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自由落體運動方案
為了確保事情或工作扎實開展，通常需要預先制定一份完整的方案，方案是計劃中內(nèi)容最為復雜的一種。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編收集整理的自由落體運動方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自由落體運動方案1
【課標要求】
(1)通過史實，初步了解近代實驗科學產(chǎn)生的背景，認識實驗對物理學發(fā)展的推動作用。
(2)經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
【教材分析】
選自人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理》(必修1)第二章《勻變速直線運動的研究》第四節(jié)《自由落體運動》。
落體運動是一種常見的運動，伽利略對自由落體運動的研究意義重大。關于自由落體運動的學習分成兩節(jié)來講授。本節(jié)按照伽利略對自由落體運動的研究過程和科學思維過程，使學生認識自由落體運動。下一節(jié)通過演示、實驗、分析得出自由落體運動的規(guī)律，明確重力加速度的意義，使學生對自由落體運動規(guī)律有具體、深入的認識。
【學情分析】
在前面的教學中，學生已經(jīng)初步掌握了平均速度、瞬時速度、加速度的概念，并用電磁打點計時器研究過勻速直線運動和勻變速直線運動，同時對物理學中的理想模型有了一定的認識，具備了初步的邏輯思維能力和運用控制變量的研究方法。
【任務分析】
教學問題從生活中來(通過“測反應時間”的游戲，引起學生的興趣、質(zhì)疑，引出課題)→運用合作學習方式展開討論(引導學生注意直覺經(jīng)驗和邏輯推理的矛盾，使學生明確下一步要解決的問題)→利用分組實驗組織學生進行實驗探究(引導學生與情景對話，學生之間協(xié)商，積極主動的建構自己的知識和邏輯思維)→討論問題，回到生活中(利用錢毛管的演示，使學生認識到探究現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因是必須考慮外界因素的影響)→學生自主實驗探究自由落體運動(對物體情景的分析，實驗數(shù)據(jù)的處理，逐步引導學生探究物理情景之間的物理量的關系)
【教學目標】
1、知識與技能
(1)認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動。
(2)能用打點計時器得到相關的運動軌跡，并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息。
(3)初步了解探索自然規(guī)律的科學方法，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。
2、過程與方法
通過對落體運動的實驗探究，初步學習使用變量控制法。
3、情感態(tài)度價值觀
(1)通過實驗探究落體運動的規(guī)律，激發(fā)學習興趣，增強求知的欲望。
(2)調(diào)動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。
(3)滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。
(4)培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。
(5)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的科學作風。
【重點難點】
1、對自由落體運動概念的認識和理解。
2、“觀念→思考→推理→猜想→驗證”是本節(jié)的重點思路，也是培養(yǎng)良好思維習慣的重要過程。
【設計思想】
現(xiàn)代學習理論認為學生進入課堂學習之前對世界和事物有先入為主的認識，教師的教學要引導學生闡發(fā)他們已有的理解，激起新舊知識的矛盾，進行有針對性的教學。
為了全面完成各項教學目標，本節(jié)教學設計以實驗探索為主線，充分展現(xiàn)隱含在本節(jié)內(nèi)容中的科學探究方法和科學思維方式。首先，通過“測反應時間”的實驗游戲激發(fā)學生學習興趣，引出研究的問題──落體運動，接著從生活經(jīng)驗和亞里士多德的觀點出發(fā)進行巧妙的推理，使亞里士多德的理論陷入自相矛盾的境地，引起學生探究的興趣。在此基礎上學生自主進行實驗探究，通過對實驗結果的分析和討論得出初步結論，提出物體下落快慢與質(zhì)量無關的設想;再進一步通過教師演示“毛錢管”實驗進一步驗證設想。最后再由學生自主進行實驗探究，利用打點計時器，記錄自由落體運動的信息，為下一節(jié)定量地探究自由落體運動規(guī)律做好準備。
由于本節(jié)課學生自主實驗探究的活動較多，故采用學生分組實驗模式進行課堂活動，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強小組同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學生合作學習的精神。課堂以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
【教學方法】
教師演示、引導，學生實驗探究，討論、交流學習成果。
【教學過程】
一、引入新課
我們已經(jīng)學習勻變速直線運動的規(guī)律，下面我們一起來研究我們常見的運動──落體運動。
二、進行新課
1.活動設計：測“反應時間”
教師活動：課前設計制作好“測反應時間尺”(在一約50cm長的尺的一面標記上自由下落對應長度所用的時間，以一面朝向?qū)W生)
引出問題：“一般刻度尺是用來測量什么的?”
學生活動：學生習慣性回答：測長度。
教師活動：老師手中的這把尺很神奇，它不僅能測量長度，還能測量時間，并且能測出同學們的大腦反應時間，誰想知道自己的大腦反應時間是多少?可以用我的這把尺來測量。(選3～4名學生上來玩“測反應時間”的游戲。)
學生抓住尺的同時就報出其反應時間，可采用“比比誰的反應時間短”的方式調(diào)動學生積極性。(實際教學效果表明學生對這一活動非常感興趣，踴躍參與)
設計說明：在此將教材中的“做一做”欄目中的“測定反應時間”改為放在課前引入，目的是通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學生探究的'興趣，增強學生的感性認識，激發(fā)學習物理的興趣，活躍課堂氣氛。
2.引入課題
教師活動：同學們一定想知道這把尺為什么能測出你的反應時間。它的“奧秘”與我們今天要認識和研究的一種運動密切相關。
錄像演示：
a.石頭從空中落下
b.重力使屋檐下的雨滴下落
c.樹葉從樹上豎直飄落
教師引問：觀察并指出以上物理情景中物體相似的運動特點。
學生活動：觀察，思考，總結。
教師活動：教師在學生表述的基礎上總結：畫面中的物體都是從高處落到地處，這類下落的運動稱為落體運動，這節(jié)課我們一起來研究落體運動是否具有一定的規(guī)律。
設計說明：從生活中構建物理情景或模型，以培養(yǎng)學生在生活中聯(lián)系物理知識的好習慣。
3.關于落體運動的進一步思考
A.提出問題
落體運動的快慢與什么因素有關?(可以用觀看賽跑的生活情景來說明我們研究物體運動往往首先關心的是物體運動的快慢，從而直接引入該問題)
(1)提示學生想象生活中經(jīng)常見到的落體運動(或具體舉例)。
提出疑問：以經(jīng)驗來看是否重的物體一定下落得快?
