個教師，如果連學生工作都做不好，這個教師基本不能算成功的，讀過《班主任兵法》一書后，很有感觸，在書中，一個個真實的教學事例被作者萬瑋老師用非常生動詼諧的語言細細陳述，讓我每讀完一個故事后都會很有感觸，有是有感覺到對萬老師的種種招數(shù)由衷地佩服。
一個班主任，一個班的中心，如何才能把學生管好，教好，培養(yǎng)好？看來，在具體的工作中，必須從樹立自己的多重角色觀做起，不斷地調(diào)整自己所扮演的角色，我從書中得到了一些啟示，其中《一立千鈞》可以說是經(jīng)典中的經(jīng)典，面對自修課上違法紀律的學生，萬瑋老師自有一招，他總是盡量克制自己，冷靜之余，說：“我要好好反思一下這段時間來對你們的教育，為什么竟然如此失��！”最后采用了“自罰”這種出其不意的方式，讓學生的心靈受到了強烈的震撼，最終贏得了學生的心。
而《點石成金》的案例有提到，為了讓被懲罰的學生放下包袱，以健康的心態(tài)過好學校生活的每一天，萬瑋老師創(chuàng)造性的成立了“志愿者服務隊”讓他們有改過自新的機會，看到了新的希望，安撫了他們脆弱的心靈。
類似這樣的事例書中都做了詳細的描述，如“扭轉乾坤”等等，我在想，這樣的實施何嘗沒有發(fā)生在我們自己的身邊，只是沒能像萬瑋老師一樣記錄著，我們沒有翻反思，對！就是—反思！不應只是一味地指責學生，應該從不同學生的事例中分析原因，積累經(jīng)驗，所以我們在教育學生的過程中要學會變通，對于班級里那些行為習慣較差的外地學生，就要給他們機會，讓他們也能融入班級這個大家庭，從而形成一個健康向上的班集體，這是我在讀者本書時最大感慨。
美國的波斯納提出過“教師的.成長=經(jīng)驗+反思”這樣的一個公式，教師的成長無疑離不開教育反思，人們常說，人生的經(jīng)歷是一筆財富，其實不然，只有那些對自己的經(jīng)歷進行過充分深入的思考感悟的人，人生的經(jīng)歷方能稱得上是一筆巨大的精神財富。
教育是愛的藝術，教育藝術之樹只有植根在愛的土壤里，才能結出豐碩的果實，教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎都將變得蒼白無力，一個對學生冷漠無情的人。是根本無法實行教育的，更談不上教育藝術，沒有愛，就沒有真正的教育管理。
《班主任兵法》并沒有僅僅從技巧和方法上思考我們的教育，而是從更深刻的思想和觀念上給予教育更多的關注，它既給予我們教育工作戰(zhàn)術上的指導，更給與我們戰(zhàn)略上的思考，在知識經(jīng)濟撲面而來，西方文化和中華民族文化激烈碰撞，傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育交替的時代背景下，這一切既給我們的教育注入了具有時代特征的深刻內(nèi)涵，更是我們的教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，作為教師，我們更應該發(fā)揮我們的智慧，以恰當?shù)慕逃椒�，精湛的教育藝術，帶給學生希望，力量，帶給學生內(nèi)心的光明，人格的挺拔與偉岸，帶給學生對于自我，對于生活，對于未來和整個人類的自信，讓每一個學生都能夠成為未來社會的建設者和幸福人生的創(chuàng)造者。
班主任兵法讀書筆記4
趙靜茹同學是我班唯一一個寄宿女生，兩周了，還是對寄宿生活不太適應，老是找原因回家，比如，今天下午體育課后，小茹有點肚子疼，就去醫(yī)務室看醫(yī)生，回來后跟我說，還是疼，醫(yī)生老師說給家里打電話，我知道她這是在找理由回家，我就給她揉了揉，同位可欣給她端來了熱水，還是疼，我就開始開導“你看我們明天就可以回家了，今天為什么還要讓自己的爸爸媽媽再多跑一趟呢，爸爸媽媽在家都很忙的，我們應該體諒父母啊”
