《初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的實踐與研究》實驗方案

時間：2024-06-22 17:02:40 方案我要投稿

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　　為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？下面是小編精心整理的《初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的實踐與研究》實驗方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的實踐與研究》實驗方案

　　一、研究背景及意義

　　初中數(shù)學(xué)新課程自20xx年在我市初次實驗到20xx年全面鋪開，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新思想、新理念無時不在地沖擊著每一個初中數(shù)學(xué)教師的心靈。教師們開始將所學(xué)的新思想、新理念應(yīng)用于教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而引發(fā)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式方法的選擇上的許多變化，不斷改變著舊的教育觀念和教學(xué)模式。但冷靜分析這些變化，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中表面上似乎師生互動非常好，有問、有答、有操作，而就其實質(zhì)而言，還是沒有超越原有的教學(xué)模式。呈現(xiàn)出以下三大特征：一是完成認(rèn)識性任務(wù)，仍是課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中最具體的是認(rèn)識性目標(biāo)，其它的，或抽象、或附帶，并無真正的地位，即使有，各種目標(biāo)大多未呈整合狀態(tài)。二是鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，仍是教師備課的中心任務(wù)。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但大多數(shù)情況下，學(xué)生在教師備課過程中只是作為一個處于一定年級段的抽象群體來認(rèn)識，研究的重點也放在學(xué)生能否掌握教材，難點在何處等，依然是以教材為中心地思考學(xué)生。三是上課仍是執(zhí)行教案的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是"節(jié)外生枝"。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械地、僵化地傳授知識的線性的過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整、動態(tài)生成的過程。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定環(huán)境中的交流和對話，動態(tài)生成是它的重要特點，教學(xué)過程是“精心預(yù)設(shè)”在課堂中的“動態(tài)生成”的過程—動態(tài)生成的教學(xué)理念，較好地體現(xiàn)新課程的新要求。

　　基于此，通過認(rèn)真分析和研究，我們備課組教師一致認(rèn)為將“動態(tài)生成性教學(xué)”的實踐與研究作為課堂教學(xué)改革的切入點，是改變目前教學(xué)中“穿新鞋，走舊路”現(xiàn)象、真正實現(xiàn)新理念從而提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課改目標(biāo)的較好途徑。具較強的針對性，極富現(xiàn)實意義。

　　二、課題研究的現(xiàn)狀

　　華東師范大學(xué)的葉瀾教授在探索“新基礎(chǔ)教育”的過程中，建構(gòu)豐富的思想，面對當(dāng)代教育的“老房子”——課堂教學(xué)，葉瀾教授提出了改革的思路：用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分，具有個體生命價值；促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把人的發(fā)展置于中心位置，把課堂教學(xué)提高到生命的高度。她指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生�！彪S著新課程在全國的全面展開，動態(tài)生成的教學(xué)理念逐步成為新的教學(xué)理念之一。從網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成性教學(xué)在小學(xué)階段的實踐研究較多，在中學(xué)的文科教學(xué)中也時有文章介紹，但在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，鮮有經(jīng)驗文章發(fā)表，理論研究更少。初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的特點、機制及引領(lǐng)策略等方面的研究具有廣闊的前景。

　　三、研究目標(biāo)

　　1、總目標(biāo)

　　通過課題研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動不只是教書，而且育人。認(rèn)識到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教學(xué)活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程，使課堂教學(xué)活動煥發(fā)生命的活力。

　　2、具體目標(biāo)

　�。�1）教師部分：

　　通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性教學(xué)”模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，使學(xué)生成為鮮活的學(xué)習(xí)主體，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為師生生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。

　�。�2）學(xué)生部分：

　　通過課題的研究和實踐，學(xué)生將真正成為課堂的主體，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。

　　四、研究內(nèi)容與策略

　　1、教學(xué)內(nèi)容——搭建寬泛的平臺

　　我們將有意識依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容通過各種教學(xué)活動“走近”學(xué)生，這種活動目的在于使學(xué)生有更加廣泛的學(xué)習(xí)平臺，能享受更多、更好的學(xué)習(xí)資源，我們考慮從以下兩點來做：

　�。�1）拓展學(xué)習(xí)空間

　　把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，課前積累集中，課中交流、總結(jié)，課后反思、拓展；這種學(xué)習(xí)方式可以把學(xué)校、家庭、社會生活都聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性；

　�。�2）拓展學(xué)習(xí)資源

　　課堂教學(xué)資源除用好課本資源外，還可結(jié)合校本資源以及因特網(wǎng)、電視新聞、報刊、雜志、參考書、游戲等有用的相關(guān)資源。這種廣泛、多渠道收集到的教學(xué)資源能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的興趣。

　　2、教學(xué)設(shè)計——預(yù)設(shè)的厚積薄發(fā)

　�。�1）備目標(biāo)�？蚣苄缘哪繕�(biāo)定位，既使教學(xué)有章可循，又使教學(xué)的動態(tài)生成有一個更大的空間。

　�。�2）備學(xué)生。備學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平——這是學(xué)生生成的基點，也是生長點。生成是學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果超過了這個基點就可能生成不了，若低過了這個生長點生成也就無所謂生成了。

　�。�3）備“節(jié)點”。把握一些課堂中最可能生成新資源的“節(jié)點”。傳授新課時看新知識的生長點；小組合作探究時看探究點；提問時看產(chǎn)生疑問的疑問點。這些點最可能生成新的資源。要設(shè)法預(yù)設(shè)出可能生成的哪些與新的目標(biāo)有關(guān)的數(shù)學(xué)資源，也要預(yù)設(shè)可能生成哪些與新目標(biāo)無關(guān)的“假資源”，去偽存真。調(diào)整方案，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的亮點。