(2)直接經(jīng)驗：重得物體下落快──也是歷史上亞里士多德認可的觀點(簡介亞里士多德)。
學生小組內(nèi)相互交流對落體運動快慢的經(jīng)驗感受。
設計說明：此環(huán)節(jié)將對落體運動的研究落實在其運動的快慢上，直接問“是否重的物體一定下落得快”是為了更易進入主題。
B.引導學生從亞里士多德的觀點進行邏輯推理，得出矛盾。
相互矛盾的結論既是對學生頭腦中錯誤概念的震撼，也是激發(fā)學生進一步學習的手段，學生進行邏輯推理，可相互討論，然后小組代表舉手發(fā)言，其余傾聽、思考。
邏輯推理為后面的研究指明了方向，使學生明確下一步要解決的問題。
C.組織學生進行實驗探究
(1)教師引導學生設計實驗，分別用一枚硬幣(一元的效果不錯)、兩枚和硬幣大小面積相同的硬紙片、一枚粘有硬紙片的硬幣、一粒小塑料球，一團棉花(質(zhì)量要比小塑料球的大)來比較輕重不同或相同的物體下落快慢。
①一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的紙片等高同時下落，比較下落快慢。
�、谝幻队矌排c一枚粘有面積相同的紙片的硬幣等高同時下落，比較下落快慢。
③將一枚硬紙片團成團，與另一枚大小面積相同的硬紙片等高同時下落，比較下落快慢。
④一粒小塑料球與一大團棉花等高同時下落，比較下落快慢。
設計說明：學生實驗過程中教師在各個小組間巡視，收集學生實驗過程中會出現(xiàn)的問題，引導學生在實驗操作時如何創(chuàng)設實驗條件(如怎樣保證等高同時釋放等);啟發(fā)學生注意總結實驗現(xiàn)象中兩物體下落快慢與物體輕重進行關聯(lián)比較。
學生準備材料：硬幣、紙片。課前要求學生準備材料時并沒有告知學生具體用途，學生對此充滿好奇，這也從一個側(cè)面調(diào)動了學生的學習興趣。
(2)學生進行實驗與探究，小組成員分工進行實驗操作、觀察記錄，在實驗現(xiàn)象的基礎上進行分析、討論，得出本小組的結論。
結論一般有三種情況：
A.重的物體下落快;B.輕重不同而下落快慢相同;C.輕重相同而下落快慢不同。
考慮到如果能有與直覺經(jīng)驗完全相反的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生的認識會更明確，故增加了“一粒小塑料球與一大團棉花下落快慢比較”的實驗設計，體現(xiàn)“輕的物體可以比重的物體下落快”。
(3)分析小節(jié)
(a)選小組代表描述所觀察的實驗情景及小組的討論。
(b)在學生探究的基礎上教師講解，引導學生明確：實驗結果顯示出物體下落快慢與其質(zhì)量沒有必然聯(lián)系。
設計說明：教學的重心應放在精心準備的語言講解上，歸納、認識、分析、發(fā)現(xiàn)。作出科學猜想，然后驗證猜想，對學生進行科學方法教育，強化學生對自行探究問題的過程與方法的理解。此處由學生做結論時可以的，但學生的結論不應是最后結論，最后結論應是教師給出的，以加深學生的認識。
4.進一步探究影響物體下落快慢的因素
(1)引問：既然物體下落快慢與其質(zhì)量沒有必然聯(lián)系，實際生活中物體下落快慢不同可能是受什么因素的影響。
學生從實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗可以猜想到是空氣阻力影響。
(2)猜想：影響物體下落快慢的因素是空氣阻力嗎?
教師演示實驗，驗證猜想：毛錢管實驗。(可考慮用電腦課件，老師同步講解。)
(3)引導學生從觀察到的實驗現(xiàn)象得出結論。猜想、觀察、思考、理解、體會。學生在教師的引導下可以從實驗中得出結論：物體下落受到空氣阻力的影響。沒有空氣阻力時，物體下落過程中運動快慢與質(zhì)量無關。
通過毛錢管實驗使學生認識：(1)探究現(xiàn)象背后的實質(zhì)原因必須考慮或排除外界因素干擾。(2)科學實驗是科學探究的有效方法。
5.自由落體運動的概念
(1)概念引入
引問：由于落體運動受到空氣阻力影響，要想研究落體運動就必須排除空氣阻力，那么，如果物體在下落過程中忽略空氣阻力，物體的受力有什么特征。
學生以原有的力學基礎可以很快答出：忽略空氣阻力，則物體只受重力作用。
(2)自由落體運動
物體僅在重力作用下，從靜止(即初速度為零)開始豎直下落的運動，叫做自由落體運動。
學生思考，聯(lián)想，答問。概念認識強調(diào)自由落體運動實際上是一種理想條件下的運動，實際生活中物體受到空氣阻力，但一般重力大于空氣阻力。
6.學生自主實驗探究自由落體
(1)引問：若要研究某種運動規(guī)律，我們可以采用怎樣的方法和器材?
