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學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì)
時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝，我們的工作又將迎來新的進(jìn)步，此時(shí)此刻需要制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃了。那么計(jì)劃怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) ，歡迎大家分享。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 1
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育理念的不斷更新，越來越多元的教育方式登上舞臺(tái)，走入廣大師生的視野。經(jīng)過反復(fù)地嘗試和努力，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也在逐步提高。近來，徐州市各中小學(xué)開展了旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”等弊端的“學(xué)講計(jì)劃”，在這一計(jì)劃中突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課上課下小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為了轉(zhuǎn)變這種情況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作的能力，徐州市教育局強(qiáng)力推行“學(xué)進(jìn)去講出來”的教學(xué)方式，20xx年12月，徐州市教育局正式發(fā)布文件：《關(guān)于實(shí)施的意見》，并附《“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”），一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教改運(yùn)動(dòng)正式拉開帷幕。
“學(xué)講計(jì)劃”主要是在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深入度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。“學(xué)講計(jì)劃”提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式，是指學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，與一切其他個(gè)體進(jìn)行交互式活動(dòng)，課堂上包括與教師、與其他學(xué)生的合作。本論文主要探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，故圍繞“合作學(xué)習(xí)的界定”、“合作學(xué)習(xí)的策略”這兩個(gè)方面闡述。
一、合作學(xué)習(xí)的界定
合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個(gè)各個(gè)國(guó)家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，它通常不以個(gè)人的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)小組的組建策略
學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在選擇小組成員時(shí)首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡(jiǎn)單的來說就是，在一個(gè)小組中各個(gè)成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長(zhǎng)不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個(gè)小組規(guī)模如何，看似對(duì)合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時(shí)幾乎每個(gè)人都能參與到討論中，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時(shí)，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時(shí)，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少�？梢�，一個(gè)小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個(gè)理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長(zhǎng)處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長(zhǎng)，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對(duì)資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個(gè)組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略
雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對(duì)某一個(gè)專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對(duì)視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的'交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個(gè)學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動(dòng)筆記錄？要不要及時(shí)補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。
因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要及時(shí)的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動(dòng)展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到小組討論中去主動(dòng)思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時(shí)間。
三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)“學(xué)講課”的評(píng)價(jià)體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個(gè)主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解、對(duì)情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)。其中教師評(píng)價(jià)是一種最常見的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個(gè)小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測(cè)試等多種手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評(píng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特色，在小組之間的互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評(píng)的過程，則是一個(gè)讓學(xué)生通過自我反思自我批評(píng)從而提高自身能力的有效途徑。
