整合問題與解決策略 -范文
一、歷史教學整合應注意的原則
魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，
整合問題與解決策略
。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。信息技術與歷史學科課程的整合，目的是有效建構一種理想的學習環(huán)境。我們的研究主要以行動研究法為主，輔之以影播法、圖示法等方法。行動研究法注重計劃、行動考察、反饋與調整和螺旋式上升的規(guī)律；影播法注重歷史影視資料和圖片、地圖的收集整理，將真實的情境創(chuàng)設出來，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生在感興趣的情況下，輕松愉快地記住歷史知識。展示歷史情景，是優(yōu)化歷史教學整合的核心和主要特色，因此，圖示法必須生動簡明，讓學生一目了然地明了史實，理清線索和歷史規(guī)律。通過認真研究、學習何克抗教授關于“信息技術與課程整合”應遵循的主要原則，我認為研究課程整合應遵循他提出的五項原則，并依據(jù)此五項原則進行研究，整合歷史教學如下：
1、要以先進的教育思想、教育理論（特別是建構主義理論）為指導。因為整合的過程是革命的過程（而不僅僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣過程）。既然是革命，就必須有先進的理論作指導，沒有先進的理論作指導，其實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至勞而無功。建構主義強調的是“以學生為中心”，讓學生自主學習。
2、要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。要求我們教師進行課程整合的教學設計，密切注意教學系統(tǒng)的四要素（教師、學生、教材、教學媒體資源）的地位與作用。我的做法是改變教師的地位、作用，以學生為中心，如果學生不是主體，老師依然是主體，就不能說該節(jié)課已達到了整合的目標。
3、要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（使計算機多媒體既可以作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情趣的激勵工具）。我們傳統(tǒng)流行的教學設計理論主要是“以教為主”、“以學為主”的兩大類教學設計，兩種理論皆各有優(yōu)勢和不足。我認為，最理想的辦法是將二者結合起來，互相取長補短，形成了優(yōu)勢互補的“學教并重”的教學設計理論。這種理論既發(fā)揮了教師的主導作用（方向），又充分體現(xiàn)學生學習主體作用（自主）。通過新型教學實踐，我認識到，在運用這種理論進行教學設計時，計算機是信息技術的基礎，不能把它只看作是輔助教師“教”的演示工具，而應當作是促進學生自主學習的認知工具與情感工具，歷史課程的每節(jié)內容整合，始終如一地堅持該主要環(huán)節(jié)。
4、高度重視歷史學科的教學影視記錄片、圖片、地圖等資料的收集，這是實現(xiàn)歷史課優(yōu)化整合的必要前提。如果沒有豐富的真實的高質量的反映中國近代史各階段、各時期重大歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物的原始記錄、歷史影視片、圖片、地圖等教學資源的收集，就無法實現(xiàn)“展示歷史情景”，也就談不上學生的“自主學習”，就不能實現(xiàn)學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。因此，我認為，收集相關的歷史信息資源，主要由教師收集，也可以讓學生去收集。教師收集，一般方向明確，而學生收集，可能大海撈針，方向、坐標不明，費時費神，但通過教師指引學生收集的方向，就能發(fā)揮學生自主作用，其終身獲取知識的能力就能得到開發(fā)。說到底，收集的`歷史資料，必須經(jīng)過精心篩選，方能插入到歷史教學的電子課件中去進行整合，或者將整理的資料放到自己的服務器上，課堂上展示給學生，由學生觀看后，分析討論并得出結論。
5、結合歷史學科的特點，建構易于實現(xiàn)歷史學科課程整合的新型教學模式。教學模式常規(guī)屬于教學方法、教學策略之范疇，但我認為它又不等同于教學方法或策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教學方法和策略，而教學模式則涉及若干種教學方法和策略。我的研究方法是將各種教學方法、策略結合在一起，將其變成一種趨于相對穩(wěn)定的教學方法和策略。盡管以展現(xiàn)歷史情景為主要方法，但在教學中又必須融合了多種方法和策略，形成自己特色的教學模式。我通過研究發(fā)現(xiàn)，教學模式多種多樣，不能將其簡單化。就歷史學科而言，教學模式應考慮是否有利于學生研究、學懂歷史、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以最值得我們教師進一步深入研究和探索的教學模式是信息技術與歷史課程整合的教學模式，它既可發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用。