學會回顧前面學習勻變速直線運動的體驗，可想到：利用打點計時器采用示蹤(軌跡記錄)法研究。
(2)組織學生分組實驗：利用打點計時器記錄重物的下落過程。(提醒學生操作注意事項)
(3)引導學生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：
A.軌跡──直線 方向──豎直向下
B.變速──速度越來越大──比較相等時間內(nèi)發(fā)生的位移。
小組實驗、操作、記錄、思考、交流討論，(可提醒學生課前復習打點計時器的工作原理，重點強調(diào)任意兩個相鄰點(無論勻速或變速)的等時性。)
7.引導思考討論
引導學生認識到研究運動規(guī)律的方法之一為尋找位移與時間的關系，故可以想到做s-t圖象，分析推測自由落體運動規(guī)律。
基于本實驗的特點，不容易確定起始點，故不方便準確測出s，從而給s-t圖象的得出帶來一定難度，這一點可在下一節(jié)課探究自由落體運動規(guī)律時解決。
三、課堂總結、點評
教師活動：讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內(nèi)容。
學生活動：認真總結概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。
設計說明：總結課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結能力。讓學生自己總結所學內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架
【板書設計】
2.4自由落體運動
一、測“反應時間”
二、生活中的落體運動
三、關于落體運動的進一步思考
1.落體運動的快慢與什么因素有關?
2.實驗探究
四、進一步探究影響物體下落快慢的因素
五、自由落體運動
【教學后記】
本節(jié)課從學生的“測反應時間游戲”引入，創(chuàng)設問題情景，建立問題期待，有效的激發(fā)學生學習的動機。從生活情景中構建物理情景或模型，有利于學生將所學的科學知識與社會，生活實際相聯(lián)系;在教學中，學生經(jīng)歷的實驗探究全過程就是一個學生充滿興趣和動力去不斷解決問題的過程，學生從中能體會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力，小組內(nèi)的討論與交流活動能有效的培養(yǎng)學生的合作學習能力。
自由落體運動方案2
一、教學目標
1、知識與技能
(1)認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
(2)能用打點計時器或其他實驗儀器得到相關的運動軌跡并能自主進行分析。
(3)知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。
(4)掌握如何從勻變速直線運動的規(guī)律推出自由落體運動規(guī)律，并能夠運用自由落體規(guī)律解決實際問題。
(5)初步了解探索自然規(guī)律的科學方法，重點培養(yǎng)學生的實驗能力和推理能力。
2、過程與方法
(1)會根據(jù)現(xiàn)象進行合理假設與猜想的探究方法。
(2)會利用實驗數(shù)據(jù)分析并能歸納總結出物理規(guī)律的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)通過指導學生探究，調(diào)動學生積極參與討論，培養(yǎng)學生學習物理的濃厚興趣。
(2)滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。
(3)培養(yǎng)學生的團結合作精神和協(xié)作意識，敢于積極探索并能提出與別人不同的見解。
二、教學重難點
重點：
1.自由落體運動的概念及探究自由落體運動的過程。
2.掌握自由落體運動的規(guī)律，并能運用其解決實際問題。
難點：理解并運用自由落體運動的條件及規(guī)律解決實際問題。
三、教學過程
1、新課導入
這一環(huán)節(jié)采用游戲?qū)�，教師在課前需要設計制作好“測反應時間尺”(在一約50cm長的尺有刻度的一面標上自由下落對應長度所用的時間)。
師：一般情況下，刻度尺是用來測量什么物理量的?
生：測量物體長度的!
師：大家看到我手里的這把尺子了沒有?我這把尺子跟普通尺子是不一樣，有特殊的功能，它可以測量出你的反應時間。不信?我請幾位同學上來試試。
找?guī)酌瑢W上來做這個實驗�？赏ㄟ^比比誰的反應時間短來調(diào)動學生的積極性。
師：相信大家一定非常想知道這把尺為什么能測出人的反應時間呢?是根據(jù)什么原理呢?我可以告訴大家，尺子測時間的原理就是利用尺子下落過程中的運動特點制成的。而我們今天要研究的就是尺子下落這樣的運動。
師：像尺子下落這樣的運動是一種常見的運動。掛在線上的重物，如果把線剪斷，它就在重力的作用下，沿著豎直方向下落。從手中釋放的石塊，在重力的作用下也沿著豎直方向下落。
師：不同的物體下落快慢是否一樣呢?物體下落的快慢由哪些量決定?請大家結合日常生活經(jīng)驗回答問題。
生：不同物體下落快慢應該是不一樣的，下落快慢應該是由質(zhì)量決定，質(zhì)量大的下落快，質(zhì)量小的下落快慢。
師：這位同學回答得對不對呢?大家看我來做幾個實驗。
演示實驗
(1)將一張紙和一張金屬片在同一高度同時釋放，結果金屬片先著地。教師不發(fā)表意見，繼續(xù)做實驗。分別將實驗內(nèi)容和實驗結果板書在黑板上。
(2)將剛才的紙片緊緊捏成一團，再次與硬幣同時釋放，結果兩者幾乎同時落地。
(3)將兩個完全一樣的紙片，一個捏成團，一個平展，則紙團下落快。
師：物體下落快慢是由質(zhì)量決定嗎?
生：不是的!
師：為什么這樣說?
生：第2個實驗和第三實驗都說明了這個問題，特別是第3個問題，質(zhì)量一樣卻下落有快慢之分。
師：那你現(xiàn)在覺得物體下落快慢由什么因素決定呢?
生：我想應該是空氣阻力。
猜想
師：如果影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，那么在沒有空氣阻力，物體的下落快慢應該是一樣的，這種猜想是不是正確呢?我們來做一個實驗驗證一下。
驗證—牛頓管實驗
師：剛才的實驗現(xiàn)象驗證了我們的猜想，在沒有空氣阻力即物體只受重力的情況下，所有物體由靜止下落的快慢是一樣的。
師：1971年美國阿波羅15號宇航員在月球表面將錘子和羽毛同時釋放，它們同時落在月球表面，這是通過電視轉(zhuǎn)播過的。
2、新授環(huán)節(jié)
(1)自由落體運動
師：物體若在沒有空氣阻力的情況下由靜止下落，它的受力情況有什么特點?