“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)講課上是標(biāo)志性的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向?qū)W生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。徐州“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)為廣大師生提供了一個(gè)全方位、多角度、廣交流的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使更多的學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�！皩W(xué)講計(jì)劃”下的小組合作學(xué)習(xí)中仍有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步的挖掘和探索，這將對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生巨大的積極影響。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2
最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學(xué)講計(jì)劃”，即“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”教學(xué)方式的行動(dòng)計(jì)劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。寒假里我認(rèn)真閱讀了“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)容，初步理解了這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”，“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成學(xué)進(jìn)去的結(jié)果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”，“教別人”的過程中達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程來看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。
有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現(xiàn)在退到第二位，作為引導(dǎo)者和參與者出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)場(chǎng)聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著說：“孩子們請(qǐng)你們帶著這些問題開始你們的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠(chéng)的放開的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴(yán)肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)探索真理的樂園。學(xué)生們的腦子里只有問題，學(xué)生們的口中只是對(duì)問題的討論的看法，他們不擔(dān)心說錯(cuò)挨老師批評(píng)，也不擔(dān)心不會(huì)說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭(zhēng)論、競(jìng)爭(zhēng)，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭(zhēng)得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學(xué)習(xí)，孩子們?cè)趺茨軐W(xué)不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說我理解能力增強(qiáng)了。一張張小臉因?yàn)楸豢隙ǘ院溃驗(yàn)楸还膭?lì)而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個(gè)大朋友一樣無拘無束地商討。
在聽課回來的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了�！绷硗庖粋�(gè)老師說：“不是老師解放了，而是對(duì)老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們?cè)谡n堂上討論學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造力�！�
回到學(xué)校我細(xì)心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習(xí)方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對(duì)待自己的課堂，以飽滿的熱情對(duì)待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能不同程度地進(jìn)步。
最近一些年，語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)是不變的，那就是語文教學(xué)課堂應(yīng)該是務(wù)實(shí)的高效的。學(xué)講計(jì)劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得體會(huì)：
第一，語文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數(shù)優(yōu)生的課堂。
有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認(rèn)為語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點(diǎn)進(jìn)步教師就要給予鼓勵(lì)和喝彩，這樣后進(jìn)生慢慢就有了成就感，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。
第二，語文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習(xí)，并不是放任自由的課堂。
有的老師聽了幾節(jié)示范課以后，笑著說：所謂學(xué)進(jìn)去，講出來，不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔(dān)心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應(yīng)該考慮的問題。我再次認(rèn)真研讀了，學(xué)講計(jì)劃的內(nèi)容，有所感悟：所謂自主學(xué)習(xí)由學(xué)生課前或者剛上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題，即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)。學(xué)生帶著疑問再去討論，同時(shí)教師給與一定限制學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生”異步“學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時(shí)候，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)于重難點(diǎn)有針對(duì)性的指導(dǎo)。
第三，語文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。
有人認(rèn)為，現(xiàn)在提倡的“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”的教學(xué)方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認(rèn)為，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和聽課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，顯然比死記硬背老師給的現(xiàn)成答案要好得多，另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的勤動(dòng)腦筋的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。
