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英語(yǔ)高中語(yǔ)法總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的英語(yǔ)高中語(yǔ)法總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)高中語(yǔ)法總結(jié)1
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有意識(shí)到對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法的總結(jié)歸納。在這樣的背景下，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶過(guò)程難以發(fā)揮出作用，豐富的英語(yǔ)詞匯課外關(guān)聯(lián)資源就難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究過(guò)程中，要對(duì)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并充分的結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)熱點(diǎn)，讓學(xué)生不再認(rèn)為英語(yǔ)詞匯的背誦記憶過(guò)程是枯燥單調(diào)的過(guò)程，更加深刻的了解到高中英語(yǔ)詞匯記憶應(yīng)有的基本內(nèi)容，進(jìn)而有效促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用效率的提升。
一、進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究的重要意義
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，由于往往存在著教學(xué)過(guò)程枯燥單一的情況，很容易導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械的背誦記憶過(guò)程，加之高中英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)課程中有著基礎(chǔ)性的作用，就很容易導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用難以發(fā)揮出來(lái)。因此，開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究，其根本目的在于將英語(yǔ)詞匯知識(shí)的記憶過(guò)程轉(zhuǎn)換成為一個(gè)快樂(lè)、高效的過(guò)程，通過(guò)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯知識(shí)背誦記憶的積極性和主動(dòng)性，充分的發(fā)掘出學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生更好的記憶高中英語(yǔ)詞匯。
在這樣的背景下，為了幫助學(xué)生更好記憶高中英語(yǔ)詞匯，就需要充分的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的實(shí)際特點(diǎn)，并在總結(jié)高中英語(yǔ)詞匯的具體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的障礙性問(wèn)題，并通過(guò)解決這些障礙問(wèn)題，有效提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，高效的完成對(duì)于詞匯的記憶過(guò)程。為學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握數(shù)量和程度的提升奠定基礎(chǔ)。
二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙
1、難以將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)融合為一體
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查研究，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，由于高中英語(yǔ)詞匯有著英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性作用，這就表明高中英語(yǔ)詞匯在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中有著非常重要的地位。具體的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的連接橋梁存在著一定的殘缺，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程難以得到足夠的理論支持，并錯(cuò)誤的認(rèn)為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法就是一個(gè)單調(diào)的傳輸過(guò)程。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師也沒(méi)有形成整體性的優(yōu)化理念設(shè)計(jì)，這就從源頭上導(dǎo)致了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用效果難以發(fā)揮出來(lái)。從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心角度進(jìn)行考慮，就要充分的重視到高中詞匯的核心地位。豐富現(xiàn)有的高中詞匯教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)知識(shí)和高中英語(yǔ)詞匯的有機(jī)融合，進(jìn)而發(fā)揮出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)地位。
2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一枯燥
截至目前為止，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，往往存在著教學(xué)方法單調(diào)枯燥的情況。這種方法雖然通過(guò)一遍遍的朗誦，促進(jìn)學(xué)生記憶詞匯數(shù)量的提升。但是，如果能夠合理的對(duì)現(xiàn)有的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，還是可以發(fā)揮出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性作用的。與此同時(shí)，由于高中英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程存在一定的難度，也存在著一定的枯燥性特點(diǎn)，對(duì)于詞匯的記憶和教學(xué)，往往要通過(guò)總結(jié)規(guī)律、歸納總結(jié)的方法，形成一定的體系，才能夠保證學(xué)生系統(tǒng)的記憶單詞，發(fā)揮出高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的作用。
三、解決高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)障礙的具體對(duì)策
1、合理激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣度
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在運(yùn)行過(guò)程中，要結(jié)合詞匯記憶的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證學(xué)生可以主動(dòng)積極的.進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要求在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的提升。
例如，可以在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯中關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯教師就可以將這些詞匯總結(jié)在一起。例如，“basketball”“football”“run”等詞匯放置在一起，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)一個(gè)類(lèi)別的單詞進(jìn)行記憶，讓學(xué)生可以在一個(gè)思維維度上進(jìn)行詞匯的記憶，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度，進(jìn)而整體系統(tǒng)的幫住學(xué)生完成英語(yǔ)詞匯的記憶。
2、合理規(guī)劃高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式方法
為了合理規(guī)劃高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)模式，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，就需要充分的結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，以目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的障礙為突破口，進(jìn)行對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式方法的更新設(shè)計(jì)。
例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯的整理過(guò)程中，將一些存在著語(yǔ)義相近和相反的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生自己通過(guò)整理歸納，發(fā)現(xiàn)詞匯中的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以充分保證學(xué)生更好的記憶高中英語(yǔ)詞匯。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)障礙的分析研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的總結(jié)、對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)探索，制定出合理的詞匯教學(xué)策略，發(fā)揮出英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。
英語(yǔ)高中語(yǔ)法總結(jié)2
語(yǔ)法是指語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)�！备咧袑W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、語(yǔ)言意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯用法和文化聯(lián)系起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)模式日趨受到重視的今天，語(yǔ)法教學(xué)的目的就是運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)某些功能，完成對(duì)某些話題的表達(dá)。
二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法新觀點(diǎn)
新課改所倡導(dǎo)的教育理念要求教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、探究、合作地學(xué)習(xí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立全新的語(yǔ)法教學(xué)觀念，改變高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思維，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“演繹法”轉(zhuǎn)向“歸納法”進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和運(yùn)用能力。
1、英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。
教師要讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，語(yǔ)言是人們交流的手段，而任何一種語(yǔ)言都必須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則我們?cè)谟⒄Z(yǔ)中稱(chēng)之為語(yǔ)法，一旦脫離了語(yǔ)法學(xué)英語(yǔ)，我們就不能寫(xiě)出或說(shuō)出正確的句子，進(jìn)而達(dá)不到交流的目的，也就失去了學(xué)英語(yǔ)的意義。因此只有把語(yǔ)法學(xué)好、用好，才會(huì)使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功能得到全面有效的提高。
2、在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
語(yǔ)境是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反應(yīng)，它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義，要避免機(jī)械乏味的訓(xùn)練，如在定語(yǔ)從句的講解中，老師可以讓同學(xué)們作為小主持人，介紹名人，用到句型“This is Chenglong who is、、、”。再如在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)中，老師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情景操練：上課了，但王芳還沒(méi)有來(lái)，老師問(wèn)：“Why is Wangfang absent？”引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞回答。
學(xué)生A：There may be something wrong with her bike、
學(xué)生B：She must be on her way to school、
學(xué)生C：She might be ill、
學(xué)生D：I call her just now、she can’t be at home、
在學(xué)生們用情態(tài)動(dòng)詞作出推測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生在課后自擬情景對(duì)情態(tài)動(dòng)詞加以練習(xí)，這樣學(xué)生就容易運(yùn)用所學(xué)知進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。
3、注意練習(xí)和運(yùn)用。
做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。尤其是在高三復(fù)習(xí)課備考的.語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令學(xué)生頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。
4、積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于自己主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)歸納規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書(shū)里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加—es。那么到底哪些加—s，哪些加—es呢？學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加—es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加—s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
總之，提出新型英語(yǔ)教學(xué)并不意味著我們把以前的英語(yǔ)教學(xué)斥之為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而一概否定。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。我們提倡新型英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它是在總結(jié)多年來(lái)教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待本文提出的新型英語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的更加完美。
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