課題培訓心得體會

　　有了一些收獲以后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編整理的課題培訓心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課題培訓心得體會1

　　提起課題立項、課題研究大部分老師都很畏懼，感覺它是多么高深莫測、遙不可及，有恐懼心理的同時感到這項工作特別難做，腦子里一片亂麻，不知從何做起，因此一有課題立項的通知，好多老師根本就不參與，有的做了也是很空洞，凈整些高大空的理論，缺少理論支撐，缺少實際案例，通過率也比較低，這項工作成了老師們比較怕做的事情。

　　今天上午，有幸聆聽了鄭州市教科所胡遠明主任做的有關課題的培訓，頓時覺得搞課題并不是那么可怕，反而覺得比較輕松。胡主任的培訓分為兩個主題：

　　一是課題研究的基本途徑；

　　二是如何結項。

　　一、課題研究的基本途徑

　　胡主任結合鄭州市二十三中搞得課題對研究課題進行了闡述，內容通俗易懂，并且舉出大量的案例，讓老師們明白“課題從問題開始”，發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題才展開課題研究。胡主任結合案例分析指出課題立項首要的是確立研究的主題，不能涉及面太廣，要從小的切入點制定研究的主題，在選定主題的前提下，確立研究背景即擺出問題查找原因，有問題才能說明有研究的價值，根據(jù)存在的問題采取有效的做法，然后通過研究最后的效果是什么。胡主任將課題研究總結了五個步驟：

　　1、發(fā)現(xiàn)問題，設計課題；

　　2、問題診斷，原因分析；

　　3、尋找問題解決的方法；

　　4、課堂實踐中解決問；

　　5、總結問題解決經驗撰寫研究報告。

　　經過胡主任的通俗的講解，我感覺課題研究并不像想象中的那樣，針對自己所教學生，發(fā)現(xiàn)學生學習或課堂或是行為習慣等方面存在的問題，造成問題存在的原因找出來，想出解決問題的方法，這其實就是在做課題研究。簡單的問題不要搞得太復雜，真正行動起來，思路會慢慢清晰，做的也會逐漸深入，研究的效果才會逐漸明顯，課題研究重在實踐。

　　二、如何進行課題結項

　　結項是對一年以來課題研究的總結，可以以結題報告、教學反思等多種不同的形式完成。它是在課題立項的基礎上，把各項工作進行匯總。研究報告的一般結構：

　　1、研究背景；

　　2、研究過程；

　　3、主要做法與經驗；

　　4、研究成效；

　　5、存在的問題與設想；

　　6、參考文獻。

　　把研究過程中的所有做法、想法進行梳理、回顧、總結，有效做法的真實案例、隨筆、反思等等都是對課題研究的肯定。按照胡主任總結的框架，把課題研究過程中的實際做法一一串聯(lián)起來，這其實就是在扎扎實實的做課題研究。

　　胡主任的這場培訓內容通俗易懂，案例與所講方法有機的結合在一起很接地氣，沒有太多的理論但是卻受益匪淺，聽懂了、明白了課題是怎么回事，知道了如何去操作，從根本上解決了一個大難題，真是不虛此行。讓課題研究滲透的日常教學中，讓課題研究常態(tài)化，相信教學中的問題越來越少，師生關系會越來越融洽，教學質量一定能快速的提高。

課題培訓心得體會2

　　本人有幸于今天參加贛州市課題負責人培訓會議，會議旨在規(guī)范我市中小學課題研究的操作程序，提高課題研究的質量，普及課題研究的基本知識，增強課題研究的實效性，使科研工作更好的為課程改革服務，為教學服務。

　　大會邀請了上海市教科院專家、博士及相關專業(yè)人士在中小學教育科研方面給我們做了精彩的演講，為期一天的講座豐富而圓滿，給我留下了極其深刻的印象，體會頗深，主要概況為以下幾點：

　　1、中小學教師在教育教學研究方面有實踐這個堅強是后盾。很多中小學教師認為一線教師只要把書教好，做不做科研都無所謂，經過專家的指點，我們有太多的實踐經驗可以總結，可以歸納，這就是中小學教師進行教育教學科研的扎實基礎，只要我們有一定的耐心，就可以把課題做好，把論文寫好。

　　2、 專家還教給我們怎樣選擇課題，怎樣實際操作，這是我從來未學過的知識，除了感到受益匪淺之外，還深刻的認為教師更要不斷地豐富自己，主動學習，把更多學科的知識與本學科的知識融合在一起，對學生才是更好的教育。