“老師，我老姑就在學校對面，去那里也行”我算是聽出來了，小如就是想回家，看來再順著這個思路談下去不會有結果的，換個思路：“小茹，你知道的，寄宿部有規(guī)定寄宿生必須一待一周，但是鑒于你剛來，你爸爸又專門找我，我準備跟主任申請你周三回家一次，但是你今天的表現(xiàn)讓老師對你的申請有所懷疑，如果今天我讓你回去了，下一次你就會要求每天都回家，那樣是直接不可能的，并且你這樣做肯定讓家人更加擔心，你說呢？”就這樣，小茹答應今天不回家，但表情還是讓我很不放心�？磥砦倚枰雮�對策，難道是班級給她的安全感還不夠，如果每周我?guī)丶乙淮问欠駮媚�？有時間跟她好好聊聊。
第二天早上六點醒來，以往都會再睡一會兒的，近來卻被萬瑋老師的《班主任兵法》所吸引，打開書看了三篇，其中《扶弱成強》一篇讓我從中找到了小茹想家的對策，于是利用今天批閱日記的機會，在她的日記本上借鑒平和老師的內(nèi)容，寫下了這樣一段話“小茹，昨天晚上你沒回家，說明你已經(jīng)有了很大進步，老師們都很看好你，你的前途是一片光明的。當然，在前進的過程中可能暫時還會有一些困難，也會有一些痛苦，可是，這些終將會過去的。
曾經(jīng)有人說，每一個人都是一個蘋果，每一個蘋果上帝都會咬一口，如果你感覺痛了，那是上帝在咬你，如果你痛的厲害，你應該感到高興，那是上帝對你特別偏愛的緣故��！”，下午下發(fā)日記后，小茹看完這個故事，跟我說，“老師，其實我昨天就開始不想家了，你的故事白寫了，”其實我知道，這是個非常要強的女孩，她這樣說是讓我放心她，我說“不想家了好啊，看來你真的懂這個故事了，老師為你高興，加油！”就這樣，小茹高高興興地打掃完衛(wèi)生回家了。
班主任兵法讀書筆記5
有幸從圖書室借到《班主任兵法》一書，起先是被這本書的名字所吸引，后來，書中精彩的內(nèi)容深深地吸引了我。它記述了作者在擔任班主任期間與學生之間“斗智斗勇”的教育故事�！栋嘀魅伪ā贩謱嵺`篇和理論篇。實踐篇是萬老師精選的教育案例，每一個案例都具有很強的故事性，一個個案例就像一篇篇章回“小說”，故事情節(jié)跌宕起伏，充滿智慧，讓人留下無盡的思索。
理論篇是萬老師對《孫子兵法》，其中充滿了辯證法思想，在深深佩服萬老師的同時，我也從《班主任兵法》中學到了很多東西：最令我感動的是《一立千鈞》，面對自修課上違反紀律的學生，老師沒有責罵，而是反思自己的教育，進行自罰，自己整整罰站了一個小時，給學生們上了刻骨銘心的一課，每位學生都受到了心靈的震撼。這樣別出心裁的懲罰，激發(fā)了學生內(nèi)心的反省，達到了出其不意的教育效果。
《點石成金》的案例也令我深受啟發(fā)。面對一些后進的學生，萬老師成立“志愿者服務隊”，給他們提供施展的舞臺，找到努力的方向，發(fā)展自己的特長，盡快融入班集體，體現(xiàn)自我的價值。
讀罷沉思：萬老師是一個有心人。他有愛心，憑著對學生的愛，他最終由一位“門外漢”蛻變成一位把班主任工作做到游刃有余的“行家里手”。
在教育教學工作中，愛學生是一個永恒的主題。班主任只要心里裝著學生，時常牽掛著學生，就能形成師生之間一種情感的良性互動，就會產(chǎn)生教育的智慧。對學生的熱愛是推動教育改革的內(nèi)在動力。愛心是教師職業(yè)道德不可或缺的情感。作為班主任老師，平時更要經(jīng)常和學生進行交流，通過細致入微的觀察將每一位學生的學習情況和行為習慣都能夠比較清楚地掌握，要充分利用多種途徑和全班每一位學生進行思想和心靈上的溝通，以便取得學生的支持與信任。
班主任兵法讀書筆記6
