兒童書籍讀書筆記

周二，開展師徒結對活動。我也做了師傅，有一項內容，師徒共讀一本教學書籍，并寫讀書筆記。這兩天，我瀏覽了學校圖書室和自己的書柜，發(fā)現(xiàn)了前蘇聯(lián)的《學齡前兒童教育》。瀏覽了引言和目錄，覺得有助于我們更好的了解兒童行為和心理，還有一些教育實例。就讀這一本吧!

翻開第一章，名人的言論讓我大吃一驚，我隱約知道“三歲看大，七歲看老”，不知道托爾斯泰也說：現(xiàn)在的我距五歲的我不過一步之差，而從新生兒到五歲的我卻是萬里之遙。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：教育的基礎主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%，在這以后教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長，開花、結果。而您精心培育的花朵在5歲以前就已經綻放了!

如此說來，我們幼兒教育何等重要!幼小時所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響(洛克)。得謹慎我們的每一個教育行為埃

本書的主編是北京師范大學龐麗娟老師，龐老師是學前教育界的知名人士�；�于龐老師本人和國內外的大量研究成果，圍繞教師與兒童發(fā)展的內在關系及其作用機制，深入探討、分析了教師在兒童發(fā)展中的作用。教師角色的內涵及其功能，師生雙向影響與互動，及教師教育素質的促進和兒童發(fā)展指導能力的提高等重要理論與實踐問題。

在求學時，學前教育的書籍學習了很多很多，從事幼兒教育快半年了，也積累了很多的經驗，有了自己不完善的教育、教學的方式方法�，F(xiàn)在來拜讀此著作，讓我融入了新的教育理念來完善教師自身，提高業(yè)務水平的方向指導和可靠依據(jù)。

在第六章中第三節(jié)提到了師生互動的內容，文章中說“在師生互動中，教師強調兒童行為表現(xiàn)積極，但并不鼓勵兒童表達出來，常常發(fā)現(xiàn)幼兒向教師發(fā)出以表白為內容的互動，教師往往給予兒童的是中性甚至是消極的反潰”不由得讓我想起了記得有一次組織一個有關于“水”的活動，一個小朋友在“玩水”的時候不小心把水潑到了桌子上，他就用手去擦，擦著擦著他高興的喊：“我畫了一條魚了�！彼�這一喊，迎來了幾位小朋友，并使這一舉動迅速擴散一一別的小朋友用手指蘸上水在桌上畫起了花、云等圖案。雖然這樣的舉動已經脫離于教師預設目標之外，但是對兒童發(fā)展的指導可以從各個方面、各種途徑落實。我沒有糾正，也沒有熟視無睹，而是用贊同的目光觀察著他們，重新調整預設目標，并提供材料，積極跟進，以迎合孩子的需要。作為幼兒教師，應該有很強的隨機教育、指導能力，以促進兒童的全面發(fā)展。

關于“水”的那個活動，在師生互動中孩子成為了主體。其實通常會出現(xiàn)上述情況的大多是游戲時間，教師對于兒童的互動，多半止于表面膚淺的一層，但“安慰、撫慰或表示關心、與兒童共同游戲或交流、解決矛盾和讓兒童幫助做事情出現(xiàn)得很少”，多數(shù)情況下教師所站的位置都過高于兒童，太強調兒童在班上“靜”了。

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