幼兒園調(diào)查報告

時間：2023-12-14 10:46:46 調(diào)查報告我要投稿

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關(guān)于幼兒園調(diào)查報告

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告十分的重要，報告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。我們應當如何寫報告呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于幼兒園調(diào)查報告，歡迎大家分享。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告1

　　之西安建筑科技大學幼兒園

　　班級：xx級xx班姓名：xx

　　調(diào)研地點：西安建筑科技大學幼兒園

　　調(diào)研時間：20xx年xx月

　　關(guān)鍵詞：西安市；碑林區(qū)；幼兒園；西安建筑科技大學幼兒園

　　調(diào)研目的：通過實地調(diào)研，感受幼兒園建筑設計的尺度和特點，對實例進行分析，并結(jié)合優(yōu)秀案例資料，為我們后期設計做好準備。

　　調(diào)研成果如下：

　　一、實地調(diào)研分析之西安建筑科技大學幼兒園

　　1、建筑的地形分析

　　建筑基地位于建設路139號西安

　　建筑科技大學南院內(nèi)

　　2、幼兒園簡介和功能分區(qū)

　　小班25人、中班30人、大班35人

　　幼兒園現(xiàn)有10個班級，設有大班三個，中班二個，小班三個，托班二個，共收托380名幼兒。各班均配有兩名教師和一名保育員全面負責幼兒一日生活與學習。

　　現(xiàn)有教職工43人，其中正式工16人，聘用人員27人，全園本科學歷10人，大專10人，大專在讀2人，中專2人；教師全部具備任職資格，保健醫(yī)生具有醫(yī)師資格，保育員接

　　受過職業(yè)培訓，其中高級工5人。

　　幼兒活動室、寢室、盥洗、衛(wèi)生間單獨設立，二樓班級有寬敞的戶外活動平臺。幼兒園設備齊全，環(huán)境優(yōu)美。

　　有采暖、供水、空調(diào)降溫等基礎設施，每班配有彩電，計算機、DVD、消毒柜、錄音機、飲水機、紫外線燈、鋼琴、被褥餐具統(tǒng)一化。

　　設有多功能廳、科學活動室、圖書室、保健室、幼兒食堂、教師備課室、資料室、值班室等，教學配備了計算機、幻燈機、投影機、調(diào)音臺、功放等現(xiàn)代化的音響設備。

　　戶外大型玩具能滿足幼兒需要，活動場地寬闊，還有草坪、假山、長廊、嬉水池、沙池、種植園地、為幼兒生活、教育提供了優(yōu)越的條件。

　　3、立面造型

　　建筑外部的.院墻上畫有很多鮮艷漂亮的壁畫，富有童趣

　　二、優(yōu)秀案例借鑒

　　1、瑞士蒙泰幼兒園

　　內(nèi)外色彩豐富，對小孩吸引力強，樓梯設計業(yè)很有童趣

　　2、法國Epinay幼兒園

　　造型簡單可愛，同樣顏色繽紛，吸引眼球。

　　激發(fā)孩子興趣，分區(qū)連廊設計，采光充足。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告2

　　摘要：幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象在當前是一種比較普遍的現(xiàn)象，我國很多幼兒園都存在這樣的問題。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進行學習，給幼兒的日常學習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象進行了研究，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助。

　　關(guān)鍵詞：多學科視野；幼兒園；小學化；透視研究

　　幼兒園教育“小學化”是一種超前的教育方式，對于幼兒來說這違背了他們的身心發(fā)展規(guī)律，同時也會對家長造成誤導，對幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。因此，在幼兒園教育中應及時改變這種“小學化”現(xiàn)象，堅持正確的教育方式，促進幼兒的健康發(fā)展。下面筆者將對多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象進行討論。

　　1.多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

　　（1）幼兒園教育“小學化”是一種失范現(xiàn)象。人本身是一種有限的存在，從生理上來說，每個人是世界中存在的一個個體；從道德上講，每個個體是社會中的一部分。如果對他們的本性進行了限制，他們勢必會受到約束。[1]在幼兒教育階段過于嚴苛地對幼兒進行管束，并對其抱有過高的期望，就會導致出現(xiàn)幼兒園“小學化”現(xiàn)象。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上，于是只能讓孩子盡量地參與更多教學活動，卻根本沒有真正地去理解孩子。此外，家長們普遍對科學的幼兒教育缺乏認識和情感支持，家長總是認為自身與教師之間是存在對立關(guān)系，從而導致幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈。

　　（2）幼兒園辦學觀念不正確。我國很多民辦幼兒園在創(chuàng)立初始階段大都只是為了盈利，而并非為了幼兒的發(fā)展。這種幼兒園會為了吸引家長的注意力而故意采取“小學化”的教育方式，讓家長迅速看到教學效果。但這種教育方式會給幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。

　�。�3）受到應試教育的影響。我國近年來一直采取應試選拔人才的方式，無論是家長還是教師都認為，只有高考才是出人頭地的'唯一機會，一切的努力都只是為了高考，因此導致在幼兒園教育中出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象：只看重幼兒的知識性學習，而對其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)有所忽視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，將對人才的健康發(fā)展和全面發(fā)展造成的不良影響。[2]

　　2.多學科視野下幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象改正路徑

　�。�1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。先進的思想觀念是推動教育改革的基礎。針對幼兒的教育，教師應認識到教育的目的并不是讓幼兒掌握某一項基本的技能，而是要在保證幼兒健康成長的基礎上給幼兒營造歡樂的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此，在教育觀念上，無論是家長還是教師，都應正確看待幼兒教育階段，針對幼兒的身心發(fā)展基本規(guī)律來采取具有針對性的教育方法，促進幼兒的健康發(fā)展。

　�。�2）完善幼兒園教育制度。要想糾正社會中的不良風氣，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼兒園教育作為啟蒙教育，應做到尊重幼兒的基本人格，同時教育內(nèi)容需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行設置，以基礎的游戲方式作為活動，并將其融入教育內(nèi)容中。[3]只有在這樣的基礎上，才能更好地促進幼兒健康發(fā)展。我國雖然也有相關(guān)內(nèi)容規(guī)定，但這些法律限制并沒有對幼兒園教育起到作用。對此，國家應更加注重對教師的培養(yǎng)，以此來扭轉(zhuǎn)當前這種幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象。

　　（3）跟進教學法。幼兒園階段的孩子心理發(fā)展不夠完善，對任何事物都充滿了好奇心，因此，在幼兒園教育中需要與小學階段的教育加以區(qū)分。對此，在幼兒園教育中教師可以適當采取一些跟進式教學方法，讓幼兒能將所學過的知識與日后的學習產(chǎn)生聯(lián)系。

　　幼兒園教育中“小學化”現(xiàn)象嚴重違背了幼兒的成長發(fā)育規(guī)律，因此，在幼兒園教育中，無論是家長還是教師都應正確看待幼兒教育，讓幼兒盡可能地感受童年快樂，讓他們在健康的環(huán)境中得到成長。只有這樣，這對幼兒來說才是最好的，對此還需要社會各界積極做出努力。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告3

　　一、概念界定

　　銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內(nèi)容、方法、組織形式等方面互相銜接。幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園

　　階段過渡到小學階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的，它主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園和小學有不同的教學風格和不同的文化，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。[2]

　　二、幼小銜接的現(xiàn)狀

　　錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般并不作為幼兒教育的顯性內(nèi)容存在于幼兒園的工作中，而且，一部分幼兒園僅是為了應付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性，不顧教學規(guī)律忽視幼兒成長特點，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基于有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識，行動有偏差；知識內(nèi)容銜接上缺乏系統(tǒng)性；銜接策略上不夠務實；缺少系統(tǒng)的銜接操作方案。

　　三、幼小銜接存在問題

　　1) 幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重

　　當前，我國幼兒園教育中普遍存在小學化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在小學化問題，過度強調(diào)智育。趙旭曼認為幼兒園教育小學化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育內(nèi)容上，片面強調(diào)科學性知識的學習；教學組織形式上，嚴重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象；教育評測上，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現(xiàn)存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中小學化現(xiàn)象嚴重。