《班主任兵法》咋一看題目就給我的感覺是特別的新鮮，怎么也沒想到會有人把對敵的“兵法”運用于班主任工作上。在我還沒有深入去讀它之前，我想這樣的提法是不是過于“政治化”了呢？把對班級、學生的管理看作是一場戰(zhàn)爭會不會把問題“嚴肅化”了呢？當我才讀了幾頁后，就發(fā)現(xiàn)這種想法是錯誤的�！栋嘀魅伪ā分档梦覀儼嘀魅渭毤毱肺逗驼J真研究的一本好書！如果能真正內(nèi)化并達到無形的境界，那么我相信：這世上很少會有他攻不克的“城”！
文中和平先生雖然把師生關系看作是控制與反控制、斗爭與反斗爭的“敵對”身份，然而其中卻蘊涵了很多發(fā)人深思的教育策略，這些策略雖然是以看似冰冷的“兵法”形式出現(xiàn)，但卻也映照出了和平先生對教育的深度反思以及對教師和學生的無限關愛。我真的感動了！文中說了很多很多的教育策略，每一個策略都看得出和平先生對學生心理是如此之“了如指掌”，也都看得出他的教學經(jīng)驗又是如此的豐富。
在本書中，一個個真實的教學事例被萬老師用非常生動詼諧的語言細細陳述，娓娓道來，讓我在每讀一個故事時仿佛身臨其境，在每讀完一個故事后都會很有感觸，有時又感到對萬老師的種種招數(shù)由衷地佩服。在這本書里，萬老師沒有自封為“教育專家”，擺出一副權威面孔對教師們進行說教，而是通過真實的抒寫，坦誠地表現(xiàn)自己在教育工作中的喜怒哀樂、酸甜苦辣、成功或是失敗。把這些心得和論點都寫到我們這些教育同行的心坎里去了。比如他公開承認：“教師與學生之間永遠存在著控制與反控制、斗爭與反斗爭的問題，把學生看作對手，是充分尊重學生的表現(xiàn)。”兒時“園丁與花朵”般的師生關系，正悄然發(fā)生改變，而要不要將學生作為對手，竟然成了一個爭論的話題。這一點我想在一線做教育的老師們都會有這樣的感觸：現(xiàn)在的學生和我們小的時候不一樣，那時外界媒體少，傳遞的信息也少。孩子比較聽話，個性張揚比較少。
一般說，來自家長和學校兩方面的聲音，是主要的教育來源�，F(xiàn)在的孩子接受信息的渠道多，接受信息量非常大。學生的思想成熟早，強調(diào)自我意識，想什么，想干什么，會按照自己的判斷去決定。他們還會按自己的想法對老師提出要求。因此，在與學生的“交戰(zhàn)”之中，要讓學生服你，就要靠老師的智慧了，如果能夠智勝一籌，以智取勝，學生會甘愿做你的“手下敗將”的！既然要以智取勝，我們就不能不依靠軍事思想，軍事思想中有大智慧��！
書中有一些提示比較實用，如：“更多的體罰只能使學生情緒更加對抗，心理更加逆反”，“表揚與批評就是一個很好的心罰工具”，所以“攻城為下，攻心為上”；“敵退我追，就是在學生已經(jīng)認識到自己錯誤的情況之下，不能放過，要一追到底”；“教師要琢磨學生的心理，然后經(jīng)常給學生一些意外”。我們經(jīng)常會碰到脾氣特別倔的，軟硬都不吃的學生，當這樣的學生范了錯，那么你一定要注意平靜下來，不能和他對著干，如果他正在火頭上，你還去批評他，罵他，就等于火上澆油，就算他知道自己有錯，也不會承認；如果他在課堂上違反紀律，故意惹惱你，想讓你注意他，我認為這時事情如果不是很嚴重就不要理會他，所謂“一個巴掌拍不響”，只要過一會兒，自然會平淡下來，他也無心再去鬧了，等下了課，老師再單獨找他處理，這樣就不會影響到上課。
好的班主任應該是剛柔并濟的。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，我認為班主任對待學生的基本原則應該是既有要求又寬大為懷。班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。但是寬容并不等于放縱，該嚴厲是還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地胡作非為，以為教師軟弱可欺。