當(dāng)然，學(xué)講計(jì)劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據(jù)不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運(yùn)用。所以作為一名語文教師，我會(huì)堅(jiān)定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 3
隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的深入開展，為了大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”應(yīng)運(yùn)而生。所謂“學(xué)講方式”指的是：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。它的目標(biāo)是通過老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，邊學(xué)邊講，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。
通過對(duì)《學(xué)講計(jì)劃》的學(xué)習(xí)，我明確了：作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的`任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。
面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 4
下面我們結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)講計(jì)劃”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，打造高效的語文課堂。
一、重視吟誦美讀
低年級(jí)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，更喜歡被老師表揚(yáng)，所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生只要有機(jī)會(huì)就會(huì)把手高高舉起，唯恐會(huì)落后于人。只要老師表揚(yáng)了誰，你會(huì)發(fā)現(xiàn)全部學(xué)生都會(huì)向他看齊，希望下一個(gè)表揚(yáng)的能是自己。更妙的是低年級(jí)學(xué)生還善于模仿、喜歡模仿。所以我們的語文課堂上要根據(jù)學(xué)生的這些特征，積極引導(dǎo)他們，從而提高學(xué)生的理解和感受文本的能力。
小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)老師的調(diào)子朗讀課文，不妨從吟誦美讀引導(dǎo)他們。如學(xué)習(xí)《青蛙看�！芬晃模@篇文章很有童話意味，小學(xué)生喜歡朗讀，又由于這篇文章以對(duì)話為主，所以非常適合分角色朗讀課文。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生聽完筆者的范讀之后，紛紛學(xué)著老師的調(diào)子練習(xí)美讀，沒想到孩子們的模仿能力竟然那么強(qiáng)，那童稚的聲音竟也讀出了“蒼鷹”的深沉、“青蛙”的滿懷希望來，這不能不說學(xué)生的表現(xiàn)欲與模仿力確實(shí)了得。為了更深刻地理解這篇文章，筆者讓學(xué)生們分組合作加強(qiáng)朗讀練習(xí)，然后小組之間進(jìn)行比賽，看哪一組合作得好，讀得更有感情。學(xué)生們的斗志被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，分別亮出自己組里最好的“劍”，比賽的結(jié)果表明孩子們讀得很有味道，讀出了“青蛙”對(duì)大海的憧憬，對(duì)山高路長(zhǎng)的無奈以及聽到松鼠的鼓勵(lì)后的堅(jiān)定和自信，讓作為教師的我都不好評(píng)判小組的名次。
閱讀教學(xué)中要重視吟誦美讀，沒有朗誦的語文課堂是失敗的課堂，要想提高語文課堂教學(xué)效果，必須要運(yùn)用“學(xué)講方式”，充分發(fā)揮小組成員之間的合作，讓學(xué)生在合作中加強(qiáng)對(duì)文本的理解。朗讀的方法當(dāng)然不止這些，朗讀有初讀文本，借機(jī)各小組學(xué)生互查預(yù)習(xí)情況；朗讀還有同桌或組內(nèi)互讀互查，給他們一起合作、鍛煉的機(jī)會(huì)；還有編成劇本表演誦讀，更深層次地挖掘文本內(nèi)涵……
二、積極體驗(yàn)感悟
低年級(jí)小學(xué)生的經(jīng)歷簡(jiǎn)單，理解能力弱，所以我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感交流，結(jié)合合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極體驗(yàn)實(shí)踐，從而領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。
（一）重視情感體驗(yàn)
低年級(jí)小學(xué)生單純幼稚，和外人的交流一般不存在障礙，容易引導(dǎo)啟發(fā)，所以我們教師要注意這個(gè)特點(diǎn)，積極加以引導(dǎo)利用。如學(xué)習(xí)《青蛙看�！芬晃�，筆者為了啟發(fā)小學(xué)生了解青蛙的處境，就在導(dǎo)入新課階段這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，“你們知道青蛙生活在哪里嗎？”就這一句話，真是一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的生活體驗(yàn)發(fā)言，有的說生活在池塘里，有的說生活在洞里，有的說生活在田野里，還有的說生活在河里……筆者趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，再拋一個(gè)問題，“青蛙見過海嗎？”學(xué)生有說見過的，也有說沒見過的……從學(xué)生的表現(xiàn)來看，有許多學(xué)生對(duì)青蛙的知識(shí)一知半解，看來青蛙的生活習(xí)性知識(shí)需要普及，筆者及時(shí)投影有關(guān)圖片，介紹相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生看著一張張圖片，非常興奮，不知不覺就進(jìn)入了文本的情境中，與教師的情感也拉近了很多，學(xué)習(xí)的熱情被很快激發(fā)出來。
�。ǘ┘訌�(qiáng)課堂實(shí)踐
低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，還需要教師積極引導(dǎo)，尤其是字詞學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)，都要結(jié)合小組合作討論，來完成學(xué)習(xí)的最終任務(wù)。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文，我們要充分利用小組成員之間的合作關(guān)系，放手讓學(xué)生完成文本的字詞的積累，注意的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和合作，畢竟孩子還小，控制力不行，容易走神。還要注意小組之間的活動(dòng)進(jìn)程，如果學(xué)生們還沒有完成任務(wù)，要給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間，緩一下�！逗偱c烏鴉》一文是篇故事性很強(qiáng)的文本，重點(diǎn)要求學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解和想象續(xù)寫一個(gè)故事，這個(gè)任務(wù)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說還是很不容易的.，所以我們要利用小組這個(gè)有利的條件，積極發(fā)揮小組成員的合作關(guān)系，搞清楚“狐貍來干什么的？為什么老是向?yàn)貘f說好話？烏鴉相信了嗎？結(jié)果怎么樣？”通過小組成員的討論合作，搞清楚故事中的兩個(gè)形象，烏鴉的疏忽大意和狐貍的狡猾，最終以狐貍勝利為結(jié)尾，相信學(xué)生很快就會(huì)想象一個(gè)合理的結(jié)尾。
小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生們的思維充分調(diào)動(dòng)起來，而且這種調(diào)動(dòng)不再像以前，一個(gè)人的思考只是表現(xiàn)一個(gè)智慧，而如今大家思考完再一起合作，就表現(xiàn)許多人的智慧，三個(gè)臭皮匠還賽過諸葛亮，何況全班人的智慧呢，教學(xué)效果只會(huì)更好。