　　2) 幼小銜接的單向性

　　欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地

　　區(qū)，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教育方法等方面盡量接近小學，但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的.一邊倒。汪薇在《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長小學缺乏溝通。

　　3) 幼小銜接片面化和表面化

　　《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進

　　[5]幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。” 然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，

　　在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現(xiàn)狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認為幼小銜接過于表面化，追求形式，忽視了銜接的內(nèi)容、過程，銜接淺層次、表面化。

　　4) 家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

　　王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調(diào)家長觀念與時俱進的重要性。隨著我國計劃生育計劃的實施，各家庭越來越重視獨生子女的教育，同時，知識經(jīng)濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中盡可能多的掌握人類優(yōu)秀文化知識，以期為兒童未來提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性。

　　5) 幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢

　　張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認為幼兒園師資薄弱，幼兒教師與小學教師很少對幼兒發(fā)展進行探討和溝通。20xx年，我國頒布了《幼兒園教師資格條例》，進一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職后培訓保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學歷規(guī)格上，只要具備幼兒師范學校畢業(yè)的基本學歷即可申請，非學前教育專業(yè)畢業(yè)的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請。在教師職后培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上，為教師職后教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。

　　四、解決幼小銜接問題的策略

　　1) 樹立正確的銜接觀念

　　教師應轉(zhuǎn)變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現(xiàn)從學前期自身發(fā)展特點交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應從幼兒入園開始，培養(yǎng)其社會性適應能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒、對活動的態(tài)度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學習的主動性和積極性，這樣才是為小學打基礎，為人的一生發(fā)展奠定基礎。趙旭曼提到幼兒園應該樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念。

　　2) 加強幼兒園、小學、家長的多方銜接

　　黃俏樂在《關(guān)于幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園、小學、家長三方面端正對幼小銜接的態(tài)度，樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認為應當加強幼兒園、小學、家長之間的交流。

　　3) 社會適應能力的銜接

　　教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究后認為，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面。多年來，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權(quán)利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時引導幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規(guī)要求，初步養(yǎng)成學習習慣，引導、培養(yǎng)、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關(guān)于幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應該以能力銜接為重點，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度，增強他們的社會適應能力�？到ㄇ僭凇队仔°暯印P(guān)注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)以及提高孩子的語言理解能力。

　　五、述評

　　在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題并提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認為幼小銜接主要存在小學化、片面性、單向性、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識上的準備和延伸，一味地強調(diào)讀、寫、算等方面的能力訓練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問題：1）基于城市幼小銜接進行的研究較多，而對農(nóng)村幼小銜接進行的研究較少；2）絕大多數(shù)是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開展研究主要關(guān)注學校與幼兒園，而較少關(guān)注家庭和社會對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。

　　參考文獻：

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　　[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學理論20xx(27)

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　　[21]康建琴.幼小銜接——關(guān)注孩子的學習適應準備[J].教育導刊.20xx(4)

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告4

　　在對幼兒進行品德教育時，我們常發(fā)現(xiàn)有的幼兒道德認識與道德行為不相一致。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?怎樣才能使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢?為此，我們做了認真的調(diào)查和分析。

　　一、調(diào)查方法

　　我們在全區(qū)調(diào)查了區(qū)屬不同性質(zhì)的幼兒園。調(diào)查對象：中班4-5歲幼兒200名。調(diào)查以開封市品德教育評估標準以及我區(qū)中心教研組制定的評估標準為依據(jù)。調(diào)查方法是采取隨機抽樣，以問卷為主，兼聽、查、看等方法相結(jié)合進行。

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　從調(diào)查結(jié)果看，幼兒回答是令人滿意的，回答問題正確的占幼兒總數(shù)90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買東西?為什么?如果不買怎么辦?正確率高達98%。由此可見幼兒對道德行為的好壞是能正確分辨的，說明幼兒園對幼兒進行品德教育是有成效的。

　　為了弄清孩子的真實表現(xiàn)，我們又對其中50名幼兒進行了家庭調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒的道德行為表現(xiàn)是很不理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節(jié)的。如對幼兒提問的第一個問題客人來了怎么辦?客人走時怎么說?有一位幼兒這樣回答：客人來我把他請進屋，然后給他倒水，再給他拿水果吃。客人走時我對他說再見，歡迎你下次再到我家來玩!這樣的回答，誰聽了都會滿意。可是，這位幼兒的媽媽卻說：這孩子，家里來客人他什么也不說，有時讓他說他也不說。如再問一幼兒：跟爸媽上街時要不要買東西?這位幼兒說：不要他們買。為什么不要買呀?老師說不要亂花零錢。街上有些東西不衛(wèi)生。可我們在問她奶奶時，奶奶說：我們這孩子真沒辦法，只要帶她上街，看見什么要什么。如果不買她就哭。

　　在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在10%的教師家庭中，幼兒道德認識與道德行為相統(tǒng)一的占80%(5人中有a人是一致的);在24%的干部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統(tǒng)一的占50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中認識與行為相統(tǒng)一的占19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼兒的認識與行為相統(tǒng)一的更少�？傊�，從對50名幼兒調(diào)查中，認識與行為相統(tǒng)一的只占3%左右三、值得我們注意的幾個問題幼兒道德認識與道德行為的相互脫節(jié)，應該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點，我們的品德教育將會成為一句空話。

　　教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的'道德認識，更重要的是使這些認識轉(zhuǎn)化成他們的行為。我們認為對幼兒進行品德教育時，應注意以下幾個問題：

　　1.培養(yǎng)幼兒良好的道德情感對幼兒進行道德品質(zhì)教育時，要對他們曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行。在使幼兒明白道理的同時，著重從培養(yǎng)幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規(guī)范，不能光從自己的主觀愿望出發(fā)，想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的情感符合道德規(guī)范。同時，及時糾正幼兒從自己的感情出發(fā)，不自覺地做出不合道德要求的事。教師和家長在教育幼兒時，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。

　　2.當前獨生子女增多，作為父母應切實負起第一任教師的責任幼兒在家時，父母要進行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹表率，同時還要注意對孩子嚴格要求與尊重孩子相結(jié)合，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，不失時機地進行肯定與表揚，從而養(yǎng)成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時，家長要鼓勵孩子克服困難，盡量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過程中要及時加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動手，不要因為家長急于上班或爺爺奶奶的疼愛，而替孩子穿戴。

　　3.建立幼兒園與家長聯(lián)系制度，取得二者教育的一致性現(xiàn)在幼兒園每個班都有與家長的聯(lián)系，但真正聯(lián)系的似乎不多。因此幼兒在家里的表現(xiàn)老師不知道，幼兒在幼兒園的表現(xiàn)家長不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對幼兒進行品德教育時，要切實加強與家長的聯(lián)系。幼兒園的教育內(nèi)容與要求要讓家長知道，幼兒在家里的表現(xiàn)也要及時反饋給教師，教師應針對幼兒在家里的表現(xiàn)，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。

　　4.家長要有選擇地帶幼兒參加社會活動隨著改革的不斷深入，一些家庭的社會交往逐漸增多，所以社會上一些人的不良行為也會直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產(chǎn)生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會活動，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂場所，同時，還應對幼兒聽到和觀察到的不良社會現(xiàn)象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應該怎么做，不應該怎么做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。

　　5.創(chuàng)造良好的家庭和社會環(huán)境幼兒園要適當開辦類似專題講座性質(zhì)的家長學校，不斷提高幼兒父母的自身素質(zhì);爭取社會力量，為幼兒為大家創(chuàng)建一個良好的社會環(huán)境，以促進幼兒道德行為的形成。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告5

　　游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，對兒童健康、和諧成長具有重要的影響。

　　我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。教育家羅素曾經(jīng)說過：“熱愛游戲是幼小動物—不論是人類還是其他動物最顯著的易于識別的特征。對于兒童來說，這種愛好是與通過裝扮而帶來的無窮樂趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會。