生：沒有空氣阻力，則物體只受重力。
師：很好!物理學中把這種只受重力作用，由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。
自由落體運動：在只受重力的情況下，由靜止開始下落的運動。
師：我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降穆潴w運動是自由落體運動嗎?比如開始測反應時間的尺子的下落運動是自由落體運動嗎?
生：肯定不是，因為在地球表面大氣層內(nèi)，沒有空氣的情況是不存在的。
師：說得很好!在我們的日常生活環(huán)境下，自由落體運動是不存在的，只是一種理想運動模型。但利用忽略次要因素，抓住主要因素的物理研究方法，我們可以把日常生活中一些空氣阻力影響不大的落體運動近似看作自由落體運動。什么樣才叫做阻力影響不大，就是阻力跟重力相比可以忽略。
近似條件：一般情況下，密度較大實心物體的下落都可以近似看成自由落體運動。
(2)自由落體運動的運動規(guī)律
師：做自由落體運動的物體的運動規(guī)律是什么呢?速度隨時間是如何變化的?位移隨時間又是如何變化的，我們該如何來研究它的運動規(guī)律呢?
生：利用打點計時器。先選擇一個物體，這個物體必須密度大，實心，體積不要太大，這樣的話就可以把這個物體由靜止開始下落的運動近似看成自由落體運動。接著用打點計時器來研究物體的運動規(guī)律。
師：請同學們自己設計并進行實驗，將紙帶的處理結果告訴我。
學生設計、操作并處理實驗結果
總結分析運動規(guī)律
師：實驗結論是什么?
生：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
師：如何得出這個結論?
生：根據(jù)實驗得到的紙帶，我猜想它是勻加速運動。于是我用勻變速直線運動的運動規(guī)律
來驗證紙帶，結果證明自由落體運動是勻變速直線運動。
師：回答得非常正確!自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，這個結論我們要牢記。
師：那再計算一下自由落體的`加速度大小是多少?方向如何?
生：我所算得的結果在9.4左右，方向是豎直向下，因為物體是豎直向下勻加速的，所以加速度方向應該與速度方向相同，豎直向下。
師：其他同學的結果呢?
生：我的也差不多。
關鍵點提問
師：大家用的是質(zhì)量不同的重錘做的實驗，為什么求出來的加速度結果差不多呢?
生：雖然重錘質(zhì)量不同，但由于空氣阻力影響較小，均可以近似成自由落體運動，而我們已經(jīng)知道：所有物體做自由落體運動的運動情況是完全一樣的。所以測出來的結果差不多是符合事實的。
總結歸納重力加速度
師：同學們剛才測量計算出來的自由落體加速度又叫做重力加速度，用g表示。精確的實驗發(fā)現(xiàn)，在地球上不同的地方，g的大小是不同的：1、緯度越高，g越來越大;2、同一緯度，高度越大，g越小。一般的計算中可以取9.8m/s2或10m/s2，如果沒有特殊說明，都按9.8m/s2計算。
3、鞏固練習
例1、下列說法正確的是(BD)
A.物體從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動
B.物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動
C.從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，不能看成自由落體運動。
D.從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用，因為阻力與重力相比可以忽略，所以能看成自由落體運動。
例2、下列說法不正確的是(A)
A. g是標量，有大小無方向。
B.地面不同地方g不同，但相差不大。
C.在同一地點，一切物體的自由落體加速度一樣。
D.在地面同一地方，高度越高，g越小。
例3、AB兩物體質(zhì)量之比是1：2，體積之比是4：1，同時從同一高度自由落下，求下落的時間之比，下落過程中加速度之比。
解：因為都是自由落體運動，高度一樣，所以下落時間一樣，1：1;下落過程加速度也一樣都是g，1:1
例4、質(zhì)量為2kg的小球從離地面80m空中自由落下，g=10m/s2，求
1、經(jīng)過多長時間落地?