二、研究整合的指導思想和新的教學模式創(chuàng)設
一、研究信息技術與歷史課程整合離不開理論的指導，而歷史課的整合就是以現(xiàn)代教育思想理論為指導，即：
（1）通過素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
（2）培養(yǎng)學生的四大支柱能力，即學會認知、學會做事、學會合作和學會生存。
（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，即：創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力。
二 2002年9月，我校歷史教研組申報并承擔了《運用現(xiàn)代信息技術、展示歷史情景、優(yōu)化中國近代史教學整合》的課題，通過學習現(xiàn)代信息技術理論和現(xiàn)代信息技術的培訓，并在研究試驗中摸索出新的教學模式，具體如下：
（1）本課題主要通過“展示歷史情景、整合歷史教學”的方法原則，進行中國近代史教學內容設計與整合，利用制作的電子課件中的影視資料、圖片、地圖及其圖版模式貫穿始終，使理論性知識化難為易，大大提高學生自主學習的能力和鑒別能力，從而大幅度降低了其學習難度，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用、同時又發(fā)揮了教師的主導作用。在教學中通過不斷的設問激發(fā)學生的歷史學習欲望，充分調動了學生學習歷史的積極性，整個教與學的過程“生生互動”、“師生互動”貫穿始終，達到了教學預期目標。應用現(xiàn)代信息技術，展示歷史情景、整合歷史教學是教學改革的有效途徑。
（2）在研究中，根據(jù)中學生的年齡特征、教學內容、教學目標，靈活地利用現(xiàn)代信息技術，充分激發(fā)了學生的求知欲，并發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，突出教學重點、突破教學難點，把教材知識由靜變動、變活，提高了課堂教學效果和學生的學習效率，達到了素質教育的目的。這種新的歷史教學模式，受到學生的一致好評及周邊學校同仁們的認同。
（3）整合教學模式示意圖
1、確定各節(jié)主題，展示歷史情景。教師確定學習主題，利用現(xiàn)代信息技術環(huán)境展示歷史情景，通過影播法真實再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學生學習興趣，并牢記史實，引導學生學習，
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《整合問題與解決策略》(http://www.ishadingyu.com)。2、提出問題，主動學習，探究學習，發(fā)現(xiàn)問題。教師要依據(jù)學習主題，在教學中提出不同層次的學習問題，課后布置相應的學習任務，推動學生學習。學生圍繞學習任務開展自主、探究學習。在學習過程中，教師要加強對學生與學生學習活動的指導，形成“生生互動”，同時不能放棄師生互動的教學方法，從而促使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3、合作學習，解決問題。學生通過信息技術課，歷史情景的真實并展現(xiàn)相互交流和討論，進行合作學習，以解決教材上難以理解而提出的問題。
4、交流掌握，總結提升。問題解決的過程也是學生掌握新知識的過程。問題解決以后，要在教師的組織指導下，開展自我對知識、規(guī)律的小結和互評活動，教師要鼓勵學生進行歸納，以利于學生的智能遷移形成。
5、遷移應用，拓展創(chuàng)新。新知識掌握以后，要將所學的新知識遷移應用，并在課后進一步在網(wǎng)絡上查找相關的研究問題，拓展學生的視野，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、整合歷史教學的作用
1.整合歷史教學有利于培養(yǎng)學生的歷史學科學習能力和創(chuàng)新能力
學習能力的培養(yǎng)，一直是教學中的重要目標，在教學中要達到培養(yǎng)學生的學習能力，除了傳統(tǒng)的教學手段外，新的電教手段能否更好地達到提高學習能力的目的呢？通過實踐，答案是肯定的。把學生的學習興趣激發(fā)起來后，就能更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態(tài)，再加上教師的合理引導，就為學生的各種各樣創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的前提條件。
2. 整合歷史教學能較好地解決教學中的難點問題
