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農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

時間:2023-05-02 05:35:04 調(diào)查報告 我要投稿
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關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

  在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,越來越多人會去使用報告,我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎?以下是小編為大家收集的關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

  姓名:

  學(xué)號:

  專業(yè):教育管理?

  教學(xué)班:

  調(diào)查人:

  調(diào)查時間:

  調(diào)查地點(diǎn):

  調(diào)查對象:農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

  [摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

  [關(guān)鍵詞]課程;農(nóng)村;幼兒園

  一、問題的提出

  目前,我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程改革步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

  二、研究對象和方法

  研究對象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營園165所(六星級1所,五星級4所,四星級3所,三星級15所——我們將幼兒園分成6級,六星級為最高)。

  本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份,回收144份,有效問卷回收率為80%。

  三、結(jié)果分析

  從調(diào)查結(jié)果來看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),沒有開展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢,我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

  與此同時,我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。

  (一)對課程本質(zhì)理解的片面性

  1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材

  這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中,我們經(jīng)常會聽到這樣的問答:“你們幼兒園開設(shè)了什么課程啊?”“語言、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)……”可見,在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。

  這種理解雖然把握住了課程的主要問題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

  2。課程即學(xué)習(xí)活動

  “課程即學(xué)習(xí)活動”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動。這一認(rèn)識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中,當(dāng)問及“什么是課程”時,很多幼兒園表示開展了很多實(shí)踐活動,如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

  這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動,和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式,視活動本身為目的,而忘卻了活動的宗旨。過分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

  (二)將課程實(shí)施局限于上課

  從下表中不難發(fā)現(xiàn),一些教師將課程實(shí)施簡單地理解為上課,他們往往將一日活動安排得滿滿的,總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中,教師組織的集體活動就有7個,時間長達(dá)3個小時之多,上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)的時數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7。5小時,約占幼兒在園總時數(shù)的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定大班每周12節(jié),計(jì)6小時,也只占幼兒在園總時數(shù)的16。7%。由此可見,幼兒的學(xué)習(xí)時間大大超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動”,但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程,忽視了孩子的主動學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

 。ㄈ┓浅V匾暸d趣小組活動

  從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開展了興趣小組活動,占67%,開展的科目有:書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因:

  1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來,將之作為幼兒園課程改革的一個方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢的影響下,各個幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開設(shè)了興趣小組。

  2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

  3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對幼兒園是一個不小的誘惑。

  四、討論

 。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解,樹立正確的課程觀

  對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說,必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對課程模式的影響,樹立起正確的課程觀,才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長的課程。

 。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)

  農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來有一定難度,而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程改革帶來很大阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過:生活即教育。陳鶴琴先生也指出:大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

 。ㄈ┘訌(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)

  教師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,大專及以上學(xué)歷183名,占20%;中專512名,占58%。其中,高級教師32名,占4%,一級教師124名,占14%,二級教師43名,占5%,未定級的為77%。由此可見,教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見,教齡長、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對年輕化。這從一個側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過2萬),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長,也削弱了改革的力度。

  教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此,我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。

 。ㄋ模┘訌(qiáng)政府部門對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

  教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此,政府部門應(yīng)出臺一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂,使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。

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