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《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記范文（通用11篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編為大家收集的《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記范文，歡迎閱讀與收藏。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 1
囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書(shū)，合上書(shū)，就像本書(shū)的作者魏智淵老師說(shuō)的一樣，讀過(guò)些什么基本忘光！不過(guò)此書(shū)帶給我的收獲還是不小的，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識(shí)。
1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程分為：一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對(duì)各個(gè)時(shí)期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。
2、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯有三個(gè)階段：一、成長(zhǎng)期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位于成長(zhǎng)期。
3、什么是根本書(shū)籍和根本概念？根本書(shū)籍，也稱(chēng)原典型書(shū)籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專(zhuān)業(yè)思維方式的經(jīng)典書(shū)籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問(wèn)題的基本工具，一切具體方法，知識(shí)基本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的發(fā)展，是對(duì)一些根本概念在新的語(yǔ)境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。
4、根本書(shū)籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？
知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的'理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)，與書(shū)籍反復(fù)對(duì)話，并以書(shū)中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。
知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書(shū)中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過(guò)程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。
5、怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫(xiě)一本書(shū)的提綱，寫(xiě)下書(shū)中的主要觀點(diǎn)以及論證過(guò)程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書(shū)籍對(duì)話。聆聽(tīng)是前提，寫(xiě)下困惑，寫(xiě)下實(shí)踐中相關(guān)的問(wèn)題，寫(xiě)下你最深的感受與思考，要堅(jiān)定不移地相信，以批注的方式與書(shū)籍對(duì)話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書(shū)進(jìn)行生命交流，問(wèn)自己：為什么要閱讀這本書(shū)？
看到這一方法，我決定以后每次讀書(shū)都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書(shū)班慢慢訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。
剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，對(duì)魏老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面推薦的書(shū)籍目錄，我并不感興趣。但是本學(xué)期我們讀書(shū)班的成員購(gòu)買(mǎi)了一些書(shū)籍。這些書(shū)籍是薛書(shū)記根據(jù)魏老師的推薦購(gòu)買(mǎi)的，因此，基本上每本書(shū)在《教師閱讀地圖》上都有評(píng)介。這些書(shū)籍的閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是比較困難的，魏老師的評(píng)介正好幫助我來(lái)理解這些書(shū)籍。
所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書(shū)籍我已經(jīng)讀過(guò)了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過(guò)評(píng)介會(huì)加深我對(duì)這些書(shū)籍內(nèi)涵的理解；有些書(shū)籍如《教學(xué)勇氣》和《愛(ài)的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過(guò)評(píng)介有助于我對(duì)這些書(shū)籍的理解；對(duì)于另外一些書(shū)籍評(píng)介的瀏覽，也讓我增長(zhǎng)了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)。
對(duì)魏智淵老師佩服得五體投地，他究竟讀了多少本書(shū)？看了多少部電影？能為我們推薦如此之多的書(shū)目及電影，并分別介紹、解析，那需要有多么深厚而寬廣的知識(shí)背景�。�
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 2