三、營(yíng)造和諧情境
“學(xué)講計(jì)劃”模式的實(shí)施，讓低年級(jí)小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)生與教師的關(guān)系更加和諧，因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上給學(xué)生營(yíng)造了更加和諧的學(xué)習(xí)情境。
如在以前的語文課堂上，不論誦讀、默字、回答問題等，都是由教師來點(diǎn)名，有些學(xué)生信心滿滿，當(dāng)然愿意來做這些。但那些不會(huì)而信心不足的或走神的同學(xué)則恐懼極了，唯恐老師喊到自己，課堂上的學(xué)習(xí)情境極不和諧，壓力很大。而現(xiàn)在的語文課堂學(xué)習(xí)方式則大大改觀，學(xué)習(xí)分小組進(jìn)行，由于這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有了壓力，反而學(xué)得更自主、更放松，也更積極主動(dòng)。又由于學(xué)習(xí)展示是根據(jù)各組學(xué)生的個(gè)人意愿來，各組成員都是搶著做，爭(zhēng)著為自己的小組加分爭(zhēng)榮譽(yù)，常常出現(xiàn)幾個(gè)組的學(xué)生同時(shí)站起來展示自己，這不能不歸功于我們給學(xué)生營(yíng)造了更寬松、和諧的情境，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 5
今年我市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中大力實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”）。其目的在于改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我在《學(xué)講計(jì)劃》的學(xué)習(xí)中深有感觸，下面我來談一談體會(huì)。
一、相信學(xué)生的能力
我們大多數(shù)老師的課堂還是傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果還很差。原因都?xì)w根于我們教師不相信學(xué)生的能力，不敢放手
讓他們自己學(xué)，總是把自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)灌輸給學(xué)生。有時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還不會(huì)，就卷土重來，再多講幾遍。幾輪下來，會(huì)的學(xué)生早就厭倦了，不會(huì)的學(xué)生還是聽不懂。問題一點(diǎn)也沒有解決。我們總是做著吃力不討好的事情。
《學(xué)講計(jì)劃》中提出要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我很是贊同。我們教師“陷得太深”，總是把自己當(dāng)主角，認(rèn)為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點(diǎn)是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該看學(xué)生在這節(jié)課中能力是否得到提升，是否習(xí)得一些新的知識(shí)。
那么怎樣才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢？
首先應(yīng)該相信學(xué)生的能力，對(duì)他們有信心，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生有話敢說，有困難愿意請(qǐng)教老師。
其次要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。我們應(yīng)該解放學(xué)生的雙眼，要學(xué)生不要只盯著課本，應(yīng)該提出一些有價(jià)值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，教學(xué)過程中多提出一些自主學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生自己探討、尋找問題的答案。讓學(xué)生敢說，敢于說給老師、同學(xué)聽，善于聽取別人的意見。
最后要善于鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生回答問題后，應(yīng)進(jìn)行貼切的`點(diǎn)評(píng)，指出不足，及時(shí)鼓勵(lì)。
二、課堂要有創(chuàng)新
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
我在學(xué)習(xí)《學(xué)講計(jì)劃》精神后，也試著上過幾次實(shí)驗(yàn)課，每次上課都會(huì)有不同的收獲，我都及時(shí)把教后的反思整理好，我想，善于總結(jié)、改革肯定是成長(zhǎng)的途徑之一。所以我們還應(yīng)在課堂實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)自己的課堂。
教育是理論+實(shí)踐+改革，我相信，在以后的教學(xué)中只要心中有《學(xué)講計(jì)劃》的內(nèi)涵和精神，善于總結(jié)反思，我會(huì)有大的進(jìn)步。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 6
通過學(xué)習(xí)“學(xué)講計(jì)劃”，我了解到其核心是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我在平時(shí)的教學(xué)中，也一直在思考這個(gè)問題，教師教學(xué)行為應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變？該如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)�！皩W(xué)講計(jì)劃”特別重視學(xué)生的.預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練并將預(yù)習(xí)要求，讀書方法適時(shí)滲透，當(dāng)學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
二、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 7
從上學(xué)期快要結(jié)束，就聽說了《學(xué)講計(jì)劃》。說真話，本以為只是一時(shí)說說，就轉(zhuǎn)眼溜走的東西——課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。所以認(rèn)為只要知道是怎么回事，了解是什么內(nèi)容也就完事了。在學(xué)校帶著學(xué)完，自己有下載了學(xué)校上傳的《學(xué)講計(jì)劃》，囫圇看了一遍，了解大概就放在那里�？蓻]想到開學(xué)后，“學(xué)講”不知是口頭說說，大刀闊斧的干了起來，這才收起原來的心思，去讀，去思，去做。
《徐州教育科研》發(fā)到手之后，與下載的結(jié)合看看，總感覺這些上面講的只是一些定義、條框，對(duì)于知道自己的教學(xué)總感覺還是理解不透切，沒有頭緒。這不前些日子，學(xué)校請(qǐng)來了是教科所的所長(zhǎng)鄭飛所長(zhǎng)，來針對(duì)《學(xué)講計(jì)劃》給我們做了一個(gè)講座，讓自己豁然開朗，把那些一條條，一個(gè)個(gè)的規(guī)定，與課堂聯(lián)系到了一起。
尤其講到“學(xué)講方式”要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：
首先是“學(xué)進(jìn)去”“講出來”。
“學(xué)進(jìn)去”（“看進(jìn)去”、“聽進(jìn)去”）即學(xué)進(jìn)頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲(chǔ)存�！皩W(xué)進(jìn)去”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠理解并掌握所學(xué)新知識(shí)的含義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和已有的舊知識(shí)建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識(shí)信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。也表明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的.態(tài)度和努力學(xué)習(xí)的積極情感。