　　通過對幼兒園老師進行調(diào)查，了解到幼兒園游戲的現(xiàn)狀

　　和存在的一些問題。

　　一、班級兒童最喜歡的游戲：

　　體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲、小型結(jié)構(gòu)游戲。

　　二、幼兒園游戲中存在的問題：

　　1、游戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富；

　　2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設；

　　3、游戲時間少，有匆匆收場的感覺；

　　4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會；

　　5、在游戲活動中重表演輕游戲；

　　6、兒童比較多，老師關(guān)注不夠；

　　7、游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩；

　　8、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的.游戲的興趣點；

　　9、游戲活動組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由

　　化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的游戲的快樂。

　　三、組織游戲方面存在的困難：

　　1、在區(qū)域活動中，由于要關(guān)注整個班級兒童參與的情

　　況，所以對于在區(qū)域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區(qū)域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；

　　2、如在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散；

　　3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　　四、幼兒園游戲中較好的方面：

　　1、在游戲活動上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，沒有教師不喜歡組織游戲活動；

　　2、在游戲價值理解上大部分教師都能認識的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法；

　　3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動；

　　4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權(quán)，認識到兒童有能力評價自己的活動。

　　五、教師在游戲過程中的作用：

　　1、創(chuàng)設游戲的環(huán)境。環(huán)境會影響兒童的游戲和發(fā)展，所

　　以必須認真對待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃。針對現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童

　　化，并注意空間密度適宜；

　　2、指導和促進游戲的開展。教師是幼兒園游戲活動的組

　　織者、觀察者、指導者、評價者，在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。

　　3、觀察和評估游戲活動。觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)

　　鍵，是有效指導幼兒游戲的前提。觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據(jù)，為預設游戲提供了可參考的資料。

　　六、教師要注意指導的策略：

　　1、角色游戲的指導：（1）為開展角色游戲做好準備工作;

　�。�2）豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗是發(fā)展角色游戲的基礎；（3）場所、設備、玩具和游戲材料，在發(fā)展角色游戲中起重要作用；（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。

　　2、表演游戲的指導：（1）選擇合適的童話故事（要求健康活潑的思想內(nèi)容，要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對話易于用動作表演）；(2)幫助兒童掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點；（3）幫助兒童組織游戲；（4）始終關(guān)心和支持兒童的游戲。

　　3、結(jié)構(gòu)游戲的指導：（1）逐步投放多樣化的、可塑性強

　　的結(jié)構(gòu)游戲材料；（2）引導兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能；（3）處理好主導和主體的關(guān)系；（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；（5）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。

　　4、幼兒玩具的投放和指導：（1）玩具的選擇應具有教育

　　性；（2）玩具選擇應符合兒童身心發(fā)展水平；（3）玩具要符合衛(wèi)生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；（4）游戲材料應由幼兒自己選擇。

　　在《綱要》中指出教師要做合作者，支持者，引導者。所以要求教師的指導應更隱蔽、更策略、更具科學性�？梢酝ㄟ^隱性和顯性兩種途徑進行;將目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，做到“心中有目標”。采用師生互動的策略。積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實現(xiàn)的歡樂。

　　游戲幫助幼兒擺脫自我中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲“網(wǎng)魚”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“漁網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告6

　　主題活動是當前幼兒園教育教學活動的基本形式。隨著《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的具體實施，我們發(fā)現(xiàn)：主題墻、活動區(qū)、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教育活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發(fā)展。那么，什么是有效地主題活動環(huán)境？與主題活動相適應的有效環(huán)境又應該如何創(chuàng)設？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴，深化了活動課程？對此，我于20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級展開了調(diào)查。

　　一、研究目的和方法

　　1、研究目的。本研究通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設中所出現(xiàn)的問題進行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設主題活動環(huán)境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優(yōu)化環(huán)境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參與到活動中，滿足其自主學習、自我服務等多方面的能力發(fā)展。

　　2、研究方法。本研究采用問卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級展開了調(diào)查，并向班級老師發(fā)放了問卷，本次問卷采取無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華第二幼兒園發(fā)放了16份，回投率為100%，全部為有效問卷。

　　二、問卷調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果

　　1、教師對主題活動環(huán)境的理解。

　�。�1）在主題活動教學中，您認為是否需要創(chuàng)設相應的環(huán)境嗎？

　　從問卷中可以看出：有72%被調(diào)查的老師，認為需要創(chuàng)設相應的環(huán)境，有26%的老師認為不一定，要根據(jù)主題生成的難易度來決定是否需要創(chuàng)設某個主題活動環(huán)境，只有2%的教師認為是不需要創(chuàng)設相應主題環(huán)境的。這說明在活動中創(chuàng)設相應的主題環(huán)境所發(fā)揮的教育教學作用越來越受到教師重視，因而解決在創(chuàng)設中的問題刻不容緩。

　�。�2）主題活動創(chuàng)設下的環(huán)境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調(diào)查的教師中，有56、7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17、3%只選擇了一個方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否需要進行主題活動創(chuàng)設最起爭議性。

　　（3）您認為主題環(huán)境的創(chuàng)設應該是以何種形式進行呈現(xiàn)的？

　　從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的教師認為主題環(huán)境的創(chuàng)設是以觀賞、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的教師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設應該是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合，這有利于整個主題有機的呈現(xiàn)在孩子面前。

　�。�4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標？

　　調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13。9%的教師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的教師覺得因為所創(chuàng)設環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36。1%的教師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創(chuàng)設的環(huán)境中去。

　�。�5）您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的？有何作用？21。7%的教師認為創(chuàng)設環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺，也是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)其支持性、開放性和互動性。還有78。3%教師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性，但不知道具體有何作用，應該如何著手進行。

　　2、孩子對主題活動環(huán)境的參與。

　　（1）您所創(chuàng)設的主題活動環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動？

　　在被調(diào)查教師中表示有15%所創(chuàng)設的環(huán)境能引起孩子濃厚地興趣，產(chǎn)生互動，35%教師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的興趣，但可持續(xù)性較差，50%的教師覺得所創(chuàng)設的環(huán)境形同擺設，不能引起孩子的興趣，無法產(chǎn)生互動。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進行互動，使其最大限度的發(fā)揮其價值，這是值得思考的。

　�。�2）本班孩子主要是以何種形式參與到主題活動環(huán)境創(chuàng)設中的？76.6%的教師主要是以孩子的作品為主，如繪畫、手工等，還有16.7%有教師是讓孩子回家與父母一起收集有關(guān)主題的資料。

　　3、家長對主題活動環(huán)境的參與。

　�。�1）本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設是否關(guān)注？

　　在被調(diào)查教師中，有8.3%表示有家長非常關(guān)注主題活動環(huán)境的`創(chuàng)設，57%表示家長關(guān)注得較少，32.7%表示班里的家長從來不關(guān)注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設關(guān)注度還不夠，還不了解其真正的用途，還需要老師逐步的引導家長關(guān)注班級里的主題環(huán)境，從而能進一步讓家長積極地參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設中去。

　�。�2）在您的班級里，有多少家長愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，并能收集、整理、提供相應的材料？

　　僅有3.3%被調(diào)查教師表示有家長能非常主動地參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，并能協(xié)助教師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查教師表示有極少數(shù)的家長能主動參與主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，但大多數(shù)家長還需要教師在旁催促完成教師所布置的任務，有16.7%被調(diào)查教師表示家長不愿意參與到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，認為此舉是沒有必要的，是浪費時間和精力的。

　　4、合理資源的利用。

　　您是通過哪些渠道來創(chuàng)設或完善主題活動環(huán)境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調(diào)查的過程中，大多數(shù)教師選擇的首先是教學資源，其次為家長資源，社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出教師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設時主要是以教學資源（如幼兒有關(guān)主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等）、家長資源（網(wǎng)上收集的資源、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主，社區(qū)及社會資源利用的較少。

　　三、幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設中所存在的問題

　　根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們不難看出，幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設中所存在著以下幾個突出的問題：

　　1、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容過于片面化。在實施主題活動中，大多數(shù)教師已意識到創(chuàng)設與主題相對應的環(huán)境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何根據(jù)《綱要》精神，為誰創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設什么樣的環(huán)境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡單、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如：有時老師會為了環(huán)境的美觀，會制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對環(huán)境利用的需要進行創(chuàng)設，這種片面的環(huán)境布置，是極不利于幼兒的全面發(fā)展