　　（4）備應(yīng)對。如何應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的“非預(yù)期性信息”？在動態(tài)性生成數(shù)學(xué)過程中肯定會碰到?jīng)]有預(yù)設(shè)的情況，教師要充分發(fā)揮自己的應(yīng)變能力，智慧地、藝術(shù)地變意料之外于意料之中。既讓學(xué)生在淋漓盡致的發(fā)揮中生成知識，又讓學(xué)生的思維始終不離開課堂的主題。對于學(xué)生的“奇思妙想”一要耐心傾聽，二要捕捉思想，三要恰當(dāng)點化。

　　3、教學(xué)環(huán)節(jié)——開放與引導(dǎo)相結(jié)合。

　　關(guān)于開放性：

　�。�1）提出彈性問題。所謂“彈性問題”是指問題富有開放性、包容性和針對性。能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行思維活動。

　　（2）所提問題必須符合學(xué)生的原有水平。從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計學(xué)生比較熟悉的情境，讓學(xué)生能積極參與探求未知活動。

　�。�3）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至1/2的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。在多數(shù)學(xué)生思維趨同的時候，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因為這樣的學(xué)生發(fā)言是引發(fā)點。將是一種為目標(biāo)而生成的資源。

　　關(guān)于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：

　�。�1）當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，要適時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生尋找新知識的生長點。

　　（2）當(dāng)學(xué)生在小組活動時，為營造活躍的課堂氣氛也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。讓學(xué)生圍繞某個問題，盡可能展現(xiàn)自己的見解和個性。

　�。�3）課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。同時對各種發(fā)散思維的見解，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、聚集生成的數(shù)學(xué)問題。

　　4、教學(xué)方法——靈活運用優(yōu)化組合

　　生成性教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的自主思考。在生成性教學(xué)中，教師與學(xué)生有著平等的關(guān)系，是教學(xué)活動的參與者和引導(dǎo)者。因此，生成性教學(xué)選擇的教學(xué)方法更應(yīng)該體現(xiàn)“開放性”與“民主性”，具體包括以下幾種方法：

　　（1）學(xué)生的思考與教師的引導(dǎo)相結(jié)合

　　生成性課堂教學(xué)中，當(dāng)問題被提出來后，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生對問題的思考往往帶有強烈的“主觀化”和“個性化”的傾向，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更具有“理性”和“層次性”，遞進(jìn)式地完成教學(xué)目標(biāo)；

　�。�2）生生合作與師生合作相結(jié)合

　　生生合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間在交流中碰撞產(chǎn)生火花，生成更多的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)資源。而教師是教學(xué)活動的參與者，與學(xué)生之間也存在合作關(guān)系。師生間的合作更體現(xiàn)師生間的平等關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛；

　�。�2）教師提問與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合

　　生成性教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)主要是靠提問的方式來實現(xiàn)的。教師通過“啟發(fā)式”、“遞進(jìn)式”的問題，誘發(fā)學(xué)生的思考；學(xué)生的質(zhì)疑是為了讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，真正動腦筋提出問題，發(fā)現(xiàn)新知識；

　�。�3）學(xué)生的思考與實踐相結(jié)合

　　當(dāng)學(xué)生不能靠思考得出結(jié)論的時候，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作。學(xué)生不僅能通過實踐操作直觀、準(zhǔn)確地得到相關(guān)結(jié)論，也能增強學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新能力，更能生成一些意想不到的學(xué)習(xí)資源。

　　五、概念界定

　　所謂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

　　1、生成是在教學(xué)過程中的生成。生成主要發(fā)生在教學(xué)活動之中，雖然它也需要教學(xué)之前的宏觀設(shè)計，但是教學(xué)前的設(shè)計只是生成的一般指導(dǎo)，具體怎樣生成，生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。

　　2、生成的過程是動態(tài)的。課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的，動態(tài)是生成的條件，生成是動態(tài)的結(jié)果。

　　3、生成的主體是教師和學(xué)生。生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。

　　4、生成需要諸多因素的相互作用。生成不是只有教師和學(xué)生兩個主體就可以了，它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。

　　六、研究對象

　　20xx年學(xué)年度衢州華茂外國語學(xué)校八年級（1）——（12）班

　　七、研究程序

　　本課題共用時一年，分為三個階段進(jìn)行。

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20xx年5月—————20xx年8月）

　　對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，撰寫研究方案，組建課題小組，確定研究實驗班級，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究策略。

　　第二階段：實施階段（20xx年9月——20xx年6月）

　　通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計的精心預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運用來促進(jìn)課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成的實踐研究。小組成員通過多次課堂案例分析，上課實踐，在研究過程中邊研究邊總結(jié)調(diào)整修改方案。

　　第三階段：總結(jié)推廣階段（20xx年6月——20xx年8月）

　　分析研究過程，總結(jié)研究成果，完成課題的研究報告及“動態(tài)生成性教學(xué)”策略推廣。

　　八、研究成果形式

　　1、課題研究報告及論文。

　　2、研究案例分析。

　　3、觀摩課、示范課、實驗課。

　　九、課題組成員及分工

　　組長：何本南、張大華全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、調(diào)整、總結(jié)等。

　　組員：

　　王文建重點負(fù)責(zé)課題策略之一的“教學(xué)內(nèi)容——搭建寬泛的平臺”的研究，及材料的收集等

　　徐秉云重點負(fù)責(zé)課題策略之一“教學(xué)設(shè)計——預(yù)設(shè)的厚積薄發(fā)”的研究，及材料的收集等

　　樊紅良重點負(fù)責(zé)課題策略之一“教學(xué)環(huán)節(jié)——開放與引導(dǎo)相結(jié)合”的研究，及材料的收集等