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啟動儀式方案

時間:2024-09-17 01:55:57 方案 我要投稿

有關(guān)啟動儀式方案3篇

  為了確保事情或工作能無誤進行,常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案,方案是在案前得出的方法計劃。那么什么樣的方案才是好的呢?以下是小編精心整理的啟動儀式方案3篇,希望對大家有所幫助。

有關(guān)啟動儀式方案3篇

啟動儀式方案 篇1

  一、時間:20xx年10月XX日下午第三節(jié)課

  二、地點:主操場

  三、邀請嘉賓:縣體育局黨委委員彭曉紅

  縣教育局教育科科長X

  縣象棋協(xié)會教練XX

  四、主持:XX

  五、音樂音響:XX

  六、場地安排:XX

  七、攝影攝像:電視臺記者

  六、儀式程序

  1。校長致辭;

  2。授牌儀式(由縣體育局黨委委員X為陽羅二小“全國象棋后備人才培訓基地”授牌);

  3。三(2)班學生表演《滿江紅》;

  4。學生代表宣讀倡議書;

  5。嘉賓、學校領(lǐng)導為各班級發(fā)放象棋及象棋校本教材、文明禮儀校本教材;

  6。千人齊誦《三字經(jīng)》節(jié)選;

  7?h教育局教育科科長陳志新宣布“陽羅鎮(zhèn)第二小學‘弘揚傳統(tǒng)文化,點亮儒雅人生’發(fā)展性項目啟動”;

  8。象棋“1對10”表演賽(縣象棋協(xié)會教練胡方忠、鄭俊來與我校20名小棋手);

  9。師生集體簽字儀式。

  附:《“弘揚傳統(tǒng)文化,爭做儒雅少年”倡議書》

  “弘揚傳統(tǒng)文化,爭做儒雅少年”倡議書

  敬愛的老師,親愛的同學們:

  大家好!中國是一個歷史悠久的文明古國,中華文化源遠流長、博大精深。

  作為21世紀的少年應該繼承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在老師的教育下學習科學文化知識,學會如何做人,做一個儒雅的二小人,讓我們的校園綻放儒雅之花。

  那么,儒雅是什么?有人說:“書是一扇沉重的門,它垂青于每一個敲門者。它敞開的門扉里,是一口淘不完的井,是一座掘不盡的礦。走進書里去,從書里走出來,讓知識的浪花滋潤你的肺腑,讓動人的`箴言樹起你人生的路標。”是啊,要想成為儒雅少年,就必須讓書香溢滿人生。

  儒雅還是什么?儒雅是我們的一言一行,是我們身邊的點點滴滴。儒雅的學生,是講禮貌的人,禮貌用語在嘴邊,懂得尊重他人才能獲得他人的尊重;儒雅的學生,是有著良好衛(wèi)生習慣的人,會自覺維護環(huán)境,把美好留給他人和自己;儒雅的學生,是遵守紀律的人;儒雅的學生,是一個有愛心和責任感的人,尊敬師長、友愛同學,關(guān)愛身邊的人和事……

  多一份平靜,少一些躁動;多一份知識,少一些愚昧;多一份修養(yǎng),少一些魯莽。只要你不忘記,儒雅就在我們身邊。

  同學們,行動起來吧,從現(xiàn)在開始弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,以經(jīng)典為伴,以禮儀為伴,以傳統(tǒng)文化為伴,打好人生底色,爭做儒雅少年。讓我們共同祝愿,祝愿我們的生活處處開滿儒雅之花!

啟動儀式方案 篇2

  一、活動主題

  推進全民繼續(xù)教育,建設(shè)學習型社會。

  二、活動時間

  20xx年9月2日(星期五)上午8:0—9:0。

  三、活動地點

  xx市xx學院。

  四、參加人員

  省教育廳領(lǐng)導,各市教育局分管局長、職成教科(處)科(處)長,xx省國家級社區(qū)教育示范區(qū)分管領(lǐng)導等。

  五、啟動儀式議程

 。ㄒ唬﹛x市岱岳區(qū)領(lǐng)導致歡迎詞;

 。ǘ﹛x市教育局領(lǐng)導致辭;

  (三)省教育廳領(lǐng)導宣布活動周開幕;

  (四)參觀全民終身學習周活動現(xiàn)場和xx市社區(qū)教育現(xiàn)場。

  六、全民終身學習成果展主要內(nèi)容

 。ㄒ唬┤窠K身學習成果展。展出xx市終身教育成果,展板內(nèi)容、展覽場地、展板制作、展板布置由xx市教育局負責。

 。ǘ﹨R報演出。通過聲樂、器樂、舞蹈、朗誦、曲藝、書法、繪畫、武術(shù)等藝術(shù)形式展現(xiàn)xx市開展全民教育和終身學習的.成果,由xx市教育局負責。

 。ㄈ┈F(xiàn)場展示。組織人員現(xiàn)場展示書法繪畫、傳統(tǒng)藝術(shù)、手工藝、科技制作、創(chuàng)意設(shè)計等的創(chuàng)作過程,體驗化藝術(shù)和高超技藝的魅力。