　　2、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的形式過于注重成人化，忽視了幼兒的參與。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創(chuàng)設的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在具體創(chuàng)設環(huán)境時，教師往往關(guān)注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面向集體操作等功能，班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、觀賞者，很少是由幼兒參與完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng)設的環(huán)境內(nèi)容不夠深入，沒有延續(xù)性，減少了環(huán)境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng)設的主題活動環(huán)境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發(fā)展、個性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯失了良好的時機。

　　3、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)性不足。主題活動所創(chuàng)設下的環(huán)境應與課程相結(jié)合，以豐富、互動、開放的主題環(huán)境，來滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。在創(chuàng)設過程中，由于每個主題課程都是根據(jù)教材統(tǒng)一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層很多幼兒感興趣的東西，但由于時間或其他原因，教師不得不放棄，并更換下一個主題，創(chuàng)設其相應的環(huán)境。這就使得教師在創(chuàng)設主題環(huán)境中，產(chǎn)生了矛盾，失去了方向。

　　4、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設的空間也是一大重點，教師在創(chuàng)設的過程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，如區(qū)域活動、家長園地等，整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動的擺設以及投放材料的數(shù)量、種類變化不多，影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次，創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調(diào)，失去了環(huán)境創(chuàng)設應有的教育意義和影響力。

　　四、調(diào)查建議

　　調(diào)查顯示，主題活動與環(huán)境創(chuàng)設是密切聯(lián)系的，主題創(chuàng)設環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的展開逐漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是教師和幼兒集體智慧的結(jié)晶。我們的主題必須依據(jù)環(huán)境才能更深入、更具體地開展�，F(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)主題活動環(huán)境創(chuàng)設中還存在著一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。

　　1、轉(zhuǎn)變教師環(huán)境創(chuàng)設的理念，是通過環(huán)境教育促進幼兒發(fā)展的前提。由于教師對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略了環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新。這需要加強教師學習《綱要》中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設理念，使她們領(lǐng)悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實施良好教育的背景，而是一種特殊的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題及時解決，從而逐步實現(xiàn)教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

　　2、遵循近期教育活動的目標和主題內(nèi)容，創(chuàng)設相應的環(huán)境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內(nèi)容是以一個總的主題為線索展開的，活動的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，并通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，教師在設計過程中，應根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，來確定主題展開的基本線索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，使主題活動的內(nèi)容能夠融入到整個活動環(huán)境中，同時，還要根據(jù)各主題的要求創(chuàng)設出與主題相對應的各個小環(huán)境。這就需要教師時刻關(guān)注幼兒的活動，及時、準確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的信息，為環(huán)境的布置提供素材。

　　3、主題環(huán)境的創(chuàng)設應追隨幼兒活動的需要而變化。環(huán)境的創(chuàng)設是追隨幼兒的需要的變化而創(chuàng)設的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時，教師應鼓勵幼兒以小主人的身份成為環(huán)境設計的主動者、參與者，而教師則是以觀察者、記錄者、指導者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設是一個動態(tài)的過程，并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應注意到事物是發(fā)展的，動態(tài)的，并不是一成不變的，需要在各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問中進行有目的的選擇，并不斷地采納和吸收幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設的過程中反饋所學知識，使老師能及時關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。

　　4、從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要出發(fā)創(chuàng)設主題空間環(huán)境。每個班除了創(chuàng)設主題墻，還根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要創(chuàng)設了小欄目，如小班創(chuàng)設了以提高幼兒生活習慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的情況，在開展主題活動區(qū)時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環(huán)境創(chuàng)設對多種教學形式的意義，把教育目標隱藏在環(huán)境和材料中，實現(xiàn)個體操作和集體教學的互補。教師巧妙的將教育目標蘊含在區(qū)域活動的材料中，孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調(diào)動幼兒活動的欲望，為幼兒提供了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創(chuàng)造性活動的環(huán)境，從而促進幼兒多種能力的發(fā)展，獲得情感的體驗。

　　5、充分利用各種資源平臺，使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教育過程。

　　在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者、創(chuàng)造者。例如，將主題活動與家長園地相結(jié)合，透過家園聯(lián)系欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需配合的工作。另外，我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi)，它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。將家長、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷延續(xù)的循環(huán)過程。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告7

　　論幼兒園小學化問題及影響

　　摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律相違背的“小學化”現(xiàn)象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發(fā)展

　　一、引言

　　學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產(chǎn)生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發(fā)展。

　　二、幼兒教育小學化的概述

　　目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標準、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態(tài)，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為“幼兒教育小學化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是小學的課程內(nèi)容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。

　　幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬于這個階段的課程，把小學內(nèi)容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處于初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經(jīng)驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育采用小學教學法。

　　三、幼兒教育小學化的危害及原因分析

　�。ㄒ唬┪：�

　　1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發(fā)展。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。

　　2.不利于幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的'。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。

　　3.不利于幼兒養(yǎng)成動手、動腦的習慣。對于幼兒園的孩子，小學教育不利于正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。

　�。ǘ┰蚍治�。大多數(shù)家長認為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發(fā)展。在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎。

　　四、幼兒園教育小學化的措施

　�。ㄒ唬┯變航處熞獦淞⒄_的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學目標以及幼兒的特質(zhì)，進行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。

　�。ǘ┯變簣@要根據(jù)實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個別差異，實行因材施教。

　　（三）轉(zhuǎn)變家長的幼兒教育觀念。對于幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大�，F(xiàn)在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開展幼兒專家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，準確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發(fā)展。

　　（四）加大政府的監(jiān)管。學前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監(jiān)管，保證學前教育的有效領(lǐng)導和管理�？偟膩碇v，政府的教育的部門應該根據(jù)當?shù)氐慕逃闆r，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告8

　　一、導言：

　　1、調(diào)查的目的：

　　家庭是人生的第一環(huán)境，父母是孩子天然的老師。親情的紐帶，使家庭教育具有著學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀，幫助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母應該盡好教育子女的責任與義務，當好孩子的首任老師。家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環(huán)節(jié)，都會對孩子產(chǎn)生不良的影響。因此，我想通過調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。

　　2、調(diào)查的對象：

　　此次調(diào)查的對象為長江委幼兒園的孩子，共發(fā)放情況調(diào)查表250份，回收有效問卷227份。調(diào)查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調(diào)查的家庭成員中，在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位有固定工作的約占82.83%，從事個體經(jīng)營、及工人的約占39.91%。

　　3、調(diào)查的方法：

　　采取問卷調(diào)查。

　　家長問卷形式問答為主，在關(guān)于對幼兒園教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。

　　二、調(diào)查結(jié)果分析：

　　（一）家庭的一般情況：

　�。�、從家庭的經(jīng)濟收入來看：

　　由于我園是委屬機關(guān)幼兒園，家長的家庭收入比較穩(wěn)定。以接受調(diào)查的227個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數(shù)45.3%；在1000～3000元之間的占其總數(shù)的75.5%；另外，許多孩子的家庭中還有老人資助。

　　望子成龍是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩(wěn)定的經(jīng)濟收入為家長開展家教提供了一定的物質(zhì)基礎。

　�。�、從家長的學歷及職業(yè)來看：

　　父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，我園幼兒父母親的學歷情況是：父母親是博士的約占總數(shù)的2.7%；父母親是大本文化以上學歷的約占其總數(shù)58.31%；父母親是大專以下文化學歷的約占其總數(shù)35.13%。

　　父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人或個體勞動者的`比例約占其學生父母親總數(shù)的43.27%；其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的14.6%；而機關(guān)干部及企業(yè)管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業(yè)相對應。

　　由于家長一般都在本市范圍內(nèi)上班，不用花費很多上下班的時間，且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說：家長是有能力、

　　有時間進行家庭教育的。

　　（二）家庭教育觀念：

　　從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：

　　目前絕大多數(shù)家長對子女的學業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占48.67%，“當國家公務員”的占10.62%，“參軍或當警察”的占9.7%,“聽其自然”的占22.12%。

　　以家庭智力投資為例，盡管有的家庭經(jīng)濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調(diào)查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數(shù)字表明，家長們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃�，已�?jīng)在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

　　在家長對子女的學業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。

　　在家庭教育內(nèi)容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養(yǎng)，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，95.57%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去”等。這說明，有半數(shù)多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。