2、第一秒和最后一秒的位移。
自由落體運動方案3
教學目標：
1、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。
2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
3、掌握自由落體運動的規(guī)律。
教學重點
掌握自由落體運動的規(guī)律
教學難點
通過實驗得出自由落體運動的規(guī)律
教學方法
實驗現(xiàn)象＋合力推理＋實驗驗證
教學用具
用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關知識的投影片
課時安排
1課時
教學步驟
一、導入新課
1、復習：什么是勻變速直線運動，其速度公式、位移公式分別是什么？
2、導入：同學們，我們通常有這樣的生活經(jīng)驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質(zhì)量有沒有關系呢？我們這節(jié)課就來研究這個問題。
二、新課教學
演示實驗：讓一個紙袋與小鋼球同時自由下落，可看到什么現(xiàn)象？
學生：鋼球落得快。
老師：對，這就是我們的生活經(jīng)驗，這也是公元前希臘的哲學家亞里斯多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走的XX多年。同學們聽說過伽利略的兩個鐵球同時落地的故事嗎？伽利略做過大量的'由靜止下落的實驗，并且還用歸謬法、數(shù)學圖利都證明了亞里斯多德的觀點是錯誤的。同學下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀點的錯誤，他就拿了一個質(zhì)量是另一個質(zhì)量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時下落，結果兩鐵球幾乎同時落地。
且再看實驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時下落，同學再觀察：
學生：幾乎同時落地。
師：同一個紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？
學生：這是因為空氣的阻力的影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。
老師：如果真的把質(zhì)量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？
演示：把事先抽成真空（空氣相當稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。
學生：同時落下。
演示：把小鋼球裝進紙袋，與另一個小鋼球同時下落。
現(xiàn)象：同時落地。
老師：這就是自由落體運動。同學們根據(jù)這些過程、結論，給其下一個定義。
學生回答：
在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。
1、自由落體運動
板書：自由落體運動：物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運動。
2、自由落體運動的加速度
距我們?nèi)俣嗄昵暗馁だ越?jīng)過大量的實驗、嚴密的數(shù)學推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線運動。
自由落體運動方案4
教學目標
知識目標
1、知道什么是．
2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值．
3、會應用相應的運動學公式解答有關的問題．
能力目標
調(diào)動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述．
教材分析
教材把作為初速度為零、加速度為的勻加速直線運動的特例來處理，沒有另外給出的公式，這體現(xiàn)了物理學從簡單問題入手，用理想化的方法處理實際問題的方法．研究時，給出了頻閃照相機的照片，但沒有作定量的詳細分析，只要求從圖上看出物體越落越快，物體作加速運動即可．教材為了簡便，援引伽利略的研究結果，直接給出了是初速度為零的勻加速直線運動，重力加速度的講述，也比較適合學生的思維習慣，根據(jù)實驗在同一地點，從同一高度同時自由下落的物體，同時到達地面的事實．由知它們的加速度必相同，所以本節(jié)課的重點和關鍵是做好實驗和推理分析．
教法建議
可以按照教材安排的順序，在講解的.同時，通過實驗，邊講邊議，如果學生條件許可，可采取討論式的教法．
教學重點：
認識是初速度為零、加速度為的勻變速直線運動，并能應用勻變速直線運動的規(guī)律解決的問題．
教學難點：
中不同物體下落的加速度都為．
主要設計：
一、
[方案一]
1、思考與討論：
（1）重的物體下落得快？還是輕的物體下落得快？
�。�2）請舉出一重的物體下落快的實例？（演示一團棉花和一塊石頭下落的現(xiàn)象）
�。�3）請舉出一輕的物體下落快的實例？（演示一小粒石子和一大張紙片下落情況）
2、分析引導：
（1）上述實驗現(xiàn)象是因為有空氣阻力存在使現(xiàn)象變得復雜，（教師指出）
（2）演示：把紙片團成一個小紙團，再讓它和小石子同時下落的現(xiàn)象．
（3）提問：如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？
�。�4）演示：按教材要求做“牛頓管”實驗．
3、分析與小結：
�。�1）分析“牛頓管”實驗的特點，引出的定義．
�。�2）展示課件“的頻閃效果”
（3）分析頻閃效果，分析出是加速運動，進而指出，是初速度為零的勻加速直線運動．
[方案二]
1、教師提出我們要研究一種見得非常多的物體運動，即物體下落的運動，問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落的快？
2、啟發(fā)學生回想所見過物體的下落運動，有沒有輕的物體下落快的現(xiàn)象？引導學生對觀察到的物體下落現(xiàn)象總結為“有時重的物體下落快、有時輕的物體下落快”（配合演示）
3、提問：怎樣從理論上說明重的物體比輕的物體下落快是不對的？讓學生看教材30頁有關伽利略的推理，認識到從“重的物體下落快”會導出矛盾的結論．
4、提問：為什么有時重的物體下落快？有時輕的物體下落快？可通過前面的演示啟發(fā)學生想到：空氣阻力的作用使得物體下落問題變得復雜．
5、教師問：我們應該怎樣研究物體的下落運動？引導學生想到研究問題應從簡單到復雜，因此應首先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況．指出可根據(jù)實驗來研究．
6、演示：“牛頓管實驗”讓學生得出結論：沒有空氣阻力，只有重力作用時，輕重不同的物體下落快慢相同．
7、教師小結：物體只在重力作用下從靜止下落的運動叫，輕重不同的物體自由下落快慢相同．
8、展示課件“的頻閃效果”，總結特點：是初速度為零的勻加速直線運動．
二、自由落體加速度：
1、分析引導：在同一地點，從同一高度同時下落的物體，下落到同一位置時（這個位置是任意的）所用時間總是相同的．可知：這些初速度為零的勻加速運動，在相同時間里發(fā)生了相等的位移，由知，它們的加速度必相同．
2、讓學生看書，記住重力加速度的方向，了解一些地區(qū)的重力加速度的數(shù)值．
3、讓學生根據(jù)勻變速運動的公式，推導出的公式：
若學生基礎較好，可根據(jù)自由落體頻閃照片，用分析紙帶的方法粗算一下自由落體加速度．
探究活動
滴水法測重力加速度的過程是這樣的，讓水龍頭的水一滴一滴的滴在其正方的盤子里，調(diào)整水龍頭，讓前一滴水滴到盤子時后一滴恰好離開水龍頭，測出幾滴水落到盤中的總時間t，用刻度尺量出水龍頭到盤子的高度差h，即可算出重力加速度．請思考：為什么不只測出一滴水下落的時間即開始計算？按前面給的方法測出一個水滴下落時間還是？為什么？重力加速度的表達式是什么？實際做一做，計算一下，當?shù)氐闹亓铀俣龋?/p>
自由落體運動方案5
一、教學目標
1、理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動
2、明確物體做自由落體運動的條件
3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的
4、培養(yǎng)學生實驗、觀察、推理、歸納的科學意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運動研究的學習，培養(yǎng)學生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學、勇于探索的人格魅力
二、重點難點
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點
三、教學方法
實驗—觀察—分析—總結
四、教具
牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺
五、教學過程
(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的？
vt=at
s =at2/2
vt2 =2as
(二)、自由落體運動
演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復實驗,再觀察二者是否同時落地.