“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！薄盎畹嚼�，學(xué)到老�！薄皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！边@是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書(shū)的名言。作為一名老師，必定是熱愛(ài)讀書(shū)的，因?yàn)橹挥袩釔?ài)讀書(shū)的老師才能去感染孩子們?nèi)釔?ài)閱讀，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書(shū)的種子。老師一定是熱愛(ài)讀書(shū)的老師，但不一定是會(huì)讀書(shū)的老師。我們有時(shí)會(huì)感動(dòng)于雞湯教育類(lèi)的書(shū)籍，有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的.書(shū)籍，有時(shí)會(huì)迷信于并不解決問(wèn)題的教育名著�！督處熼喿x地圖》這本書(shū)為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題相結(jié)合的書(shū)來(lái)讀。從閱讀廣度來(lái)說(shuō)，作為教師并不只是讀跟自己專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)，并不只是讀跟教育有關(guān)的書(shū)。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識(shí)書(shū)籍，閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識(shí)書(shū)籍。
作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識(shí)書(shū)籍，閱讀閱讀30％專(zhuān)業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書(shū)籍，閱讀20％的人類(lèi)基本知識(shí)書(shū)籍。從閱讀目的來(lái)說(shuō)，作為教師要選擇根本書(shū)籍。根本書(shū)籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書(shū)籍，或者能夠深刻影響自我的書(shū)籍。比如弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》，這本書(shū)能夠讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)學(xué)生的本質(zhì)，首先愛(ài)需要積極的關(guān)心，然后是在對(duì)生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛(ài)的名義綁架對(duì)方的尊重，最后需要從根本上去理解對(duì)方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠?yàn)槲覀冎v解詩(shī)詞的根本概念。
其次教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與其相對(duì)的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書(shū)里面的知識(shí)，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來(lái)，而不是很快劃過(guò)去，然后我們要對(duì)所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過(guò)批注的方式與書(shū)籍進(jìn)行對(duì)話。
讀書(shū)能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書(shū)能夠使我們豁然開(kāi)朗，解決棘手的問(wèn)題；讀書(shū)能夠給我們一泓清泉，滋潤(rùn)干枯的成長(zhǎng)樹(shù)。聆聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)講座，每一位教育專(zhuān)家都會(huì)提到讀書(shū)對(duì)一個(gè)教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書(shū)，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì)讀書(shū)的老師，在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書(shū)的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 3
作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來(lái)是我最大的困擾。
《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書(shū)，是一部燈塔似的書(shū)。在書(shū)中，我找到了答案：一個(gè)教師的閱讀，是由淺入深的.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。雖已從教多年，但無(wú)論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個(gè)人的思想意識(shí)問(wèn)題，然后還應(yīng)該對(duì)我的職業(yè)有更深的認(rèn)同，最后針對(duì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀，不斷形成自己處理問(wèn)題的獨(dú)特方法。
《教育閱讀地圖》對(duì)我也是一幅成長(zhǎng)的地圖。從書(shū)中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開(kāi)始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時(shí)，它讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不是強(qiáng)調(diào)我們必須掌握越來(lái)越多的知識(shí)來(lái)解決越來(lái)越多的問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對(duì)根本書(shū)籍研讀，掌握根本概念。另外對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強(qiáng)反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清關(guān)系。三努力與書(shū)籍對(duì)話。四與好書(shū)進(jìn)行生命交流。
新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，只有堅(jiān)持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)形成我的閱讀史，最終在實(shí)踐中發(fā)展自己。我堅(jiān)信，終有一日，我會(huì)成為真正高度專(zhuān)業(yè)化的教師。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 4
寒假里認(rèn)真閱讀了《教師閱讀地圖》，感覺(jué)受益匪淺，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、摒棄浮躁，閱讀才能走近靈魂。
這本書(shū)，讓我深刻反思了自己以往閱讀中的陋習(xí)。感覺(jué)自己二十多年來(lái)的閱讀，是那樣雜亂而隨意，閱讀只是被我當(dāng)我了一種休閑的方式，生活的調(diào)劑。一味的追求數(shù)量與速度，使自己的閱讀生涯多了些浮躁。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，我想通過(guò)閱讀得到些什么，想讓自己成為一個(gè)什么樣的人，什么樣的老師。是《教師閱讀地圖》，引發(fā)了我的思考，督促我嘗試著改變自己的閱讀方式。