　　此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當長的業(yè)余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業(yè)余時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，占95%，對孩子采取放任自流的態(tài)度。

　�。ㄈ┠赣H是家庭教育的主要角色：

　　我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告9

　　教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀兒童觀。

　　一調(diào)查對象：

　　幼兒園全園教師

　　二調(diào)查方法：

　　談話法

　　三調(diào)查步驟：

　　1、根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。

　　2、分別以林幼教師對教育目標教育內(nèi)容教育組織方式與策略教育環(huán)境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內(nèi)教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。

　　四調(diào)查結(jié)果：

　　1、我園教師對教育目標教育內(nèi)容教育組織形式和策略教育環(huán)境等的認識較差；

　　2、青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異；

　　3、從xxxx年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

　　五分析與討論：

　　25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內(nèi)容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54。6%和46。6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

　　結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣關(guān)注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么？”這題時，正確率達85。5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。六建議：

　　1、根據(jù)林幼教師對教育目標教育內(nèi)容教育組織方式和策略教育環(huán)境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念；樹立以人的`生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重賞識喚起幼兒主體意識發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著的能動的主體；是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學習的內(nèi)容。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境材料，引發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的物化教育目標和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。

　　2、正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內(nèi)容的認識有一定差異的測查結(jié)果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對教學內(nèi)容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告10

　　在探索春天的過程中，孩子們有許多發(fā)現(xiàn)，并對春天的風、春天的人、春天的樹......產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結(jié)事幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，我們中班教研組經(jīng)過反復的`討論，尋找到預設與生成的最佳結(jié)合點，確定了“幼兒園的樹”這一主題活動。本次活動“關(guān)于幼兒園的樹的調(diào)查報告”是其中的一個活動。

　　活動目標：

　　1、細致觀察櫻桃樹和桃樹各部分的特征，樂于主動探索、發(fā)現(xiàn)它們的變化。

　　2、嘗試運用多種方法進行觀察、記錄，共同完成本組的調(diào)查報告，懂得協(xié)商與合作。

　　材料準備：

　　教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車、膠棒；

　　幼兒需要的觀察、測量工具可以在活動區(qū)中根據(jù)需要自己搜集。

　　活動程序：

　　1、討論觀察內(nèi)容；

　　2、分組設計制作調(diào)查報告；

　　3、搜集作報告使用的工具材料；

　　4、分組觀察、記錄，完成本組調(diào)查報告；

　　5、討論觀察結(jié)果，提出樹的相關(guān)問題。

　　活動延伸：

　　教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹的相關(guān)問題”的資料。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告11

　　上幼兒園有兩三個年頭的小孩，由于太熟悉園內(nèi)的氣氛，剛?cè)雽W時的那股新鮮感已削減，很多人就開始覺得無聊，把上學當作是一項苦差事。

　　這種“幼兒園的倦怠期”是什么原因引起的'呢?北京市新世紀教育研究所學前教育專家王玉艷認為，孩子的體力和智力在一定的水準以上、生活態(tài)度也早熟、進入幼兒園后社交性能順利發(fā)展的孩子，愈會產(chǎn)生這種倦怠感。另一種情況是，鄰居念幼兒園的同伴都已經(jīng)進小學，只剩他一個人仍在上幼兒園時，也容易有倦怠感產(chǎn)生。

　　當然，有時候幼兒園本身沒有擬定三年的教育課程，而只是以類似的內(nèi)容重復教育，這也是令幼兒厭煩的原因。而站在爸媽的立場又不能說：“既然討厭就不要去上學好了�！�

　　在這種壓力累積之下，孩子的倦怠感會愈來愈強烈，終有一天會轉(zhuǎn)變?yōu)樵骱奚蠈W。因此，不要一味地勉強孩子去上幼兒園，應該仔細檢討問題到底出在哪里，以便更進一步研究解決的對策。

　　如果因為能力強而覺得在幼兒園里太無聊，也可以請求老師給他做事情的機會，例如幫老師整理本子、換花瓶的水、照顧小班的兒童等，盡量動腦筋使之扮演不會感到無聊的角色。大人一旦預知孩子會有這種倦怠感，在兩年的幼兒園生活后也可以考慮轉(zhuǎn)到其他的幼兒園。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告12

　　班級：姓名：學號：

　　調(diào)查目的：了解幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀，分析其影響因素

　　調(diào)查時間：20xx年xx月xx日~xx月xx日

　　調(diào)查地點：

　　調(diào)查對象：全園教師

　　調(diào)查方法：訪問法、談話法

　　調(diào)查人：

　　通過對幼兒園老師進行調(diào)查，了解到幼兒園游戲的現(xiàn)狀和存在的一些問題。

　　一、班級兒童最喜歡的游戲：

　　體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲、小型結(jié)構(gòu)游戲。

　　二、幼兒園游戲中存在的問題：

　　1、游戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富;

　　2、材料投放不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設;

　　3、游戲時間少，有匆匆收場的感覺;

　　4、游戲的安排上過于死板，沒有給老師靈活安排的機會;

　　5、在游戲活動中重表演輕游戲;

　　6、兒童比較多，老師關(guān)注不夠;

　　7、游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按成人的意愿在玩;

　　8、游戲目標的定位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點;

　　9、游戲活動組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的的活動，而另一種是不能讓兒童體會真正的游戲的快樂。

　　三、組織游戲方面存在的困難：

　　1、在區(qū)域活動中，由于要關(guān)注整個班級兒童參與的情況，所以對于在區(qū)域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區(qū)域活動中兒童的參與游戲的目的性不強;

　　2、如在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散;

　　3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　　四、幼兒園游戲中較好的方面：

　　1、在游戲活動上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，沒有教師不喜歡組織游戲活動;

　　2、在游戲價值理解上大部分教師都能認識的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法;

　　3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動;

　　4、在活動上教師都能給兒童在評價活動中的話語權(quán)，認識到兒童有能力評價自己的活動。

　　五、常見的游戲與其教育意義：

　　1、過家家

　　幼兒常玩的過家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現(xiàn)實世界、認識不同社會角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認同某一個角色，從而達到心理狀態(tài)的平衡。例如玩“在醫(yī)院里”的游戲，有助于害怕上醫(yī)院看病的孩子表達出對醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中，我們讓幼兒扮演醫(yī)生，而由教師(或家長、玩偶)代表看病的孩子，表現(xiàn)出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時，教師可在旁邊替洋娃娃說：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這里，我要走!我要回家!”在這個游戲里，孩子被賦予醫(yī)生的力量，并在成人的協(xié)助下把作為患者的弱勢角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類游戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個安全的氛圍下實現(xiàn)玩伴間的相互認同、支持。

　　教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對家庭的認識，一方面在下一步的游戲中引導幼兒(或象征幼兒的那個玩偶)在房間內(nèi)經(jīng)歷某些事情，實現(xiàn)心理成長。

　　幼兒通常很早就會在生活中表現(xiàn)出對電話的濃厚興趣，每當家里的電話鈴聲響起，他們往往會搶著去接聽。接打電話，對孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個幻想角色的對話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫(yī)生、朋友、已離開(包括去世)的親友。這時，教師或家長可以配合幼兒的想象，扮演他想像的那個人與之對話。在電話中，幼兒往往會和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗、生活經(jīng)歷。在使用電話時，幼兒會獲得這樣的體驗：當我不想講話時，我只要把電話聽筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動的。這是一種對幼兒的心理健康非常有意義的控制感。幼兒利用各種材料制作的美術(shù)作品，以其天真浪漫的反傳統(tǒng)的不拘一格的表現(xiàn)手法，展示了他們善于思維、樂于創(chuàng)造的一面。