結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？
演示2：牛頓管實驗
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
顯然物體做自由落體運動的條件是：
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
�。�2）從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的'下落也可以看做自由落體運動。
�。ㄈ┳杂陕潴w運動是怎樣的直線運動呢？
學生分組實驗（每二人一組）
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2
(四)自由落體加速度
1、學生閱讀課文
提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）
2、重力加速度的大小有什么規(guī)律？
（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
�。�2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
�。�3）在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2
(五)自由落體運動的規(guī)律
vt=gt
h=(1/2)gt2 g取9.8m/s2
vt2=2gh
注意式中的h是指下落的高度
�。┱n外作業(yè)
1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》
2、教材第38頁練習八（1）至（4）題
自由落體運動方案6
一、教學任務分析
《自由落體運動》是勻變速直線運動規(guī)律在實際中的一個具體應用。重點放在科學探究過程的實踐、科學方法的運用和相關知識的靈活應用上，對改變學生學習方式來說具有重要的意義。
學習本節(jié)內(nèi)容所需準備的知識和技能主要有：（1）勻變速直線運動的規(guī)律；（2）會用dis實驗測量勻加速直線運動的加速度。
將自由落體運動的內(nèi)容分成若干個子課題，學生分組，并認領探究的課題。
通過子課題1引出物體自由下落的快慢與物體所受重力無關，得出自由落體運動的定義；
通過子課題2和專題3得出自由落體運動的性質(zhì)和重力加速度。
通過實例分析，掌握自由落體的規(guī)律，解決生活實際中的簡單問題。
本節(jié)內(nèi)容采用學習包的形式編寫，目的在于改變傳統(tǒng)的教與學的方式，在教師指導下，學生通過自主活動，做到“資料自己找，實驗自己做，問題自己答，小結自己寫，效果自己評”，在探究活動中體驗合作探究的學習過程、認識研究性學習的特點，感悟科學方法的應用和科學態(tài)度對探究的成功的重要作用，為今后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
二、教學目標
1、知識與技能
�。�1）知道自由落體運動的定義。
�。�2）理解自由落體運動的性質(zhì)。
（3）知道自由落體運動的實際意義。
（4）知道重力加速度的大小、方向和單位以及不同地點重力加速度略有不同。
�。�5）掌握自由落體運動的規(guī)律，能用規(guī)律解決生活實際中的簡單問題。
2、過程與方法
�。�1）在探究自由落體運動的過程中，通過小組成員間分工合作，獲取、搜集、處理、表達信息的過程，感受科學探究的一般過程和方法。
�。�2）在運用網(wǎng)絡、多媒體和dis等手段進行探究活動的過程中，感受信息技術對探究活動的支撐作用。
�。�3）通過對自由落體運動實際意義的分析，認識理想模型這一科學方法。
�。�4）通過用頻閃照片研究落體運動的性質(zhì)、實驗測量自由落體的加速度以及不同地方重力加速度大小的比較等過程，經(jīng)歷動手實驗、觀察、數(shù)據(jù)處理分析等研究過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過對落體運動快慢爭論的`物理學史介紹，領略伽利略對科學嚴謹執(zhí)著的態(tài)度和敢于對前人，尤其是權威大膽質(zhì)疑的精神，激發(fā)探究的興趣和欲望。
�。�2）通過對伽利略落體運動研究過程的物理學史介紹，體驗和學習“提出假設-數(shù)學推理-實驗驗證”的科學方法，感悟科學方法在人類認識自然和應用中的作用。
�。�3）通過小組成員間根據(jù)子課題研究內(nèi)容，明確各自擔任的角色和任務，在探究的過程，體驗具體分工、合作的愉悅和經(jīng)驗，增強責任感，樂于與人合作，并善于與人合作。
三、教學重點和難點
重點：
�。�1）物體自由下落的快慢與物體所受的重力無關。
（2）自由落體運動的性質(zhì)是初速為零的勻加速直線運動，加速度是g 。
難點：自由落體運動的規(guī)律及其應用。
四、教學資源
1、器材：五分硬幣和紙片、錢毛管和抽氣機、頻閃照片、dis多種傳感器、書簽、反應時間尺、計算器、其他器材等。
2、internet 網(wǎng)絡、圖書資料等。
3、自制課件。
五、教學設計思路
本設計的內(nèi)容主要包括四個方面：一是自由落體運動的定義；二是自由落體運動的性質(zhì)；三是測量自由落體運動的加速度；四是自由落體運動的規(guī)律及其應用。
本設計的基本思路是：學生組成小組，在教師的指導下根據(jù)總課題自由落體運動提出系列性問題或子課題，然后通過學生自主學習、查找資料、交流討論、探究實驗解決問題，最后進行小結、交流和評價。
本設計要突出的重點是：物體自由下落的快慢與物體所受的重力無關；自由落體運動的性質(zhì)是初速為零的勻加速直線運動，加速度是g 。