我覺(jué)得，閱讀，不是一味的被動(dòng)接受，而是努力與作者對(duì)話，不斷構(gòu)建完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀，不僅為了愉悅心靈，更要診斷心靈所缺失的營(yíng)養(yǎng)，以便及時(shí)補(bǔ)充。書(shū)中，關(guān)于我們備課的準(zhǔn)備，這樣說(shuō)“讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求�！敝挥羞@種沒(méi)有任何功利性的閱讀，才能日漸完美我們的生命。
二、幾部好書(shū)，可以成就我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，這本書(shū)最大的亮點(diǎn)，是對(duì)于書(shū)本的推薦和評(píng)價(jià)。長(zhǎng)久以來(lái)，我一直苦于不知道該讀什么書(shū)，有的書(shū)浪費(fèi)了時(shí)間精力讀完，覺(jué)得言之泛泛，并沒(méi)能留下什么觸動(dòng)靈魂的東西，走了許多彎路。閱讀地圖，幫我們解決了這一實(shí)際難題。用不同的案例分析，告訴我們一位專(zhuān)業(yè)的教師需要些什么，列舉了部分優(yōu)秀書(shū)籍，并分別做出了精辟的評(píng)價(jià)。使我今后的閱讀，有了正確的方向。
假期里，我根據(jù)書(shū)中的推薦，看幾部電影，真實(shí)地感受到了來(lái)自生命的震撼和共鳴�！冻T(mén)的世界》，幽默詼諧的情節(jié)中，有讓人流淚的酸澀和無(wú)奈，同時(shí)感悟到，自由和真實(shí)對(duì)于生命的意義！《霸王別姬》中，小豆子的命運(yùn)，在民族興衰，世事變遷的背景中顯得格外凄涼。其中京戲團(tuán)師傅的一個(gè)舉止，讓我刻骨難忘，一個(gè)練功的小徒弟，準(zhǔn)確流利，聲情并茂地背出了戲詞，掌心卻挨了師傅狠狠一記戒尺，師傅說(shuō)：“打你，是讓你記得，下次還得這樣背！”，看到這里，我的淚差點(diǎn)掉出來(lái)，中國(guó)千百年來(lái)“棍棒底下出孝子”的教育，傷害了多少兒童的肉體和心靈！
按照這本地圖的索引，我相信，自己在以后的教育生涯中，會(huì)體會(huì)到更多的真諦和共鳴。
三、書(shū)，該怎樣來(lái)讀。
讀閱讀地圖，我最大的收獲之一，就是掌握了閱讀的`方法。
首先，整體上人的閱讀史，是要經(jīng)歷浪漫-精確-綜合，三個(gè)時(shí)期的。書(shū)中有一段話：“浪漫期閱讀，如春風(fēng)化雨，身處戲中，身在局中，越是癡迷，越是入境；精確期閱讀，如庖丁解牛，目無(wú)全牛，出入自如，時(shí)而舉一反三，時(shí)而舉三反一，能左右逢源就是正道；綜合期閱讀，一飲一啄，莫非親切，讀海德格爾不覺(jué)其玄深，讀民間傳說(shuō)不覺(jué)其淺俗�！�。這段話將閱讀的境界描繪的入木三分，讀來(lái)可以讓人從宏觀上把握自己的閱讀方式，對(duì)閱讀有個(gè)整體的規(guī)劃。
其次，書(shū)中介紹了一些具體的閱讀方法，實(shí)用性很強(qiáng)。我印象最深的是關(guān)于知性閱讀，書(shū)中將知性閱讀比作爬山，過(guò)程中充滿(mǎn)不斷地懷疑自己，缺乏勇氣，甚至迷失路徑的挫折，雖然汗流浹背，但周?chē)木吧冀K在變化，越來(lái)越開(kāi)闊，直至無(wú)限風(fēng)光在峰頂。這種汗流浹背的閱讀，或許是我們現(xiàn)在最需要的，也是最能提升自己，有所突破的閱讀。
閱讀，并引起了思想和行為上的改變，這也許就是我閱讀《教師閱讀地圖》最大的喜悅和收獲吧！
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 5
中考過(guò)后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)。
經(jīng)過(guò)兩次閱讀，我不敢說(shuō)真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書(shū)。因?yàn)橛猩鼩庀ⅲ愿枰覀內(nèi)シ磸?fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的'一些心得。
這是一本適合于專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)人士的書(shū)。專(zhuān)業(yè)人士憑借此書(shū)可以找到自己專(zhuān)業(yè)閱讀的方向，非專(zhuān)業(yè)人士通過(guò)這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書(shū)目。所以這本書(shū)的價(jià)值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。
新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)過(guò)程，這是一個(gè)無(wú)法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問(wèn)題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書(shū)。相信也能幫助好多教師解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對(duì)于這本書(shū)我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開(kāi)狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過(guò)這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書(shū)好比"授人以魚(yú)"，那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比"授人以漁"。
書(shū)中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中閱讀方面的問(wèn)題。其中"知性閱讀""根本書(shū)籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。
帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條"專(zhuān)屬"途徑。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 6