啟動儀式方案 篇3

  一、活動策劃要圍繞主題,層層推進

  有思想的教研活動策劃,已成功一半。它可以讓參與活動的教師受益匪淺。筆者曾策劃過一次主題教研活動,分兩個階段:第一階段,根據(jù)學生前概念現(xiàn)狀,從現(xiàn)行教材中選出一節(jié)課作為研討課,然后選出2位教師作為現(xiàn)場開課人。要求2位執(zhí)教者結(jié)合理論知識和“學生前概念”的測查情況,開展“同課異構(gòu)”教學。開課前布置研討任務,要求就 “課堂教學的設(shè)計”“教學后學生科學概念及邏輯思維的發(fā)展”兩個方面進行比較研討;第二階段,是在一個星期后,要求針對一星期前的研討情況,進行課堂教學策略調(diào)整。同樣是這節(jié)課,再選出2位教師開展第二輪教學,并開展研討活動。這種由4位教師分兩個階段上同一節(jié)課的“同課異構(gòu)+滾動教研”主題研討活動,可以讓教師更深刻地感覺到學生的概念發(fā)展進程與開展科學探究活動的有效程度。對執(zhí)教老師來說,“同課異構(gòu)”可以在統(tǒng)一主題要求下暴露自身的教學問題與教學思想,“滾動教研”可以在同伴互助分析下展示比較解決問題的方法。對參與研討的教師來說,既可以深入了解學生的原來認識,發(fā)現(xiàn)學生概念發(fā)展的過程,又可以在多種教學觀點碰撞下,開展深刻的教學反思,獲得同一教學目標下的不同教學方法。前后兩個階段的同一主題研討,準備充分,層次明顯,效果是可以預見的。

  二、教研引導要突出主體,步步有序

  早期的主題教研活動,唱主角的都是教研員等主評教師。這與“先教后練”的傳統(tǒng)教學序列相似,參與教研活動的教師像聽話的學生一樣被動地接受主講人的教導,漸漸地沒有了自己的主見。教研活動如同課堂,參與者如同學生,主講者如同教師,如果活動主體不明確,活動步驟不清晰,教研活動效果就不會顯現(xiàn),就看不到參與活動的教師想了什幺,明白了什幺。當前“先學后教”“以學定教”,以及個性化的教學理念逐步為廣大教師所接受。同樣,主題教研活動的方式是不是也應該改變一下?答案是肯定的,非改不可!要逐步引導教師在思考的基礎(chǔ)上通過適當?shù)那辣磉_自己的觀點,讓參與教研活動的教師成為主角。這里也借用“先學后教”的課堂教學思路,來談談主題式教研活動步驟與方式的改革。主題教研活動需要理論支撐,活動前可以讓參與的教師閱讀幾篇有關(guān)文章,做到心中有數(shù);接著展示活動案例,通過小組活動,人人表達自己觀點,統(tǒng)一組內(nèi)意見;然后由各小組推選一人表達組內(nèi)的觀點;最后由參與活動的'有威望的名優(yōu)教師發(fā)表看法。如果照此步驟來開展主題式研討,最明顯的特征就是活動的主體變成了參與的教師,教師們的研討時間占有絕對優(yōu)勢。參與的整個過程都是思維碰撞的過程。這里讓參與教師先學理論與表達觀點的目的,就是最大限度地暴露參與教師當前的教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。接下去的統(tǒng)一意見與點評的實質(zhì)就是積極參與分析與努力解決問題的過程,逐步促使每一個參與教師能夠?qū)W會反思,知其然,更知其所以然。

  三、學術(shù)指導要方向清晰,人人有獲

  主題教研活動,都希望能達成一些共識,或能深入解決一些實際問題,或可以明確繼續(xù)研討的方向。教師們平時沒有過多的時間去思考教學中的一些問題,有些問題如果長期沒有被發(fā)現(xiàn)、被研討,可能會形成經(jīng)驗性的不良教學習慣。俗話說:蘿卜炒蘿卜還是蘿卜。為防止陳舊教學經(jīng)驗的固化,主題教研活動除了要求教師帶著自己的實踐來參與研討外,還需要有區(qū)域內(nèi)外的名優(yōu)教師參與指導,引領(lǐng)教學。主題教研活動的學術(shù)性不能老是原地踏步,學術(shù)是需要發(fā)展的。教師們的實踐與教學思想,如果能在主題

  研討后,得到大家的認同或否定都將是一種收獲。一種含有學術(shù)性的做法,只有認同了,才有成就感;也只有否定了,才有發(fā)展的可能。以小學科學“基于學生前概念的教學改進”主題研討為例,通過許多教師的教學實例證實,如果在教學之初或在備課前,學生前概念能測查準確,那幺教學策略的制定與實施就會事半功倍。這樣的教學方式是符合小學科學教學的改革方向的,與“先學后教”有異曲同工之處。與此同時,由于學生前概念形成的復雜性,有時教師依據(jù)經(jīng)驗性的學生前概念開展教學活動,效果將大打折扣。這就促使教師進一步反思:學生前概念不是固定不變的,它會隨影響學生成長因素的變化而變化。教師在備課前都要開展適當?shù)臏y查活動。這樣,就將學生前概念的測查活動列入教學設(shè)計前的一個必要步驟。

  主題教研活動是有目標、有方法、有步驟的。如果能堅持做好“策劃、引導、指導”三步曲,開展暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,就可以讓主題教研活動從教師中來,到教師中去,實現(xiàn)“自主而不自流,放手而不放任,互動而不浮動”的活動效果。

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