　　3、除了不斷學習之外，專家講座時的那種執(zhí)著精神也是值得我學習的，盡管有一些老師在走動，盡管有一些老師早退，但專家們對講課的執(zhí)著，就像完全投入到講課內容中去一樣，值得我們學習。

　　以上幾點與同仁共勉，不足之處，給予指正。

課題培訓心得體會3

　　很榮幸參加了xxxx年9月27—28日教科所在鐵路文化宮組織的“十一五”規(guī)劃課題主持人培訓。這次培訓，對于我這個初次搞課題的來說意義非常大，雖然只有短短的2天時間，但是學到了很多東西。幾位專家分別從“課題研究過程與研究方法”、“課堂教學研究的視野與方法”、“教育科研——教師成長的必由之路”和“論文與研究報告的寫作”幾方面進行了講授。

　　常州市教科所袁正榮所長提到小組活動方式印象很深，小組討論活動：圍繞老師提出的問題，學生分小組進行討論。問題一般不分解到個人，但小組內設立召集人。小組實驗活動：圍繞課堂教學目標和老師要求，學生分組做同一個實驗（可以是驗證性實驗，也可以是探索性實驗），實驗一般不分解到個人，但小組內設立召集人。小組實踐活動：圍繞課堂教學目標和老師要求，學生分組進行實踐活動，實踐后進行分析和綜合。實踐任務一般不分解到個人，但小組內設立召集人。我主持的課題就是小組合作教學策略的研究，對于小組活動方式還沒有具體研究過，正好袁所長提到了，我也可以結合自己的課題研究一下。

　　南京市教科所劉永和所長從宏觀層面介紹了什么是教育科研，從中觀層面介紹了怎樣做課題研究，從微觀層面介紹了教育論文如何寫。介紹的非常全面，使我知道了許多以前了解不透的東西，我的課題研究的方法大多是個案研究法和行動研究法，聽了劉所長具體的講解，我有了更深的認識，“最不被重視的方法是個案研究法“個案研究法”是對單一對象（一個人或一個機構）進行深入研究的方法。個案研究的目標非常明確和集中，研究非常深入和細致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結出典型的經驗來；又因為我們的教育講究因材施教，所以，個案研究的結果就往往具有極其重要的作用�！弊顣r興而最有用的是行動研究法，二十世紀五十年代，相對于仿效自然科學的量的研究范式（即崇尚實驗控制，追求量化檢測，尋求普遍性結論），有人提出了注重質的研究的“行動研究法”這。 “行動研究法”是一種定性研究的方法，它主張在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷反思，通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，然后制訂對策，指導下階段的實踐。“行動研究法”有四個基本思想：自然情境而非實驗情境才是最佳的研究情境；任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的；研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗到那個問題情境的參與者；適合自然環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學研究的量化控制，而是質的研究。 “行動研究法”的通俗解釋：“每個課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者�！睉�該說，“行動研究法” 。

　　其實在這次培訓中我學到太多關于課題方面的東西，在這里就不一一列舉了，我希望在以后的日子里我能用學到的東西把課題做好，取得更優(yōu)異的成績。

課題培訓心得體會4

　　10月10日由蓮湖區(qū)教師進修學校組織的課題研究培訓會在市70中大會議室舉行。培訓活動中首先是市教科研室的張韌老師作了有關“小課題，促進教師專業(yè)成長的有效抓手”的專題報告，后由已做過課題研究的兩位教師針對教研課題如何選題，實施過程中應該注意的問題進行了詳盡的解讀，通過此次培訓，使我們對課題研究選題方面有了更深層次的認識，對今后如何進行教研課題研究的過程等有了明確的方向。

　　一、課題的選題：

　　課題研究是解決教育過程中的實際問題，而這些問題就存在于實際的教育情境中。這就要求教師時時關注實際教育情境、尋找具體問題，要求我們的老師做個有心人，時時留意發(fā)生變化的教育情境，另外，還可在與教師的相互交流中，與學生的交流、溝通中找到問題，發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，激發(fā)自己的研究意識，將這些問題作為小課題的研究來源。

　　二、小課題研究應注意的問題

　　(一)教師的課題研究意識是前提

　　教師的研究意識越強烈，就越有可能積極進行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會對教育教學實踐中存在的有價值的問題熟視無睹，錯失提升自己對教育教學的認識深度和研究能力的大好時機。

　　(二)教師的教育理論學習是基礎

　　對廣大中小學教師來說，一個總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實、不斷更新教育理念的教師。