在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的開(kāi)放式全息閱讀。《教師閱讀地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實(shí)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)用書(shū)，是專(zhuān)業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。全書(shū)分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦——新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀理念與實(shí)踐”，集中闡釋新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千——新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目以及對(duì)其中部分書(shū)籍的評(píng)述，也簡(jiǎn)略介紹了書(shū)目的.使用方法。事實(shí)上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無(wú)垠的書(shū)海中，我們需要一部燈塔，它能夠?yàn)槲覀冎该髑靶械姆较�，這本書(shū)——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。
逼著自己看一些書(shū)，看一些有關(guān)于教育的書(shū)。可是自己的腦袋好像不聽(tīng)意志的指揮，有時(shí)感覺(jué)枯燥，有時(shí)感到無(wú)法參透其中的一些道理，有時(shí)感到似曾相識(shí)，有時(shí)卻感到文字總在眼前徘回，沒(méi)法進(jìn)入到記憶庫(kù)中去，文字感覺(jué)上去拗口難記，要酌字酌句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
《教師的閱讀地圖》確實(shí)是一本好書(shū)，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行閱讀，適應(yīng)和改善這個(gè)快餐式閱讀的時(shí)代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書(shū)中給出了略讀、精讀的一些書(shū)目，給出了一些閱讀的技巧，細(xì)細(xì)品味這本書(shū)，不光發(fā)現(xiàn)的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經(jīng)典書(shū)籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，以及有效的閱讀創(chuàng)造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經(jīng)濟(jì)快捷，也也有了體驗(yàn)細(xì)細(xì)品位茶點(diǎn)的高雅內(nèi)涵。
細(xì)細(xì)品一本書(shū)，讓書(shū)的余味在心中留得多一點(diǎn)，久一點(diǎn)，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 7
《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書(shū)的書(shū)。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過(guò)閱讀來(lái)提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書(shū)來(lái)提高自己。教育類(lèi)的書(shū)籍有好多，什么書(shū)才是當(dāng)下最對(duì)我有幫助的�？旃�(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒(méi)有留下點(diǎn)什么。通過(guò)閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書(shū)，但是對(duì)照閱讀地圖，我的讀書(shū)處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書(shū)本的選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來(lái)，自己讀的書(shū)真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書(shū)館借些有關(guān)教育的書(shū)，可是自己的腦袋好像不聽(tīng)指揮，會(huì)感到書(shū)本枯燥，有時(shí)感到無(wú)法理解其中的一些道理，無(wú)法讓書(shū)本知識(shí)進(jìn)入自己的'記憶庫(kù)，文字感覺(jué)拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書(shū)中指導(dǎo)教師要選擇什么書(shū)進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開(kāi)心中的困惑，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍可以使人提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提供專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過(guò)渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 8
當(dāng)我拿起《教師閱讀地圖》這本書(shū)時(shí)，我原本以為這只是一本關(guān)于教師如何閱讀的指南，但當(dāng)我深入閱讀后，我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)不僅為教師們提供了閱讀的方法和策略，更是為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展點(diǎn)亮了一盞明燈。
首先，書(shū)中詳細(xì)闡述了教師閱讀的重要性。閱讀，對(duì)于教師而言，不僅是知識(shí)的積累，更是思維的鍛煉和靈感的源泉。通過(guò)閱讀，教師可以不斷拓寬視野，了解教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，從而不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，閱讀也是教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑，通過(guò)閱讀，教師可以不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的指導(dǎo)。
在書(shū)中，作者還介紹了多種閱讀方法和策略。我深受啟發(fā)的是“主題閱讀”這一方法。通過(guò)圍繞某一主題進(jìn)行深入閱讀，教師可以更加系統(tǒng)地了解該領(lǐng)域的知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系和思考框架。此外，書(shū)中還提到了“批判性閱讀”和“反思性閱讀”等方法，這些方法都能夠幫助教師更加深入地理解和評(píng)價(jià)所讀內(nèi)容，從而提高閱讀效果。
在閱讀過(guò)程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。有些書(shū)籍內(nèi)容深?yuàn)W，需要我反復(fù)閱讀和理解；有些觀點(diǎn)與我的.原有認(rèn)知相沖突，需要我進(jìn)行深入的思考和辨析。但正是這些挑戰(zhàn)，讓我更加深入地理解了書(shū)中的內(nèi)容，也讓我更加珍惜這次閱讀之旅。