“講出來”即語言的表達(dá)，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成�！爸v出來”，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)正確清晰地表述出來，能夠把所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)。是否能“講出來”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件；“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋；教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過“學(xué)進(jìn)去”讓學(xué)生能夠“講出來”；通過“講出來”讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”。
所以，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。
而在我們的教學(xué)中，把學(xué)生的“講”給剝奪了，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，猶如被牽了線的木偶，拉一下，動(dòng)一動(dòng)，使學(xué)生失去了主動(dòng)求知的機(jī)會(huì)，發(fā)散思維不能擴(kuò)展，漸漸失去思維、想象。
其次是合作學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”，也叫小組學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種。合作學(xué)習(xí)貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責(zé)清楚，各自負(fù)責(zé)任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
現(xiàn)在很多孩子缺少的就是這種合作意識(shí)，有的是唯我獨(dú)尊的觀念，想想很多的心理小實(shí)驗(yàn)，如：拉球。實(shí)驗(yàn)的失敗，其實(shí)不都是因?yàn)楹⒆尤鄙龠@種合作意識(shí)，沒有這種合作觀念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏造成的嗎？
第三個(gè)關(guān)鍵詞是自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)言之就是自己做主安排的學(xué)習(xí)。意思一看就明白，可是真正會(huì)做的，能做到的卻很少。很多學(xué)生不知道自己要做什么。一有時(shí)間就茫然所措，時(shí)間溜走了，自己什么也沒有學(xué)會(huì)。尤其經(jīng)常聽說一些學(xué)生，明明很少時(shí)間就能完成的作業(yè)，可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因?yàn)樗粫?huì)安排自己的學(xué)習(xí)。
聽完講座，對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”有個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)觀念在變化，在以后的教學(xué)中會(huì)更加熟練的運(yùn)用這個(gè)方法，改變自己，改變課堂，改變學(xué)生。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 8
剛聽到“學(xué)講方式”還是在上學(xué)期末，當(dāng)時(shí)認(rèn)為和原來新沂市教研室提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式差不多，無非是教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理定位教師與學(xué)生之間的角色，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師充當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑、變得高效；后來忙于工作，也沒有多做了解，以為就這樣過去了。
新的一學(xué)期又開始了，突然有一天“學(xué)講方式”又呈現(xiàn)在我面前。新沂市教研室為貫徹落實(shí)徐州市教育局“學(xué)講計(jì)劃” 精神，深入推動(dòng)“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，從而促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的變化，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量；依據(jù)新沂市教育局“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施辦法的要求，經(jīng)研究，召開了新沂市小學(xué)部分學(xué)科“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施培訓(xùn)會(huì)。
自己當(dāng)時(shí)懷著好奇之心想去聽聽“學(xué)講方式”與以前的教學(xué)方式到底有什么不同之處。三節(jié)示范課，緊接著一場(chǎng)教研會(huì)讓自己眼前一亮，原來課還可以這樣上，由此我對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”有了初步的了解。為了能更深刻地學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，回來之后我對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”做了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，結(jié)合上場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)，我有了以下心得體會(huì)。
“學(xué)講計(jì)劃”全稱是《“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》，是為了推進(jìn)“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的'回歸。
認(rèn)真研讀了這份行動(dòng)計(jì)劃，讓我印象深刻的，便是“樹立四個(gè)理念，回歸教育規(guī)律”這樣一句關(guān)鍵語句。這四個(gè)理念分別是：一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；三是樹立機(jī)會(huì)公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(zhǎng)關(guān)系。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主感悟與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)了開放式的課堂，更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)相長(zhǎng)，即在老師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。其目的主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。
從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為需要只有被人所意識(shí)并且試圖采取措施來滿足時(shí)，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。
陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”教育思想，認(rèn)為對(duì)事說是做，對(duì)已說是學(xué)，對(duì)人說是教；“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認(rèn)為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)成學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。教育是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn)；教學(xué)之道取法自然；教學(xué)之道，貴在專心；教學(xué)之道，更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 9
我校在開學(xué)后組織全體教師深入學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的《學(xué)講計(jì)劃》，我在深入學(xué)習(xí)之后感觸頗深。
“講學(xué)計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式、以合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來”教師充當(dāng)助手的課堂教學(xué)模式。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新的教學(xué)手段，改變了教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，必須在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，這正是數(shù)學(xué)課堂所需要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)每一步都需要學(xué)生積極的進(jìn)行思考，學(xué)講計(jì)劃啟動(dòng)了學(xué)生的思維，積極為學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間，這樣的教學(xué)改革是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。
教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新才有進(jìn)步才有發(fā)展。填鴨式的教學(xué)早已經(jīng)不利于學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。
在開始學(xué)習(xí)學(xué)講計(jì)劃的時(shí)候，心中充滿了好奇和期待，因?yàn)槟w淺的認(rèn)識(shí)到老師真正的可以解放了，不要滿堂灌了，可以輕松了。但真的要在課堂上開展起來，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認(rèn)真的研究學(xué)講計(jì)劃，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。
在反復(fù)學(xué)習(xí)“學(xué)講計(jì)劃”的過程中，我對(duì)五步教學(xué)法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學(xué)生行為的“五步”——“自學(xué)”、“互學(xué)”、“問學(xué)”、“‘教’學(xué)”、“‘悟’學(xué)”。
在“五步”教學(xué)方式的'指導(dǎo)下，我開始嘗試學(xué)講計(jì)劃的教學(xué)法。逐步把課堂還給學(xué)生，從講臺(tái)上走下來，參與到同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)中。和他們一同討論、研究、學(xué)習(xí)，做他們的引導(dǎo)者，而不是主講者。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們真正把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)性還真的發(fā)揮的很好。
教師行為的“五步”教學(xué)法提醒我們，在教學(xué)中要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，給學(xué)生留足夠的時(shí)間去自學(xué)思考、討論、交流。要學(xué)會(huì)“等待”，等待學(xué)生學(xué)會(huì)思考；等待學(xué)生進(jìn)行反思與感悟；等待學(xué)生學(xué)有所得，并與他人分享……；做個(gè)“慢性子”的老師。
學(xué)生行為的“五步”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變以往“填鴨式”的教學(xué)，使他們成為知識(shí)的探索者。通過學(xué)生的“學(xué)”和“講”，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來”。
沒有信任，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)講計(jì)劃要求我們要相信學(xué)生的能力，把課堂交給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地前進(jìn)，教師要“退一步”，才能讓學(xué)生真正的有機(jī)會(huì)“學(xué)進(jìn)去”。 “學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)，“講”是“學(xué)”的鞏固�！敖獭笔恰皩W(xué)”和“講”的升華。我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”、“講”、“教”。讓學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)揮。
“學(xué)講計(jì)劃”培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中我收獲了很多，感悟了很多。為了更好的用好學(xué)講計(jì)劃的教學(xué)模式，還需要我們進(jìn)一步的揣摩和思考，還需要通過不斷地反復(fù)研究和實(shí)踐，才能更好地把握其精神實(shí)質(zhì)，更好地將其落實(shí)到教學(xué)中去。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 10
回顧近年來的“學(xué)講”計(jì)劃教學(xué)，寒假中又翻閱了我們學(xué)校下發(fā)的《學(xué)進(jìn)去，講出來》一書，我對(duì)現(xiàn)在推進(jìn)的課堂教學(xué)改革的“學(xué)講“模式，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解。“學(xué)講”教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神。
“學(xué)講計(jì)劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�！皩W(xué)講計(jì)劃”中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”，步步都體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代新的教學(xué)方式。
貫徹學(xué)講計(jì)劃，教師對(duì)課堂教學(xué)要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。
一、教師要更深入地了解學(xué)生。
環(huán)境的變化日新月異，教師與學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生代溝。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解他們的的喜怒哀樂、興趣愛好，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備和需求，了解他們的方方面面。這樣，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的'實(shí)際情況。
教師對(duì)課的導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的熱情。制作的導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)過難或過易，要讓學(xué)生通過努力或與同學(xué)合作能夠?qū)W有收獲，取得進(jìn)步。設(shè)計(jì)的問題要在知識(shí)與趣味、難度與層次方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考探究。