　　2、幼兒手工

　　現(xiàn)代繪畫大師亨利。馬蒂斯曾經(jīng)說過：“畫家畢生都應善于用兒童的眼睛觀察世界，因為喪失這種能力對畫家來說，意味著喪失一切獨創(chuàng)性�！庇谑且恍┈F(xiàn)代畫家紛紛從孩子的繪畫或手工中，吸取靈感。由此幼兒美工制作的重要性可見一斑。幼兒的認知水平低，知識經(jīng)驗相對缺乏，教師應當幫助幼兒選擇一些他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容為主題。比如玩具，動物、娃娃等。在教師的指導下，他們有可能充分利用現(xiàn)有的材料，制作出許多不同形態(tài)的動物、娃娃等，有的孩子甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過想象制作出來。孩子在不能流利地說話，不能順暢地用文字表達自己的情感時，需要另一種表現(xiàn)形式，手工就是其中的一種方式。它可使幼兒在宣泄中得到滿足感，感受到愉悅情緒的體驗，從而產(chǎn)生成就感。幼兒可以通過各種手工制作，表達自己的各種的情緒，以及表現(xiàn)色彩的不同性質(zhì)和象征的意義。在對幼兒進行手工制作的教學過程中，我們要調(diào)動幼兒的各種感官，特別是通過手工的制作，表現(xiàn)他們所喜歡的事物。比如，為了讓孩子制作“狗”，我們可以讓孩子看狗的圖片、照片和錄像片。并可吩咐他們的父母親，帶小孩上街時，有意識地多觀察狗的外在形象，使他們對制作物有了初步的感知，因此在制作時，就有了更貼近的印象。手工制作欣賞活動，是手工教學中的一個重要組成部分。幼兒的審美偏重于外表的.直觀，即制作物的名稱與外在形象，而忽略了去探索它的制作方法。因此老師在引導他們欣賞時，要將視線引向制作的方法上，使幼兒對成品中的點、線、形、色有個整體的感受，而這些正是制作的關(guān)鍵和魅力所在�，F(xiàn)實生活中的許多廢舊物品和看似不起眼的東西，都可以是幼兒進行手工制作的材料。比如蛋殼座、毛鐵線、毛線、快餐具、衛(wèi)生紙筒、扁竹片、羽毛、吸管、貝殼、竹篩子、蛋殼、橡皮泥、棉花、蛋糕紙、扇子等等。

　　六、幼兒游戲的作用：

　　幼兒喜愛游戲，這一方面反映了游戲的特點，另一方面也體現(xiàn)了游戲符合幼兒身心發(fā)展的需要，使幼兒在游戲中學習并獲得發(fā)展。游戲?qū)τ變旱慕逃饔弥饕w現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、游戲促進幼兒身體的發(fā)展

　　在游戲中，幼兒身體各個器官處于積極的活動狀態(tài)。由于游戲不同，則活動量大小和身體活動的部位就不同。這些活動不僅促進了幼兒的神經(jīng)、呼吸、消化、骨骼、心臟等的發(fā)育，而且發(fā)展了幼兒的基本動作，增強了動作的協(xié)調(diào)性與靈活性，有利于幼兒身體的健康發(fā)展。幼兒做游戲時總是歡樂的，他們的情緒處在積極的狀態(tài)，這種輕松愉快的心情，對身心健康的發(fā)展也具有積極的作用。

　　2、游戲鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發(fā)展

　　游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映。在游戲中，幼兒廣泛地運用著已有的知識經(jīng)驗，這有助于鞏固加深幼兒的知識。幼兒在游戲中要使用多種多樣的玩具和材料，并進行探索性試驗，從而認識和掌握各種物體的性能和用途，了解事物之間的相互作用和因果關(guān)系，獲得初步的自然科技常識。

　　運用實物和動作的游戲，可發(fā)展幼兒的感知覺，這對幼兒有重要的意義。在游戲中，可以發(fā)展幼兒的思維和語言，如當幼兒確定游戲的名稱時，就已經(jīng)把游戲過程中反映的那些內(nèi)容和特點，以及自身獲得的印象和觀念概括在游戲的名稱中。在游戲中，幼兒要運用語言來表現(xiàn)游戲的情節(jié)和內(nèi)容，交流思想，商討各種辦法，因而能促進語言的發(fā)展。游戲?qū)ο胂罅Φ陌l(fā)展有特殊的作用。在游戲中，幼兒要想象出游戲的情節(jié)，發(fā)展和補充游戲的內(nèi)容，創(chuàng)造性地反映所感興趣的部分，以游戲材料、甚至以想象來代替真實物品。游戲是在想象的狀態(tài)中進行的，沒有想象就沒有游戲的創(chuàng)造性。因此，游戲有力地促進了想象力的發(fā)展。在游戲中，還發(fā)展了注意力和記憶力。

　　總之，以學習知識、技能、發(fā)展能力為目的專門性游戲活動是發(fā)展幼兒的智力、加深和豐富幼兒知識的有力手段。

　　3、游戲促進幼兒良好的行為品質(zhì)的形成

　　首先，幼兒通過扮演角色，學習著各種角色的優(yōu)良行為。幼兒常喜歡扮演的角色有媽媽、老師、醫(yī)生、警察、售貨員等。扮演角色本身就包含著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動態(tài)度、言行、相互間的關(guān)系，體驗他們的思想感情，并要根據(jù)角色的行為來調(diào)節(jié)自己的行為，從而受到潛移默化的影響。

　　其次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的意志、性格。游戲大都是集體的、有規(guī)則的。在游戲中，幼兒為了達到游戲目的，就要約束自己、克服困難、堅持工作，這有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉控制自己的能力，促進自我調(diào)節(jié)與隨意性行為的發(fā)展。通過游戲，還可以針對幼兒性格的特點，進行個別教育。游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中可以調(diào)動幼兒的積極性。

　　七、教師在游戲過程中的作用：

　　1、創(chuàng)設游戲的環(huán)境。環(huán)境會影響兒童的游戲和發(fā)展，所以必須認真對待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃。針對現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點，盡可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化，并注意空間密度適宜;

　　2、指導和促進游戲的開展。教師是幼兒園游戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者，在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。

　　3、觀察和評估游戲活動。觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵，是有效指導幼兒游戲的前提。觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據(jù)，為預設游戲提供了可參考的資料。

　　八、教師要注意指導的策略：

　　1、角色游戲的指導：

　　(1)為開展角色游戲做好準備工作;

　　(2)豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗是發(fā)展角色游戲的基礎;

　　(3)場所、設備、玩具和游戲材料，在發(fā)展角色游戲中起重要作用;

　　(4)在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者;

　　(5)以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。

　　2、表演游戲的指導：

　　(1)選擇合適的童話故事(要求健康活潑的思想內(nèi)容，要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對話易于用動作表演);

　　(2)幫助兒童掌握作品的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點;

　　(3)幫助兒童組織游戲;

　　(4)始終關(guān)心和支持兒童的游戲。

　　3、結(jié)構(gòu)游戲的指導：

　　(1)逐步投放多樣化的、可塑性強的結(jié)構(gòu)游戲材料;

　　(2)引導兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能;

　　(3)處理好主導和主體的關(guān)系;

　　(4)重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果;

　　(5)培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。

　　4、幼兒玩具的投放和指導：

　　(1)玩具的選擇應具有教育性;

　　(2)玩具選擇應符合兒童身心發(fā)展水平;

　　(3)玩具要符合衛(wèi)生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞;

　　(4)游戲材料應由幼兒自己選擇。

　　在游戲的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告13

　　幼兒園是孩子走進學校的第一步，也是非常重要的一步，幼兒園里孩子們接受啟蒙教育，人們在1-4歲將學會一生中50%的獲得核心知識的學習方法，5-8歲將學到人生中的30%，從8歲以后學到的是剩下的20%。人類還將在1-3歲獲得一生中50%的IQ和身高。因此幼兒園環(huán)境的好壞對孩子的健康成長有著很重要的影響。因此，為了孩子負責，我們必須要對幼兒園和孩子有充分的了解。

　　調(diào)查的目的：

　　此次調(diào)查是為了更深入的了解孩子，了解幼兒園的，更好的了解幼兒園設計在功能交通外觀等方面的問題。

　　調(diào)查的對象和遇到的問題：

　　此次我們一組八個人對青島市南幼兒園進行了調(diào)查。由于幼兒園老師們對孩子的關(guān)切，我們被大多數(shù)幼兒園擋在門外，費盡周折我們來到了市南幼兒園。青島市南幼兒園始建于1994年，系市南區(qū)教體委直屬單位，座落在東部風景秀麗的浮山三小區(qū)，是一所具有現(xiàn)代化的教育設施、富有創(chuàng)意的園設環(huán)境、高素質(zhì)的