通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我深刻體會(huì)到了閱讀對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。閱讀不僅可以幫助我們積累知識(shí)，更可以激發(fā)我們的思考和創(chuàng)新精神。作為一名教師，我們應(yīng)該將閱讀作為一種習(xí)慣，不斷充實(shí)自己，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的指導(dǎo)。
未來(lái)，我計(jì)劃將書(shū)中的閱讀方法和策略應(yīng)用到實(shí)際工作中。我會(huì)定期選擇與教育相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行主題閱讀，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)師生共讀的方式，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。
總之，《教師閱讀地圖》這本書(shū)為我提供了寶貴的閱讀指南和專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議。我會(huì)珍惜這次閱讀之旅的收獲，將書(shū)中的知識(shí)和方法應(yīng)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 9
《教師閱讀地圖》一書(shū)，以獨(dú)特而深邃的視角，為廣大的教育工作者繪制了一幅關(guān)于專(zhuān)業(yè)閱讀與個(gè)人成長(zhǎng)的知識(shí)藍(lán)圖。它不僅是一份詳實(shí)的閱讀指南，更是一本啟發(fā)思考、引導(dǎo)行動(dòng)、提升素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。以下是我對(duì)《教師閱讀地圖》的讀后感悟。
首先，我深深被作者對(duì)于教師閱讀重要性的深刻闡述所觸動(dòng)。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，閱讀往往被視為奢侈的精神享受，而對(duì)于教師而言，閱讀更是其職業(yè)發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑。書(shū)中指出，教師的閱讀并非僅限于教育教學(xué)理論和教材教法的研究，更應(yīng)涵蓋人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，形成寬廣的知識(shí)視野和深厚的人文底蘊(yùn)。這有助于教師跳出單一學(xué)科的局限，以更加多元、包容、開(kāi)放的態(tài)度去理解世界，進(jìn)而傳遞給學(xué)生更為豐富、立體的知識(shí)體系。
其次，我欣賞《教師閱讀地圖》對(duì)教師閱讀方法的系統(tǒng)梳理與指導(dǎo)。書(shū)中倡導(dǎo)深度閱讀、批判性閱讀、主題式閱讀等多種閱讀策略，強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中不僅要“讀進(jìn)去”，更要“跳出來(lái)”，進(jìn)行獨(dú)立思考和反思。同時(shí)，書(shū)中還介紹了如何做讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，將閱讀從個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為群體共享的學(xué)習(xí)過(guò)程，極大地提升了閱讀的實(shí)效性和影響力。這種細(xì)致入微的閱讀指導(dǎo)，讓我意識(shí)到閱讀并非簡(jiǎn)單的文字接收，而是需要調(diào)動(dòng)思維、情感、經(jīng)驗(yàn)等多方面能力的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)。
再者，我深受《教師閱讀地圖》中關(guān)于教師閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的理念啟迪。作者鼓勵(lì)教師將閱讀作為一種生活方式，使之成為每日生活的`一部分，如同呼吸般自然且不可或缺。通過(guò)設(shè)定閱讀目標(biāo)、規(guī)劃閱讀時(shí)間、選擇適宜的閱讀環(huán)境等方式，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的理念讓我認(rèn)識(shí)到，教師閱讀并非一時(shí)之事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的自我修煉，是教師不斷提升自我、滋養(yǎng)心靈、保持教育熱情的重要源泉。
最后，我對(duì)《教師閱讀地圖》提倡的教師閱讀共同體建設(shè)深感認(rèn)同。教師不應(yīng)孤獨(dú)地行走在閱讀之路上，而應(yīng)積極構(gòu)建或加入閱讀共同體，通過(guò)分享、交流、研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞與融合，激發(fā)創(chuàng)新思維，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。這一觀點(diǎn)使我意識(shí)到，教師閱讀不僅是個(gè)人的事，也是集體的事，是社會(huì)的事，是關(guān)乎教育未來(lái)的大事。
綜上所述，《教師閱讀地圖》以其獨(dú)特的見(jiàn)解、豐富的內(nèi)涵、實(shí)用的方法，給我留下了深刻的印象。它不僅提升了我對(duì)教師閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也提供了具體可行的閱讀策略和習(xí)慣培養(yǎng)建議，更激發(fā)了我對(duì)構(gòu)建閱讀共同體的熱情。我相信，每一位用心閱讀此書(shū)的教師，都將從中獲得寶貴的啟示，找到屬于自己的閱讀之路，從而在教育的田野上播撒智慧的種子，收獲滿(mǎn)園的芬芳。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 10
閱讀完《教師閱讀地圖》一書(shū)，我深感其對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展以及教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。本書(shū)不僅提供了豐富的閱讀資源，更是指引我們?nèi)绾螛?gòu)建個(gè)人知識(shí)體系、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要工具。
首先，書(shū)中對(duì)于教師閱讀的重要性和必要性進(jìn)行了深入的闡述。教師作為知識(shí)的傳播者和學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，必須不斷更新自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。而閱讀，正是教師獲取新知識(shí)、提升教學(xué)水平的重要途徑。通過(guò)閱讀，教師可以了解最新的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)，從而不斷完善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