三、組織好學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認(rèn)識(shí)。他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展，人人為生，個(gè)個(gè)為師。他們?cè)谔撔南蛩藢W(xué)習(xí)的同時(shí)，還明白人人都有為師的潛能。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)、正確的解答、出彩的表現(xiàn)給予欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
貫徹學(xué)講計(jì)劃的過程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，不可能在課堂上照顧到每個(gè)學(xué)生，有些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性依然不高。二是課堂中學(xué)生小組討論和學(xué)生到講臺(tái)講解花費(fèi)時(shí)間多，有時(shí)會(huì)造成教學(xué)任務(wù)不能按計(jì)劃完成。還有其他的問題需要我們教師認(rèn)真去探討解決。
教育教學(xué)是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠(yuǎn)，教學(xué)之道，貴在專心。我們教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷改進(jìn)，也會(huì)不斷提高。我們?cè)诩ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時(shí)，更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)探究，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的素質(zhì)，為學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提升，開創(chuàng)教育事業(yè)的嶄新局面。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 11
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)講計(jì)劃的實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
美國(guó)教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。
1、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。教師要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、確立“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)
小組合作學(xué)習(xí)要通過學(xué)生間的互相交流，來實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，建立起探索性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行積極主動(dòng)的交流合作，從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
3、小組合作學(xué)習(xí)流程
小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)──合作探究──交流學(xué)習(xí)──反饋結(jié)果。
�。�1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的.內(nèi)容和目標(biāo)。告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，合作學(xué)習(xí)的重要性，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）合作探究。
確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點(diǎn)，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。
�。�3）交流學(xué)習(xí)。
小組成員通過探究，闡述各自觀點(diǎn)，對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報(bào)自己小組的交流成果。對(duì)小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請(qǐng)其他小組幫助解決。
�。�4）反饋結(jié)果。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 12
本學(xué)期開始，在全市中小學(xué)開展“學(xué)進(jìn)去，講出來”行動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和自身的工作，感受如下。
“學(xué)講”計(jì)劃要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性，更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來說，每一節(jié)課都需要我們進(jìn)行更精心的準(zhǔn)備，首先，我們需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)準(zhǔn)備濃縮簡(jiǎn)練的、或針對(duì)具體內(nèi)容的微課，布置預(yù)習(xí)工作時(shí)，讓學(xué)生通過觀看微課和課本來完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，我們同時(shí)需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)�、結(jié)合具體課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預(yù)習(xí)和提前了解的內(nèi)容，這種方式與之前的預(yù)習(xí)要求相比，有了更為明確和具體的要求，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及預(yù)習(xí)能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導(dǎo)學(xué)案對(duì)知識(shí)的提前滲透，教師在上課時(shí)面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)腦海里有具體知識(shí)或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著自身的收貨來進(jìn)行驗(yàn)證，或?qū)W生帶著疑問和興趣來進(jìn)行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚。
在課堂教學(xué)上，我們要盡可能的將更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生跟過的話語權(quán)和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，通過：“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當(dāng)堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)習(xí)原則”，通過這六步原則結(jié)合具體課時(shí)進(jìn)行合理
設(shè)計(jì)安排，這六個(gè)原則當(dāng)中，只需要教師掌握學(xué)情原則和指導(dǎo)學(xué)法原則，且在這兩項(xiàng)中，教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學(xué)生。