歷史學科中的馬克思主義關于歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論性概念，是學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。對于這些難點問題，教師有效地運用多媒體教學軟件，通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態(tài)演示和老師的生動講解，使學生能在愉悅的心境中更有效地接受知識、分析問題、解決問題以及培養(yǎng)思維能力，這比使用傳統(tǒng)的教學手段，用粉筆在黑板上寫寫畫畫的表述，更能達到突破教學難點的目的。
3. 整合歷史教學能極大地激發(fā)和提高學生學習的積極性
高中生的年齡特點決定了他們的好奇性，樂意接受新事物，容易吸收新知識。歷史知識最大的特點就是過去性，學歷史的都知道有一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡技術雖不可重復歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”（布魯納）學生只有對歷史學科有了興趣，才能感知歷史、了解歷史。
4. 整合歷史教學能充分體現(xiàn)教學的視覺性原則
教學必須重視教學的視覺性�？茖W研究表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，味覺占1％。學習同一份材料，采取純聽覺講授，學生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％，三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽并用的學習效果明顯高于前二者之和。多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。如《新文化運動》中講授內容至北京大學為何成為新文化運動的活動基地時，插入《百年中國》中體現(xiàn)蔡元培先生入主北大后學術氣氛為之一變的視頻材料，就能讓學生客觀地了解這個觀點。
5. 整合歷史教學有利于培養(yǎng)學生的學科思維能力和創(chuàng)新潛能
歷史知識的特點是它的豐富性、綜合性，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等很多領域。而多媒體網(wǎng)絡本身就是一個突破時空限制的巨大的信息庫，加之它強大的處理、綜合信息的功能，這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到酣暢淋漓的發(fā)揮。在制作過程中注意影視資料的嚴謹性、真實性、生動性，以便學生接受和教學操作。精心設計教學課件，特別是圖片、地圖的應用，應該讓地圖“動”起來。以往歷史課中的地圖往往是靜止的教學掛圖等，而信息技術通過Flash、3DCool等軟件技術就能使地圖變“活”成為可能。因特網(wǎng)上和《百年中國》有我們所需要的豐富的中國近代史現(xiàn)代教學資源。我們利用其資源制作《紅軍長征示意圖》，取得了很好的效果。整個長征的重要經(jīng)過在閃亮有序的紅箭頭中有序登場，將整個長征過程和紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍、紅二十五軍長征路線空間變化過程一一演示出來，刻畫在同學們的腦海里，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育。遵義會議召開，更使學生認識到中共的正確決策是革命勝利的保證；長征的勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利；同時從中感悟到了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育。
整合歷史教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產(chǎn)生共鳴，得到啟迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，給歷史學習帶來了新的生機和活力。
運用現(xiàn)代信息技術進行教學，為我們提供了新的教學手段，它比傳統(tǒng)的教學手段更能實現(xiàn)突出教學重點、突破教學難點，把教材知識由靜變動、變活，提高了課堂教學效果和學生的學習效率，達到了素質教育的目的。
總之，在信息技術與歷史教學的整合中，作為歷史教師，尤其要注重掌握整合的方法及原則，使信息技術與歷史教學實現(xiàn)最佳的整合，以提高歷史教學的效率。當然，要實現(xiàn)信息技術與歷史教學的最佳整合，這是一個長遠目標，需要廣大歷史教師共同努力學習，積極探索。現(xiàn)代信息技術與歷史教學的整合，為歷史教學的改革開創(chuàng)了新的局面，我相信現(xiàn)代信息技術與歷史教學的結合將更加深入推廣。
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