　　三、小課題研究的實施過程

　　小課題研究的實施過程是小課題研究的具體體現(xiàn)，它能較好地反映研究者的實際工作能力。

　　具體包括如下幾個過程：開題、實施、結題

　　四、研究成果的交流研討

　　將研究成果用于分享、發(fā)表、參加比賽等。

　　總之，對中小學一線教師的小課題研究來說，我們可以簡單地說：“問題即課題，行動即研究，成長即成果”。

課題培訓心得體會5

　　近日，我校邀請了石明晶老師為我們講解了在課題研究中如何選題與立項。我總結了以下幾點：

　　1、有價值。

　　課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

　　2、有能力。

　　有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。

　　3、有興趣。

　　這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

　　4、可操作。

　　小課題側重于行動研究，強調立足于教育教學的實際問題，所設計的方案應當是可控的，這樣最終才能破解問題。

　　通過以上幾點我很快確定了課題的方向，積極準備立項，，努力使自己由一個經驗型的教師向科研型的教師轉變！

課題培訓心得體會6

　　作為一名一線教師，自然天天與學生打交道，學生種種不良表現(xiàn)，總是讓我焦慮不已。漠視學生當前的問題，必然導致過后更為嚴重的問題，我認為這是學生越來越難教的重要原因。然而，面對學生身上層出不窮的問題，我天天找不同的學生談話，做學生的工作，工作量極大，卻沒有收到多少成效，結果問題還是問題，我嘗到的挫敗感遠遠多于成就感，于是總覺身心俱疲，難以招架太多的問題。開展微型課題研究，可以讓我集中精力，一段時間專注某一個問題進行深入研究，為我這類能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。

　　在一次校公開課后，同行們的.評課意見，讓我找到了我要研究的課題方向。公開課的前半節(jié)課，學生總體反應沉悶，中途我采用了小組搶答積分競賽以鞏固和測試學生對教學內容的理解，此環(huán)節(jié)學生反應特別熱烈，參與積極性高漲。后來，我作了幾天的反思，查閱了一系列相關競賽的研究理論和實踐方面的文章，將我的微型課題名稱擬定為《運用競賽手段激發(fā)學生英語學習積極性的研究》。接著，開始對照班級學生實際，設計出一系列措施，并在實施過程中不斷進行微調。朗讀、默寫、背誦、表演等等環(huán)節(jié)，大都貫穿于小組競賽中進行操作，每個小組每周一次統(tǒng)計總體得分，評出周冠軍組，并給予象征性獎勵。學生個人根據(jù)表現(xiàn)，比如背誦完成快的，作業(yè)完成質量好的，課堂積極參與的，按規(guī)定分值可以計入個人積分。一個學期后，學生的學習積極性有了改觀，而且還帶來了副產品――師生關系更融洽了。

　　課題研究確實“麻煩”，比如積分的統(tǒng)計，獎品的準備等，但是它能有助我解決我的教學難題，所以，我愿意堅持。當然，我也在思考：怎么進一步改進？該課題研究結束后，我該如何傳承或積累既得的成果？如果研究結束后，一切又回到原點，那就失去了研究的大半價值了。

　　微型課題研究，步子小，易操作，理論水平不豐富的也可以做起來，非常合適我們一線教師。然而，有時心里想好要記錄的學生日志因為稍微忙了一些就擱淺了。幾個學生的跟蹤教育記錄，也是以“忙”為藉口，漏記不少內容。一般情況，我習慣記錄教育過程中遇到的對我有思想沖擊的點點滴滴，可是主動及時進行深入研究的不多，我分析這是我成長緩慢的原因之一吧。我發(fā)現(xiàn)要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學會通過問題研究給自己遇到的困惑找出路！

課題培訓心得體會7

　　20xx年5月10日至20xx年5月13日四天時間，在浙江大學寧波理工學院參加了“浙江省教師小課題研究培訓”，在短短的四天時間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長、寧波市教科研先進個人紀老師、職業(yè)中學副校長薛xx以及鄞州區(qū)教科室舒主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺。在這里，結合我所學到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。

　　一、做好課題總結提升理論水平

　　由寧波市教科所副所長張博士給我們講的《選擇起點——教育科研的選題與立項》專題，講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。做課題的目的是教育教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校教育教學質量的提高。張所長無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。

　　二、教育科研與教師專業(yè)成長

　　市職業(yè)中學副校長薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題。我對薛老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現(xiàn)象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：

　　1、從自身困境中尋找問題；

　　2、從教學情境中捕捉問題；

　　3、從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；

　　4、從學生生活中尋找問題。

　　教師從自身的教學工作進行觀察、內省、反思、探究、創(chuàng)新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，在課題的實施中服務于的本職工作，通過課題研究養(yǎng)成研究的習慣，關注自身問題的解決和經驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業(yè)發(fā)展，學校教育教學質量的提高。從中可以看出，課題研究是一個過程，是促進教師專業(yè)成長發(fā)展的必經之路。

