魏書生班主任工作漫談讀書筆記

班集體人們生于斯長于斯變化于斯.孩子即使不上高中大學從學前班到九年義務教育也有10年的光陰在班級體在班集體生活的時間是人生筋骨血肉成長最快的10年是人生喜怒哀樂感情最豐富的10年是人生意志品質(zhì)形成的10年是人生智力發(fā)展最快的10年是人生變化萬千的10年是決定一個人命運的10年. 

生活不能沒有理想但人們不能以理想主義的目光苛責生活.一事當前不是千方百計的想辦法戰(zhàn)勝困難而是先指責埋怨一番.用黃金般寶貴的光陰換來一大無用的指責埋怨這真是人生最悲哀的事情.這樣做助長了別人的愚昧和自己的野蠻." 

腦海中久久不忘這么一個鏡頭: 當主任發(fā)現(xiàn)教學上的問題和班級紀律和我探討時我也是總在辯解找著自以為是的理由……而他卻一直用新老師成長等理由安慰我給我鼓勵甚至在繁忙的工作中多次駐守在班級幫助我管理. 

當魏書生告戒我們多改變自己少埋怨環(huán)境的時候我更我自己的埋怨而羞愧因為生活給予我的優(yōu)越條件和理想的工作遠遠大于我的能力所及這種所得遠遠大于自己的付出的狀態(tài)讓我內(nèi)心總是不安而更讓自己無地自容的是:我不知道珍惜努力還在推卸責任放任自己. 

教學多年才發(fā)現(xiàn)自己性格上的缺失和能力上的貧乏遠不達到一個合格的老師. 

工作的我一方面是為人師卻更多的是接受他人的幫助的無形的教導.這有學校中許多老師的人格魅力家長的寬容鼓勵包括孩子們給我的一次次微笑和包容…… 

《給教師的建議》讀后感

暑假里我主要閱讀的書籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》.讀完此書發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說絲毫不顯過時.蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師針對教師的困惑和不解好象與教師面對面地交流一樣讀完后有豁然開朗的感覺.本書一開始就提出了值得教師深思的問題:"為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的考試不及格的學生 而到了二三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢 "是這些學生太笨是他們上課不專心聽講還是從教師自身尋找原因 

因為曾經(jīng)遇到過這樣的學生所以我不由得陷入了沉思:作為教育者我們是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一個學生 特別是弱勢群體.學生再幼稚也有他個人的思想和情操有他獨特的思維和心靈.他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象更不是等待我們塑造的蒼白魂靈.我們應該多一份關愛多灑一些陽光給那些"落伍"得"無藥可救"的后勁生.蘇霍姆林斯基曾提到對那些學習有困難的學生要走到他們跟前看看他們有什么困難提出專門為他們準備的習題.學習差的學生腦力勞動的效果如何不能要他們光聽別的學生流利的回答記黑板上的內(nèi)容而要設法使他們獨立思考因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用.要促使他們在每一節(jié)課上在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好. 

說說容易做做難.我覺得我做得就不是很好因為我給學生上著同樣的課提著同樣的問題做著同樣的作業(yè)考著同樣的試卷.我想我做得不是很好是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧.而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書讀書再讀書讀書是教師的精神需要.而我呢大部分時間忙于上課批改作業(yè)管理班級教育孩子有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢 所以今后我要象要求學生那樣要求自己:多讀書讀好書好讀書. 

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