方法是：通過專題1，紙片和硬幣實驗、錢毛管實驗、月球?qū)嶒灲榻B、亞里士多德和伽利略關于落體運動快慢的爭論的介紹，引出物體自由下落的快慢與物體所受重力無關；通過專題2和專題3，讓學生通過初步觀察、提出猜想、設計方案、實驗驗證等過程得出自由落體運動的性質(zhì)是初速為零的勻變速直線運動，加速度是g 。
本設計要突破的難點是：自由落體運動的規(guī)律及其應用。
方法是：通過制作反應時間尺測量反應時間和滴水法測重力加速度等實例分析，掌握用規(guī)律解決生活實際中的簡單問題。
本設計重視概念和規(guī)律的形成過程以及伴隨這一形成過程的科學方法和物理學史的教育，著重培養(yǎng)學生獲取、搜集、處理、表達信息的能力以及觀察、分析、推理的能力。
完成本設計的教學任務需2～3課時。
六、教學流程
1、教學流程圖
2、流程圖說明
情景實驗和設問
通過演示實驗，以“馬路邊夾錢騙術”創(chuàng)設情景，指出落體運動是生活中常見的一種運動，提出“落體運動具有怎樣的性質(zhì)和規(guī)律”的問題，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。
活動i和活動ii學生分組和探索研究
通過對學生進行分組、確定子課題及研究內(nèi)容、明確角色和任務分工。學生在課前利用網(wǎng)絡資源和書籍資料，自主研究、制定課題計劃書和進度表，并將搜集到的資料匯總、分析、整合，初步做成ppt 、網(wǎng)頁、作品等形式。然后，小組內(nèi)部進行交流和觀看成果，進一步修改和完善課件或作品。
活動iii子課題展示
通過學生分組展示和交流研究成果，得出自由落體運動的定義、運動性質(zhì)和重力加速度，引入理想模型、“提出假設-數(shù)學推理-實驗驗證”等物理思想和科學方法。
活動iv師生評價
由教師和學生組成課題評審團，一方面對學生開題研究方案進行評審，另一方面以投票方式對各組成果進行評議，根據(jù)成果交流情況評出創(chuàng)意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見，評獎面可適當大一些，主要起鼓勵作用。
活動v 、活動vi和活動vii自由落體運動的規(guī)律及其應用
通過“大家談”的方式，讓學生小結自由落體規(guī)律。然后，教師通過實例1和實例2的分析，進一步理解自由落體運動的規(guī)律在實際生活中的應用。
問題設計方案
通過設置課后思考題，鼓勵學生制作反應尺測量反應時間，測量不同人群的反應時間（性別，年齡，職業(yè)等），研究采集到的數(shù)據(jù)，總結反應時間跟哪些因素有關，實現(xiàn)“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”的教學設計意圖。
七、教學案例
�。ㄒ唬┱n前準備
1、學生方面所做的準備
學生分組：以自愿結合為原則，每4～6人分為一組。
角色和任務分工：根據(jù)自身的特點，學生自主選擇和承擔對應子課題的各項任務。每組可設資料搜集員，整理員、展示員，實驗員、制作發(fā)明員、組長（兼）等。
課題選題：包括教師指定選題和學生自主選題。教師可根據(jù)學生的知識水平和研究能力，可以提供一系列可操作的課題供學生選擇，也可以由學生自主選擇有興趣、能操作的課題，然后填寫選題意向表。“
其他課題：需由指導老師主持開題評審會對學生課題研究方案進行評審。
2、教師方面所做的準備
創(chuàng)設學習的情境：從本節(jié)課的生活背景出發(fā)，激發(fā)學生學習自由落體運動的興趣。
編寫課前導學：學生自主學習應考慮時間的合理性，高中生課后作業(yè)較多，為了讓學生有寬裕的課前自主時間，開展研究性學習。教師應根據(jù)具體要求，編寫了“課前導學”，在“課前導學”中為學生提供了學法指導，針對所學內(nèi)容，提供一些相關的學習方法（盡量實用、豐富些）讓學生參考，重在引導學生圍繞重點、難點展開思考，發(fā)現(xiàn)疑點，提高學習效率。
教師搜集選題意向表：按照學生的意向分組，最后宣布分組名單。
各課題組制定研究方案，自主開展研究活動：鼓勵學生把發(fā)現(xiàn)的問題和別人交流討論，并認真填寫研究過程的記錄表格。教師可指導學生利用工具書，網(wǎng)絡、圖書館等輔助手段去解決問題（學會搜集信息，與人的終身學習休戚相關）。實再解決不了的（包括學生課前自學時發(fā)現(xiàn)的其它問題），由每組的組長把問題反饋給教師，然后匯總給課代表（作簡單統(tǒng)計），再反饋給任科老師。通過反饋，讓每個學生都有機會暢所欲言，尊重其權利。
成立課題評審團：由每個課題組的一名代表和指導老師組成評審團，一方面對學生開題研究方案進行評審，另一方面以投票方式對各組成果進行評議，根據(jù)成果交流情況評出創(chuàng)意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見。評獎面可適當大一些，主要起鼓勵作用。
�。ǘ┲饕虒W過程
1、學生分組交流各自專題的研究結果（以下課題供參考）
子課題1：關于落體運動快慢的爭論
問題：輕重不同的物體下落快慢相同嗎？
實驗：
a．紙片和硬幣。
b．紙片揉成團和硬幣。
c．錢毛管實驗。
d．月球?qū)嶒灲榻B。
e．物理學史：介紹亞里士多德的落體理論和伽利略的巧妙反駁。
小結：物體下落的快慢與物體本身所受重力大小無關，從而得出自由落體的定義。
教師進一步指出：
�。�1）自由的含義：不受空氣阻力的作用。
�。�2）自由落體運動的條件：初速為0（從靜止開始下落），只受重力作用。
（3）實際意義：在處理實際問題時，如果落體運動的物體所受的空氣阻力與所受的重力相比很小可以忽略，則可以看成是自由落體運動。這種為了突出問題的本質(zhì)，采取抓住事物的主要因素，忽略次要因素的方法成為理想模型法。
子課題2：自由落體運動性質(zhì)的研究
初步觀察落體運動的特點：得出其是初速為0的加速運動。
提出猜想：自由落體運動是初速為0的勻加速運動嗎？
設計方案。
實驗驗證。
展示自由落體運動的頻閃照片，介紹研究方法。
