教育調(diào)查報(bào)告的寫法

教育調(diào)查報(bào)告是反映教育調(diào)查過程和結(jié)果的一種報(bào)告形式。調(diào)查報(bào)告是在一定教育思想指導(dǎo)下，在對教育調(diào)查材料的整理、分析基礎(chǔ)上寫成的有事實(shí)、有分析、有理論觀點(diǎn)的文章。

　　　　1. 題目

　�。�1）公文式。即“調(diào)查對象+文種”。如《關(guān)于留守兒童家庭情況的調(diào)查報(bào)告》。

　�。�2）文章式。靈活多樣。如《2010年高考對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有什么影響？》。

　�。�3）新聞式。要求鮮明醒目。如果用雙行標(biāo)題的形式，一般正題揭示主題，副題指明調(diào)查的地點(diǎn)、內(nèi)容或范圍，起限定作用。如《初中開設(shè)心理品質(zhì)修養(yǎng)課勢在必行——北京市中學(xué)生心理品質(zhì)修養(yǎng)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》

　　　　2. 前言

　　調(diào)查報(bào)告的前言一般要交代清楚調(diào)查的問題、目的、意義、任務(wù)和方法。首先，簡要說明調(diào)查的是什么問題，為什么要調(diào)查這個(gè)問題，主要調(diào)查內(nèi)容和國內(nèi)外對這個(gè)問題的研究概況，以及此次調(diào)查的意義和價(jià)值。

　　說明調(diào)查的節(jié)本情況，包括調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對象、范圍、取樣的方式、調(diào)查的具體方法等。

　　　　3. 正文

　　正文是要把調(diào)查中所搜集到的材料通過調(diào)查表、統(tǒng)計(jì)數(shù)字展現(xiàn)出來，并運(yùn)用這些材料進(jìn)行分析和推理，有條理地、準(zhǔn)確地把主要調(diào)查內(nèi)容展現(xiàn)出來。

　　正文的闡述方式通常有以下兩種形式。

　　（1）展示調(diào)查事實(shí)，進(jìn)行問題分析

　　先展示調(diào)查的基本事實(shí)，然后對這些事實(shí)所反映的問題進(jìn)行分析。這樣可以讓讀者對整個(gè)調(diào)查中搜集到的材料有一個(gè)整體的認(rèn)識，再從不同的角度來對這些材料說明的問題加以論述，比較清楚地表達(dá)出調(diào)查的結(jié)果。

　　這種寫法中對調(diào)查結(jié)果的分析可以是對現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因的分析。

　　　�。�2）運(yùn)用調(diào)查材料，分部統(tǒng)一闡述

　　　　綜合運(yùn)用調(diào)查中所取得的材料，按照事物本身的邏輯關(guān)系，將所研究的問題分成幾個(gè)部分統(tǒng)一闡述。這種寫法是調(diào)查中所搜集到的材料中提煉出若干個(gè)問題，運(yùn)用調(diào)查的材料來闡述作者對于一些問題的認(rèn)識，運(yùn)用這種方法可以明確地表述研究者對一些問題的看法和對現(xiàn)實(shí)中存在問題的綜合認(rèn)識。

　　　　4. 結(jié)論與建議

　　在對調(diào)查結(jié)果的分析與闡述的基礎(chǔ)上，概括出一些具有規(guī)律性和傾向性的問題，或提出一些改進(jìn)意見。這是對上面分析的概括，需要作者提出由調(diào)查的結(jié)果所得出的結(jié)論和對這個(gè)問題的看法。

　　　　5. 附錄

　　　　必要時(shí)要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報(bào)告后面，這一方面可使正文內(nèi)容更集中，另一方面也使讀者更方便地分析和運(yùn)用這些資料。