其次，書(shū)中詳細(xì)介紹了如何構(gòu)建教師個(gè)人的閱讀地圖。作者提出了“經(jīng)緯交織”的閱讀策略，即在縱向上深化專(zhuān)業(yè)閱讀，在橫向上拓展視野閱讀。這種策略既有助于教師深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又能拓寬教師的教育視野，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的各種問(wèn)題。同時(shí)，書(shū)中還推薦了一系列優(yōu)秀的閱讀資源，包括經(jīng)典的教育著作、前沿的教育期刊以及各類(lèi)教育網(wǎng)站等，為教師的'閱讀提供了豐富的選擇。
在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，我也產(chǎn)生了一些深刻的思考。我意識(shí)到，作為一名教師，我應(yīng)該將閱讀作為自己職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。通過(guò)閱讀，我可以不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，我也應(yīng)該注重閱讀的深度和廣度，既要深入研究學(xué)科知識(shí)，又要關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。
此外，我認(rèn)為在閱讀的過(guò)程中，我們還需要注重思考和實(shí)踐。閱讀不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更是我們思考、反思和實(shí)踐的過(guò)程。我們應(yīng)該將閱讀中所學(xué)到的知識(shí)和理念應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其效果，并不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)方法和策略。
總之，《教師閱讀地圖》是一本對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義的書(shū)籍。通過(guò)閱讀本書(shū)，我深刻認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)和教育教學(xué)工作的重要性，并學(xué)會(huì)了如何構(gòu)建個(gè)人的閱讀地圖，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。我相信，在未來(lái)的教育生涯中，我會(huì)將閱讀作為一種習(xí)慣，不斷提升自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記 11
讀完《教師閱讀地圖》一書(shū)，我深感其對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、知識(shí)更新與教學(xué)能力提升的深遠(yuǎn)影響。以下是我對(duì)本書(shū)的主要感悟和思考。
首先，該書(shū)明確了教師閱讀的重要性。在信息爆炸的時(shí)代，教師作為知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，更需要通過(guò)廣泛而深度的閱讀來(lái)拓寬視野、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。書(shū)中指出，教師閱讀并非局限于教育學(xué)理論或?qū)W科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是應(yīng)涵蓋人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)審美等多個(gè)領(lǐng)域，形成多元化的知識(shí)體系。這種全方位的知識(shí)汲取，不僅有助于教師自身內(nèi)涵的豐厚，更能使他們?cè)谡n堂上以更寬廣的視角、更深邃的思想啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次，《教師閱讀地圖》為教師閱讀提供了明確的路徑指引。它如同一幅詳實(shí)的地圖，將浩瀚的閱讀世界劃分為不同的區(qū)塊，針對(duì)不同階段、不同學(xué)科背景、不同興趣愛(ài)好的教師，推薦了具有針對(duì)性的閱讀清單。這些清單既包括經(jīng)典的教育理論著作，也囊括了前沿的`教學(xué)實(shí)踐案例、教育心理學(xué)研究以及跨學(xué)科的通識(shí)讀物等。這種系統(tǒng)化、層次化的閱讀指導(dǎo)，使得教師能夠有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行自我提升，避免盲目閱讀帶來(lái)的低效與困惑。
再者，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了教師閱讀的方法與策略。作者提倡深度閱讀，倡導(dǎo)教師不僅要“讀進(jìn)去”，理解文本內(nèi)容，更要“讀出來(lái)”，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、批判與創(chuàng)新應(yīng)用。此外，書(shū)中還介紹了如主題閱讀、比較閱讀、筆記整理等高效閱讀技巧，幫助教師提升閱讀效率，深化閱讀效果。這種對(duì)閱讀方法的重視，讓我認(rèn)識(shí)到，閱讀不僅是知識(shí)獲取的過(guò)程，更是思維鍛煉與能力提升的重要途徑。
最后，我深深被書(shū)中倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念所觸動(dòng)�！督處熼喿x地圖》鼓勵(lì)教師將閱讀融入日常生活，使之成為一種習(xí)慣，一種生活方式。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升教育教學(xué)能力。這種對(duì)終身學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求，體現(xiàn)了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，也是對(duì)新時(shí)代教師角色的深刻解讀。
總的來(lái)說(shuō)，《教師閱讀地圖》是一本富有啟發(fā)性和實(shí)用性的書(shū)籍，它以獨(dú)特的視角和深入淺出的方式，引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃閱讀路徑，提升閱讀質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。閱讀此書(shū)，我更加堅(jiān)信：一位熱愛(ài)閱讀、善于閱讀的教師，必將以其深厚的人文底蘊(yùn)、開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野和卓越的教學(xué)智慧，照亮學(xué)生的求知之路，塑造他們的美好未來(lái)。
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