班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級衛(wèi)生工作不好，班主任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅持一段時間之后，班級學生自然被帶動起來，教師在此基礎上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀。學生組織的活動，也特別希望教師的參與，如果教師能和學生一起打球，和學生一起搞聯(lián)歡，甚至一起表演節(jié)目，教師在學生心目中的地位一定有一個大的提升，對學生的影響力也一定會有增強。班主任的素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，做一個好的班主任也非常不容易。有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰(zhàn)的過程，是一個不斷提高自我素養(yǎng)的過程，有時候它是痛苦的，但同時也是極有價值、極有意義的。
在《班主任兵法》中提到，“教育反思”在教師成長過程中起著重要作用，萬老師只所以能有那么多精妙的結論和事例，就是在工作中注意收集，提煉，思考，整理。我們班主任需要經(jīng)常反思自己的工作，找出更容易貫徹班級指導思想的辦法，針對不同學生的特點及時有效地變更方法，以達到更人性化的管理，我們的教育方法一定可以獲得不斷的創(chuàng)新和提高。
讀完萬瑋老師的《班主任兵法》，我更加深刻地感受到了要做好老師，做好班主任，首先就必須對教育事業(yè)，對學生非常熱愛。對學生的熱愛是推動教育改革的內(nèi)在動力。愛心是教師情感的核心。面對有待培養(yǎng)的一個個如此年輕蓬勃的學生們，教師要能夠感受到他們的情緒、情感、思想一天天的變化和成長，精心呵護，使之成為全面發(fā)展的對社會有用的人才。如果沒有對學生真摯無私的愛，熱愛教育事業(yè)是無從談起的。愛心是教師職業(yè)道德不可或缺的情感。要做好班主任工作，對學生的熱愛和關愛尤其重要。作為班主任，平時要經(jīng)常和學生進行交流，通過細致入微的觀察將每一位學生的學習情況和行為習慣都能夠比較清楚地掌握，要充分利用多種途徑和全班每一位學生多進行思想和心靈上的溝通。同時，班主任還應對學生以誠相待，把班級管理的問題和困難告訴學生，以便取得學生的諒解、支持與信任。
同時，我也深刻地體會到了在班主任工作中要注重及時的反思，總結以及方法的靈活運用，以達到更人性化的管理。班主任工作是對人的工作，因此它更強調(diào)針對不同學生的特點及時有效地變更方法，這就需要我們班主任經(jīng)常反思自己的工作，找出更容易貫徹班級指導思想的辦法。在《班主任兵法》中提到，“教育反思”在教師成長過程中起著重要作用。美國的波斯納提出過“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思”這樣一個公式�？梢娙绻覀冏鼋處煹哪軌蛟谄綍r的工作中養(yǎng)成主動反思總結的習慣，我們的教育方法一定可以獲得不斷的創(chuàng)新和提高。作為一名老教師，我覺得我們應該好好反思，在日常的工作中養(yǎng)成隨時記錄工作得失的習慣；課下注意分析得失的原因；然后提煉出精華的部分，在今后的工作中發(fā)揚或改進；到了學期末再總結一下本學期的反思內(nèi)容，可以寫下有價值的經(jīng)驗材料，指導今后的工作，能夠幫助更好的提高我們的教學能力和教學水平。
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