作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，講不出，稍有一點(diǎn)差錯(cuò)就喧賓奪主，直接指出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過程中自己比較喜歡對(duì)學(xué)生說過的話進(jìn)行重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要盡可能涉及一些多動(dòng)嘴、多動(dòng)手的具有多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對(duì)于我們來說，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，應(yīng)該不是大問題，但是如何讓學(xué)生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個(gè)相對(duì)較難得問題，由于教師長(zhǎng)期以來教學(xué)觀念的根深蒂固，長(zhǎng)期以來教學(xué)方法的'按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機(jī)會(huì)的欠缺以及學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的不足等，都使得“說出來”變成一個(gè)難題，困擾著我，因此，我請(qǐng)教了很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，得出結(jié)論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內(nèi)容細(xì)化、深化，多多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對(duì)于“學(xué)進(jìn)去，講出來”行動(dòng)計(jì)劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂于學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來說，“學(xué)講計(jì)劃”是符合時(shí)情的。自己一定要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 13
為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”）。這一學(xué)講方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剛開始接觸時(shí)，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過一系列的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)和專家引領(lǐng)講座，讓我對(duì)學(xué)講計(jì)劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這與我校的自主習(xí)得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是相吻合的。
“自主先學(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的`主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。在小組教學(xué)研討中，我們二年級(jí)組根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力薄弱等特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出了簡(jiǎn)單有效的自主學(xué)習(xí)單。此自主學(xué)習(xí)單共有三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)為我認(rèn)為本課難讀的字音和我認(rèn)為本課難寫的生字。第二項(xiàng)為我不理解的詞語。第三項(xiàng)為我能正確、流利地朗讀課文，這一項(xiàng)分為自評(píng)和小組互評(píng)兩項(xiàng)。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時(shí)，我先教會(huì)學(xué)生使用此預(yù)習(xí)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有了方向，知道如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了明確的要求。有了有效的課前預(yù)習(xí)，接下來就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導(dǎo)小組長(zhǎng)明確分工，誰交流哪一部分，每一個(gè)同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容時(shí)，隨時(shí)可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中，在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行全班交流。全班交流不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時(shí)，也是由學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字，再由學(xué)生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，一些難以理解的問題不須要通過教師來講解，通過小組合作討論便解決了，學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維�！秾W(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋，為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論、交流。學(xué)生先畫出這兩個(gè)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來交流自己的體會(huì)，從而推斷其產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。在反復(fù)地討論交流中，學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的原因了。
教學(xué)最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小結(jié)反思”，這是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺。
在學(xué)講計(jì)劃中，我的困惑在于我感覺二年級(jí)學(xué)生的傾聽能力還比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習(xí)交流的過程中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)講計(jì)劃學(xué)習(xí)心得體會(huì) 14
學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
首先，要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。
其次，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置，預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，上課時(shí)以小組為學(xué)習(xí)單位，先自主學(xué)習(xí)，再交流合作。
第三，演練展示環(huán)節(jié)是固化學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨(dú)立完成。然后請(qǐng)若干小組選出一名代表上臺(tái)展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評(píng)價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
最后，質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
通過學(xué)習(xí)，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中也要嘗試更新自己的觀點(diǎn)，變單一模式為分層組合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變冰冷評(píng)價(jià)為溫情對(duì)話，這樣一來，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。
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