　　三、課題研究的實施與規(guī)范

　　舒主任給我們做了《優(yōu)秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經歷和專業(yè)成長過程，從每一個階段的研究經驗到現(xiàn)在研究所的工作研究成果。接下來，舒主任從為什么研究課題開始逐個我們進行講解，選題是關鍵，要選自己關注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和親身經歷的感悟都讓大家佩服不已。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

　　對于我個人而言，還沒有做課題研究的經驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業(yè)成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們去實踐，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質，我們就會成為搞教育科研的受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的途徑。努力朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行！

　　我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力，認真研究，我們的課題就一定能夠按時完成！

課題培訓心得體會8

　　XX年x月x日我參加了未央區(qū)在大明宮小學組織的課題研究專項培訓，在培訓會上，西安文理學院的楊老師作了題為《課題研究的實施》精彩報告，受益很多，感受頗深。

　　楊老師的的《課題研究的實施》對課題研究的過程進行了詳細的說明，特別是對研究中的誤區(qū)講解的非常清楚，把我們在日常課題研究中出現(xiàn)的失誤做了總結說明，使我對課題研究有了一個系統(tǒng)的認識，許多疑惑中行的問題都得到了比較好的解決。特別是楊老師的整個講解過程幽默生動。例舉了大量的課題研究實際情況，用實例論證了自己的觀點，把一個比較復雜的研究問題簡單化了，更便于我們一線老師的實際操作。下面我將自己的一些學習心得體會簡單寫出來。

　　一、通過培訓使我明白了課題研究實際上就是要解決我們日常教學中的所遇到的實際問題，研究對象研究問題要切合實際，要立足于自己的教學實際、教學對象以及在教學中遇到的問題去選擇研究課題，切忌空而大，沒有實際價值，更不能為了某一功利的目的而去研究。用楊老師的話說，課題研究就是對我們教學中遇到的問題“開處方”，要解決“怎么辦”的問題。也就是說課題研究的首要前期是“腳踏實際”。

　　二、通過培訓使我清楚明確了課題研究的整體過程。課題就是一個問題、一個主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括了課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。我們所進行的課題研究是學校發(fā)展的需要，教師成長的需要。課題研究必須具備：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、研究結果的呈現(xiàn)、結題鑒定等。楊老師特別強調了“按計劃的實施”，他說：任務一定要具體到每一個人，具體到時間(可以提前幾天)，確保計劃的有效實施。楊老師認為課題研究最重要的是選題，課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：

　　1.從日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

　　2，從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。

　　3、從先進的經驗和方法中提出問題。

　　4、從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。

　　三、培訓使我收獲收獲最大的是楊老師就我的《中學政史地課堂合作學習的調查研究》課題進行了如何進行課題研究的具體操作，其中他以我的研究重點講了研究的方法，對我的課題研究觸動很大。如：楊老師倡導的第一個研究方法是：同伙中的辯論。他認為就某一個研究課題提出后，課題小組的成員在一起展開辯論，提出問題，尋找研究的側重點，在大家的討論中拓展思路，逐漸形成清晰的認識。進行一個課題研究不要著急著動手，要“認真的思考”、“深入實際中去調研” 。如：楊老師很快對我的課題提出了許多問題，“課堂內還是課堂外和合作學習”“學生、家長對合作學習的看法” ;“合作學習與自主學習有什么關系”等等，這些問題我們都沒有考慮到。我們犯了一個最初級的錯誤：拿到課題就立即開始動手操作，沒有找到實際的操作點。

　　四、把楊老師的培訓和我自己的實際課題研究進行對比，我發(fā)現(xiàn)自己的研究差了許多的環(huán)節(jié)，甚至還有一些環(huán)節(jié)自己根本沒有想到，如：在結論方面，楊老師提出“你的研究是否推廣”，這個問題我自己根本就沒有想過，想想自己在很大程度上只是把課題研究當做了一項任務沒有真正從教學中去落實研究。

　　總之，通過培訓使我我認識到進行一個課題研究真不容易，要有一個業(yè)務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實干事的教學者。我也堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰(zhàn)。我們要組織了一個規(guī)范的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。

　　進行課題研究我們要不斷思考、不斷反思、不斷調研，立足課堂致力于課堂改革，尋找合適的切入點，選擇適合的課題進行研究。酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。最后把簡單的事做好，腳踏實際、認真思考、深入調研、持之以恒進行課題研究。

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