　　教師隊伍及創(chuàng)造教育特色的集示范、實驗為一體省級示范幼兒園。

　　調(diào)查的資料:

　　《托兒所、幼兒園建筑的造型設計》、《幼兒園、托兒所設計規(guī)范》

　　整理其中自己覺著對此設計比較有用的。

　　應有全園共用的室外游戲場地，其面積不宜小于下式計算值：室外共用游戲場地面積（m?）＝180＋20（N－1）（注：1、180、20、1為常數(shù)、Ｎ為班數(shù)（乳兒班不計））。室外共用游戲場地應考慮設置游戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過0.3m的戲水池等。

　　嚴禁將幼兒生活用房設在地下室或半地下室。

　　托兒所、幼兒園的生活用房應布置在當?shù)刈詈萌照辗轿�，并滿足冬至日底層滿窗日照不少于3h（小時）的要求，溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應避免朝西，否則應設遮陽設施。

　　托兒所、幼兒園宜在供應區(qū)內(nèi)設置雜物院，并單獨設置對外出入口。基地邊界、游戲場地、綠化等用的圍護、遮攔設施，應安全、美觀、通透。

　　單側(cè)采光的活動室，其進深不宜超過6.60m。樓層活動室宜設置室外活動的露臺或陽臺，但不應遮擋底層生活用房的日照。

　　幼兒衛(wèi)生間應滿足下列規(guī)定：

　　一、衛(wèi)生間應臨近活動室和寢室，廁所和盥洗應分間或分隔，并應有直接的自然通風。

　　二、盥洗池的高度為0.50～0.55m，寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。

　　三、無論采用溝槽式或坐蹲式大便器均應有1.2m高的架空隔板，并加設幼兒扶手。每個廁位的平面尺寸為0.80m×.070m，溝槽式的槽寬為0.16～0.18m，坐式便器高度為0.25～0.30m。

　　四、炎熱地區(qū)各班的衛(wèi)生間應設沖涼浴室。熱水洗浴設施宜集中設置，凡分設于班內(nèi)的應為獨立的浴室

　　廚房設計應符合下列規(guī)定。

　　一、托兒所、幼兒園的廚房與職工廚房合建時，其面積可略小于兩部分面積之和。

　　二、廚房內(nèi)設有主副食加工機械時，可適當增加主副食加工間的使用面積。

　　三、因各地燃料不同，燒火間是否設置及使用面積大小，均應根據(jù)當?shù)厍闆r確定。

　　四、托兒所、幼兒園為樓房時，宜設置小型垂直提升食梯。

　　托、幼建筑的造型設計應反映公共建筑造型的.共同規(guī)律及托、幼建筑自身所特有的環(huán)境特征及空間特征。它們都是通過各種造型相關(guān)的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質(zhì)地效果等來創(chuàng)造托、幼建筑所特有的心理感覺與個性特征。

　　（1）托、幼建筑造型設計的原則

　　（2）托、幼建筑的造型設計應反映“新、奇、趣、美”的幼教建筑個性風格，并應處理好建筑內(nèi)涵與形態(tài)之間的關(guān)系。

　�。�3）托、幼建筑的造型設計應符合公共建筑形式美的法則，即遵守統(tǒng)一與變化，對比與微差，均衡與穩(wěn)定，比例與尺度，節(jié)奏與韻律；視覺與視差等構(gòu)圖法則。

　　托、幼建筑造型特征

　　1）體量不大，尺度小巧。

　　2）錯落有致，虛實變幻。

　　3）布局活潑，造型生動。

　　4）新奇、童稚，直觀、鮮明。

　　5）托、幼建筑造型設計

　　6）主從式造型

　　托、幼建筑主體是幼兒生活用房，服務用房、供應用房是其配體。托、幼建筑的平面布局已確定了這種關(guān)系，在建筑造型設計中應突出主體建筑鮮明的個性。而且兒童活動單元因其數(shù)量多且反映幼筑個性，常組合成富有韻律感的建筑群，形成托幼建筑的主體，起主導支配地位。音體活動室因其功能要求及體量較大，常獨立設置，從而形式了兒童活動單元組群與音體活動室之間的主從關(guān)系。在建筑形體組合時應突出主體富有韻律感的形態(tài)，強調(diào)某一建筑符號的重復運用，強調(diào)形成整體組合群，并考慮活動單元群與其化體部之間的均衡。

　　在造型設計時，應注意兒童活動單元這一群體的整體感，不應追求過多的變化，從而削弱其整體感。在具體處理時，應從建筑形體組合、色彩的明度、材料質(zhì)感等方面加強對比，強調(diào)其主導地位。

　　2）“母題”式造型

　　母題造型即運用同一要素做主題，在建筑造型上反復運用，并以統(tǒng)一中求變化的原則使“母題”產(chǎn)生一定的相異性，以達到托、幼建筑的活潑、生動之感。

　　托、幼建筑的兒童活動單元因其形狀、大小，色、質(zhì)等相同或類同，而且數(shù)量多，應強調(diào)并重復使用某種要素如體形、屋面、門窗等構(gòu)成“母題”強烈的韻律感。

　　“母題”有多種形式，托、幼建筑的形體一般運用簡單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結(jié)合的復合形作為建筑外形的基本要素；托、幼建筑母題的內(nèi)容還包括了門、窗、屋面、墻面及某些裝飾等均可作為托、幼建筑母題的基本要素。

　　“母題”的相異性即在統(tǒng)一中求變化的原則下產(chǎn)生基本要素的霜些部分的不同（相異），如圓與圓弧，直線與圓弧等等，變化不宜太多、太大，否則會破壞“母題”感。

　　3）積木式造型

　　幼兒建筑的造型特色在于它與幼兒生理、心理的內(nèi)在聯(lián)系，積木這種游戲器具不僅被幼兒所認知，而且其形體簡潔、明快，符合幼兒的特征，常被用作托、幼建筑重要的造型手法之一。積木式造型的基本要素是方、圓、三角形等幾何形體。積木造型并不是簡單地積木堆砌，而是要經(jīng)過加工、提練并在托、幼建筑的重點部位大膽使用。

　　積木式造型常采用模擬手法表達“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營寨，有的似大自然中的動物等，形象生動活潑，靜中求動，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。

　　調(diào)查的內(nèi)容：

　　孩子們都是童真無邪的，喜歡童話，喜歡漂亮的顏色，所以幼兒園建筑及其周圍環(huán)境的立意構(gòu)思要反映出明快、活潑的兒童建筑特點。從建筑空間到建筑細部、家具、衛(wèi)生設施、采光照明、綠化配置的尺度都要適合兒童的需要，選擇生動、鮮明、有趣而為幼兒所喜愛和有益于身心健康的造型、材料和色彩

　　保證流線互不干擾，即活動流線和供應流線分開，后勤供應與垃圾處理應避開活動區(qū)域，最好設兩個出入口；

　　合理安排道路，盡量少用地；

　　出入口設置上，主要出入口應面向次要街道，避開擁擠車輛，若必須放在主干道上，則應該內(nèi)退一部分；方便家長接送，避免交通干擾。能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場地的布置提供必要條件。晨檢室宜設在建筑物的主出入口處

　　。

　　幼兒園應根據(jù)設計任務書的要求對建筑物、室外游戲場地、綠化用地及雜物院等進行總體布置，做到功能分區(qū)合理，方便管理，朝向適宜，游戲場地日照充

　　足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點的環(huán)境空間。

　　為了安全防護，不同性質(zhì)房間的分區(qū)要明確，兒童用房與輔助用房要明顯隔離，防止幼兒到鍋爐房、洗衣房等處去，以免發(fā)生事故。樓梯、陽臺、建筑細部的棱角以及大型活動器械的周圍要考慮安全和防護措施。戶外場地不宜種植有毒、有刺的植物。學前兒童不僅有游戲、運動的需要，還有獲得知識的需要�；�

　　動室內(nèi)應提供視聽電化教育設備和有利于激發(fā)智力的色彩裝飾等；

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告14

　　目前，幼兒教育出現(xiàn)了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學運算等小學一年級的部分教學內(nèi)容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了“小學預科”班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。