　　教育調(diào)查報(bào)告案例：

　　課改中農(nóng)村初中語文學(xué)困生教學(xué)策略的調(diào)查報(bào)告

　　我鄉(xiāng)從2003年開始全面進(jìn)入國家“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”，七～九年級語文課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就較弱，因此新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為學(xué)困生學(xué)習(xí)初中語文帶來更多的困難和問題，而這些困難和問題將是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中語文教師急待解決的。

　　本次調(diào)查對象所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語文學(xué)習(xí)水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗(yàn)中農(nóng)村初中語文學(xué)困生的面臨的問題及教學(xué)對策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐、答案多樣化、教學(xué)評價(jià)等方面研究語文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。

　　調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法、試卷分析法、聽課調(diào)研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學(xué)生2500人，筆者采用無記名問卷調(diào)查的形式調(diào)查了全鄉(xiāng)500名學(xué)困生，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷500份，收回調(diào)查問卷占100%。希望通過調(diào)查研究對學(xué)困生問題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問題，進(jìn)而探尋相應(yīng)的教學(xué)對策。

　　一、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

　　1.自主探究的學(xué)習(xí)方式對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

　　問卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)為老師有引導(dǎo)只占13.5%，如果沒有教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)困生就會對問題無從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難原因之一。教師提出問題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡單的問題就等于沒問，假如問題比較復(fù)雜，學(xué)困生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考怎能立即回答？喜歡其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足，無從下手，往往長時(shí)間課堂鴉雀無聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的一個(gè)主要原因。通過自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導(dǎo)如何解答問題的占63.2%。這說明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考，希望通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，而不喜歡老師把知識直接灌給他；在解決不了問題時(shí)，希望老師提示和引導(dǎo)。如果長期接受教師灌輸性的學(xué)習(xí)，則會造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習(xí)，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。

　　2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)有什么影響？問卷調(diào)查結(jié)果表明：32.8%的學(xué)生認(rèn)為教師大小問題都要合作學(xué)習(xí)，有51.2%的教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做才符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。有68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著回答問題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們在合作學(xué)習(xí)中只做聽眾。在合作學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生既學(xué)會傾聽，更要學(xué)會分享。如果只看或聽一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長。有44.3%的學(xué)生認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，在訪談中有68.3%教師認(rèn)為沒有必要引導(dǎo)。有的學(xué)生說“過去的教學(xué)我們還沒有來得及思考老師就把問題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)還沒有得到結(jié)論時(shí)候，是多么希望老師給予引導(dǎo)啊！”如果沒有老師的及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會解決問題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來越多的另一個(gè)原因。

　　3.語文與生活相聯(lián)系對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

　　在問卷調(diào)查中，有78.3%的學(xué)生覺得語文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語文問題，有51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)語文知識能幫助我解決生活中的語文問題。然而許多學(xué)生在課堂內(nèi)、考試時(shí)才感到語文有用，走出課堂，離開試場后，就感受不到語文的趣味和作用。因此，對學(xué)語文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。

　　4.答案多樣化對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

　　調(diào)查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡單的一種答案。這說明學(xué)困生能掌握一種簡單的答案已經(jīng)是不錯的，對他們不應(yīng)貪多求全。

　　5.教學(xué)評價(jià)對語文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

　　調(diào)查表明：有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師有不切合實(shí)際的表揚(yáng)，有61.8%的學(xué)生認(rèn)為教師能中肯地評價(jià)學(xué)生。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生，不切合實(shí)際的表揚(yáng)學(xué)生少了，中肯地評價(jià)學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常地批評挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認(rèn)為教師很少表揚(yáng)我。

　　二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生的教學(xué)對策

　　針對課改試驗(yàn)中農(nóng)村初中語文學(xué)困生面臨的新問題，筆者提出以下5種對應(yīng)的教學(xué)策略。

　　1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合

　　教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)應(yīng)是“適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”，把握好“度”是最佳境界；給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會。

　　2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

　�。�1）對于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問題有一定的開放性的，學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

　　（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

　　（4）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)

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