物理學史：介紹伽利略對落體運動性質(zhì)的研究過程（提出假設－數(shù)學推理－斜面實驗）。
小結：自由落體運動是初速為0的勻加速運動。
子課題3：測量自由落體運動的加速度
�。�1）重力加速度的定義：教師可指出當我們學完牛頓第二定律后，再回過頭來推導為什么自由落體運動的加速度是g 。
（2）方向：豎直向下。
（3）大�。涸O計方案測量自由落體運動物體重力加速度的數(shù)值：例如稱重法，滴水法，dis實驗（光電門，位移傳感器，力傳感器）等。
�。�4）通過表格比較不同地方的重力加速度，找出規(guī)律，指出標準值的含義。
�。ㄆ渌诱n題）略
2、師生評價
對學生開題研究方案進行評審，并以投票方式對各組成果進行評議，根據(jù)成果交流情況評出創(chuàng)意獎、特別獎等各獎項，進行表彰和鼓勵，并提出改進意見。評獎面可適當大一些，主要起鼓勵作用。
3、自由落體運動的規(guī)律及其運用
�。�1）學生小結自由落體的規(guī)律，得出計算公式。
（2）實例1分析：破解“夾錢”騙術。
模擬實驗：夾書簽。教師指出這個實驗可以檢驗人反應的靈敏程度，引出反應時間概念。
教師拿出一根神秘的尺子檢測學生，直接得出反應時間，讓學生猜一猜這把尺子的奧秘。引導學生分析測量方法，布置課后繼續(xù)研究工作。
（3）實例2分析：滴水法測重力加速度。我們先在水龍頭下放一個盤子，調(diào)節(jié)水龍頭閥
門，使第一個水滴到盆子的瞬間，第二個水滴正好從閥門處開始下落（邊聽水滴碰盤子的響聲邊注視閥門處的水滴），問需要測出哪些物理量，就可以測出重力加速度，并寫出計算公式。
4、課后研究
制作反應尺，測量反應時間：測量不同人群的反應時間（性別，年齡，職業(yè)等），研究采集到的數(shù)據(jù)，總結反應時間根哪些因素有關？
自由落體運動方案7
【教學目的】：
1、通過觀察現(xiàn)象，了解分析物理規(guī)律的方法。
2、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。
3、理解什么是自由落體加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
4、掌握自由落體運動的規(guī)律。
【器材及方法】：
1、器材：兩張大小不同的小紙片；粉筆頭；乒乓球；一個小鉤碼；牛頓管
2、方法：通過小實驗和邏輯推理啟發(fā)式教學。
【重點與難點】：
不同物體下落的加速度都是重力加速度。
【教學過程】：
一、什么是自由落體運動。
如圖：一個物體離地h高處，當把細繩剪斷，物體就在重力的作用下沿著豎直方向下落，這種運動即為自由落體。問題：不同的物體下落的快慢是否相同呢？
實驗討論1、一張小紙片和一支粉筆頭同時從同高處下落，哪個先落地？（動手做）
現(xiàn)象：粉筆先落地。感覺：重的物體先落地。
實驗討論2、一個乒乓球和一個鉤碼同時從同高處下落，誰先落地？
現(xiàn)象：鉤碼先落地。感覺：重的物體先落地。
實驗討論3、把小紙片揉成團再重做實驗討論2。
現(xiàn)象：兩者差不多同時落地。
問題：物體下落的快慢是否由物體的重量有關？
首先我們來用一種巧妙的推理方法來進行推理：（討論）
1、假設一塊大石頭的下落比一塊小石頭下落快。
2、而兩塊石頭的總重量最大，它們整體下落的速度與大石頭、小石頭下落的速度相比應如何？（答：整體下落速度最快）。
3、而如把兩塊石頭拴在一起時，下落快的會被下落慢的拖著而減慢；下落慢的會被下落快的拖著而加快，結果如何？（答：兩塊石頭的整體下落的`速度應小于大石頭的速度，而大于小石頭的速度。）
4、這與重的物體先落地的結論矛盾。實驗：用牛頓管做實驗，大家看到：真空管內(nèi)的形狀質(zhì)量都不同的金屬片、小張片當管直立過來時，它們同時到過管底。
結論：說明它們下落的一樣快。物體下落的快慢與它的重量無關！我們不能僅用生活中的感知去推究物理規(guī)律，而應深刻分析，抓隹矛盾的主要方面，由實驗總結出本質(zhì)的東西，得出物理規(guī)律。為什么會有這種結果呢？我們來看看自由落體運動的特點：
二、自由落體運動的特點：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。
1、條件：
①、物體只受重力作用；
�、�、從靜止開始下落。
2、運動性質(zhì)：它是一種初速度為零的勻速直線運動。
3、運動規(guī)律：因為物體只受重力，據(jù)有：如果在相同地區(qū)，不同的物體的重力加速度都相同，則它們的運動速度和從同高度下落至地面的時間都相同，與物體的質(zhì)量無關。
那么，不同的物體的重力加速度是否相同呢？
三、重力加速度。
1、重力加速度：物體只在重力作用下，自由下落的加速度。
2、實驗：測重力加速度的方法。課本第51頁圖2—24中是一個小球從某高度自由下落時用頻閃照相機（每隔相同時間照一張相片）從小球正面拍攝的，圖中的多個小球是同一個小球在不同時刻的位置疊加的結果，從圖中可讀出相鄰的時間里小球發(fā)生的位移。根據(jù)（T為頻閃照相機的拍攝時間），即可求出重力加速度。
3、根據(jù)用不同的小球重復實驗表明：同一地區(qū)，不同物體的重力加速度相同。
4、不同地區(qū)（緯度不同）物體的重力加速度略有不同。從書中表中可知：
①同一緯度地區(qū)重力加速度相同。
②緯度越高重力加速度越大。
③通常計算中，重力加速度取，粗略計算中取。
四、總結。
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。
2、不同物體的重力加速度在同地區(qū)相同，不同地區(qū)重力加速度與緯度有關。
3、自由落體運動的規(guī)律是，凡是初速度為零的勻加速直線運動的推論也適用于自由落體運動。
練習：
1、想測出一幢樓的高度，你用所學過的知識設計測量方案。
2、一個物體從塔頂自由下落，在到達地面前最后1秒內(nèi)的位移是整個位移的9/25，求塔高。
3、求一個物體自由下落，從下落時起，第隔1秒鐘物體下落的高度之比。