　　曾有新聞報道，廣州某小學在今年的“幼升小”入學考試中，出現(xiàn)了這樣一些試題：“4-1在什么時候等于5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？”“17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們?nèi)滩蛔∫獑枺骸斑@些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢了嗎？”

　　學不完的知識，孩子變成小學預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學；被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現(xiàn)象說明幼兒教育問題多多。

　　一、“小學化傾向”的弊端

　　1.對幼兒的身體發(fā)展有害

　　“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

　　2.對幼兒的心理發(fā)展有害

　　“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒時期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。

　　3.對幼兒的全面發(fā)展不利

　　“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其他各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

　　4.對幼兒的未來學習不利

　　“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的`。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

　　二、幼兒教育小學化的原因

　　首先，是廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數(shù)家長最先關(guān)心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負你？今天認識了什么字？背了幾首詩？……當家長把這些方面作為考查幼兒的主要發(fā)展時，它所帶來的結(jié)果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。

　　其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見、摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現(xiàn)，因而幼兒園就“避重就輕”，以博得家長的滿意。

　　再次，有些教師素質(zhì)不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。缺乏專業(yè)的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。

　　最后，教育行政管理部門、業(yè)務研究部門監(jiān)管、培訓不夠，也是造成小學化傾向的重要原因。

　　三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

　　1.加強對幼兒教育的行政監(jiān)管

　　幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。政府一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業(yè)水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。

　　2.幼兒園樹立正確的幼教理念

　　正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領(lǐng)域：身體健康和動作技能、語言發(fā)展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

　　3.注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

　　教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學質(zhì)量，因此，通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

　　幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養(yǎng)幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。

　　4.統(tǒng)一課程設置，編撰標準教材

　　目前，學前班課程設置大多照搬小學，教材編寫不規(guī)范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學前教育階段，因此，國家有關(guān)部門應組織專業(yè)人士統(tǒng)一編撰科學、適用的學前教育教材。

　　5.加強家長教育，擺正家長幼教觀念

　　幼兒教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。

關(guān)于幼兒園調(diào)查報告15

　　一、調(diào)查的基本情況

　　許多家長不看了解幼兒園的教育活動，不知道自己孩子在幼兒園的生活。幼兒園里有兒童專門需要的設備和玩具；有經(jīng)過專業(yè)培訓的老師；有兒童喜歡的伙伴……然而更能吸引兒童的卻是為他們準備的組織活動。幼兒園的教育活動形式多種多樣，大致可以分為生活活動、教學活動和游戲活動。

　　二、幼兒園的生活活動

　　幼兒園活動是兒童在幼兒園的一切活動，這里的生活活動特指幼兒園一日生活中除了教學活動以外的一切日常活動。它是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒園課程區(qū)別于其他階段課程的主要特征。幼兒園的日常生活活動是指來園、離園、進餐、盥洗、睡眠、散步、自由活動等。

　　來園活動是指早上從兒童入園的第一次有組織的班集體活動開始之前一段時間內(nèi)的活動，是兒童從分散家庭生活進入幼兒集體生活的過渡性環(huán)節(jié)。由于兒童入園時間不一，來園活動只能分散。來園活動中，教師的任務是接待兒童，安定兒童情緒，為他們愉快的地轉(zhuǎn)入有組織的集體活動做好準備。來園活動的主要內(nèi)容是接待、健康檢查和組織活動。

　　離園活動是兒童一天集體活動的結(jié)束。教師的.任務是做好結(jié)束工作，使兒童愉快的離開幼兒園。結(jié)束工作包括活動室玩具、用具的整理，兒童儀表的整理，以及讓兒童上廁所，帶好回家用品等。

　　進餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點心。根據(jù)兒童身心發(fā)育的特點，幼兒園要制定正確的飲食制度，兒童進餐必須定時必須按定時定量，開飯要準時，進餐間隔應為3~4小時。兒童應在整潔的環(huán)境和愉悅的氣氛中進餐。

　　睡眠能恢復機體的活動能力，對保證身體健康有重大意義。保證學前兒童有充足的睡眠，養(yǎng)成良好的睡眠習慣很重要。

　　兒童的盥洗活動包括大小便、洗手、洗臉，養(yǎng)成早餐、晚上、吃東西前后、大小便、手臉弄臟后主動清洗的好習慣。培養(yǎng)兒童良好的大小便習慣和不隨意地便溺習慣。

　　散步是指教師組織兒童在公園、街道、或幼兒園內(nèi)進行愉快的步行。步行可以培養(yǎng)兒童毅力。散步可以擴大兒童的眼界，豐富兒童的知識，發(fā)展兒童的智力。在新鮮的空氣中散步，還可以增強兒童對環(huán)境的適應能力，提高兒童對疾病的抵抗力。

　　二、兒園的教學活動

　　幼兒園的教學活動根據(jù)不同的標準分為不同的類型。

　　根據(jù)幼兒園不同的教學活動組織形式的幼不同，可分為集體教學、分組教學、和個別教學；1、根據(jù)教學活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為綜合教育和分科教育；2、根據(jù)活動中的學前兒童的參與形式，可分為體驗性教學活動和表現(xiàn)性教學活動的兩大類。

　　1、根據(jù)組織形式分

　　根據(jù)幼兒園教學活動的組織形式的不同，分為集體教學、分組教學和個別教學。集體教學是一種按學生年齡，學習程度分成固定人數(shù)的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，組織教材，并選擇適當?shù)慕虒W方法，按固定的時間表進行連續(xù)教學組織形式。分組教學是按照兒童的學習能力或?qū)W習成績來分不同的小組進行教育的一種組織形式。個別教學是指教師對個別兒童進行教學的組織形式。與“班級教學”相對，為集體教學的一種輔助形式。個別教學，教師能夠更好地考慮每個兒童的能力，接受程度，照顧個別兒童的特點和興趣，但需要花費教師較大的時間和精力，需要更多的時間和人力。

　　2、根據(jù)活動領(lǐng)域分

　　根據(jù)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可分為綜合教學與分科教學。綜合教學是指融合多學科的教學內(nèi)容，以主題活動為中心組織教學過程和教學模式。其主要形式是以主題為基本線索的綜合活動。在同一個主題內(nèi)部，充分綜合各學科教學內(nèi)容，各種教學方法和收段，以提高教學活動的綜合效益。綜合教學強調(diào)兒童發(fā)展的主題性和學習的主體性，但相對地忽視了知識系統(tǒng)與連接線，未能較好解決綜合的策略與方法問題，并且對教師提出了更高的要求，即綜合素質(zhì)。

　　分科教學是以科學為中心組織教學過程的教學模式。各學科分別按照順序、學習時數(shù)和期限。每一學科以本科知識體系為中心，教材按相應學科的邏輯體系組織。分科教學注重學科知識的系統(tǒng)性、邏輯性、重視教師的知道作用。目前幼兒園的分科教學活動主要可分為健康活動、語言活動、社會活動、藝術(shù)活動以及科學活動和數(shù)學活動。

　　3、根據(jù)學前兒童的參與形式分

　　根據(jù)學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗式教學活動和表現(xiàn)型教學活動兩大類。

　　體驗式教學活動是以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題，它指的是引導學生通過親身體驗進行學習這樣一種教學理念和方式。因此，體驗式教學活動是一種價值取向，指引著教師的教學觀念的改變，促使教師關(guān)注學生在教學中的獨特感受與個性發(fā)展。體驗式教學是一種教學方式，教師在教學中將更加關(guān)注學生主體，積極采取有效的措施，創(chuàng)設情境，保證學生獲得親身的感受與認識。

　　表現(xiàn)性教學是以學生在教學活動中的表現(xiàn)為基礎進行教學的一種類型。它以學前兒童在教學中的表現(xiàn)活動為重點，目的是讓兒童在教學活動能夠參與，并展示自己的各項能力。體驗式教學活動包括藝術(shù)審美、科學探索活動、語言閱讀活動、社會活動等表現(xiàn)性教學活動包括健康活動、語言講解活動、數(shù)學活動繪畫、手工、音樂活動等。

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