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分層次教學(xué)實(shí)施方案

時間:2024-11-07 23:53:13 方案 我要投稿
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分層次教學(xué)實(shí)施方案(精選10篇)

  為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展,通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等都部署具體、周密,并有很強(qiáng)可操作性的計(jì)劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的分層次教學(xué)實(shí)施方案(精選10篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

分層次教學(xué)實(shí)施方案(精選10篇)

  分層次教學(xué)實(shí)施方案1

  一、背景

  1、現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個體優(yōu)勢,最終調(diào)動學(xué)生的積極性,圓滿完成學(xué)業(yè)。新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念,體現(xiàn)出教育的大眾化和平民化。讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的完滿發(fā)展是國民素質(zhì)整體性提高的前提。在這種歷史和社會的要求下,在個人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中,有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求,實(shí)施分層次教學(xué)。

  2、新課程確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,體現(xiàn)出教育的個性化。教育機(jī)會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身的發(fā)展機(jī)會的基礎(chǔ)上的。追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué),而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展,這樣的教育才是平等的教育,才是大眾主義的教育。

  3、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同,因此應(yīng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,引導(dǎo)其不同的探究興趣,這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利關(guān)注教師的個性化教學(xué)和因材施教。個性化教學(xué)反對劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,倡導(dǎo)多樣化的、非模式化的教學(xué),注重因材施教。學(xué)校不是加工廠,學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料,而是有著不同的文化家庭背景、不同的認(rèn)知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征,不問青紅皂白“一刀切”,必然會抹殺學(xué)生之間的差異性,本來進(jìn)校時有著各種差別的學(xué)生,從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品!在新世紀(jì)的課程改革中,必須關(guān)注學(xué)生的個體差異性,保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,分層次實(shí)施教學(xué)。

  4、傳統(tǒng)的教學(xué)與社會需要脫節(jié),與發(fā)展相背離,與實(shí)現(xiàn)有效的智力活動相沖突,所以“一刀切”的教學(xué),應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中消失。主體教學(xué)和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上,教師將從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的實(shí)踐模式。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫;從缺乏?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造;從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí),而發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其過程具有開放性。

  5、全日制義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效地實(shí)施有差異的教學(xué),使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化,尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能參與,提出各自解決問題的策略,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,豐富活動的經(jīng)驗(yàn),提高思維水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師要給予及時的關(guān)照與幫助,要鼓勵他們主動參與學(xué)習(xí)活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對有濃厚興趣的學(xué)生,教師要為他們提供足夠的材料,指導(dǎo)他們閱讀,發(fā)展他們的才能。

  二、分層次教學(xué)的依據(jù)

  1、分層次教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

  學(xué)生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的認(rèn)知決非無中生有,而是以一定的前提為基礎(chǔ),這種前提就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從宏觀來講,人都是生活在傳統(tǒng)之中的,生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的.,一降生就帶有特定的文化印記,被帶入一定的生長環(huán)境。這些文化環(huán)境就給予學(xué)生認(rèn)識事物的基礎(chǔ)和前提。對學(xué)生的教育也要建立在這些經(jīng)驗(yàn)之上。具體來說,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗(yàn)的支撐,對知識的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗(yàn)的支撐,那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼,意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,只有把知識與其經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí),他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識,否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同、需要和興趣不同,因此應(yīng)尊重兒童個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,引導(dǎo)其不同的探究興趣,這樣才能促進(jìn)其完滿的發(fā)展。

  由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同,學(xué)生的智力存在著個別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出,教師必須針對個別差異,進(jìn)行區(qū)別對待,因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進(jìn)度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力,另一方面必須考慮學(xué)生個性特點(diǎn),尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童,只有采用適宜的教育手段,都會獲得發(fā)展,取得成功。分層次教學(xué)正是從這些理論出發(fā),選擇適合不同層次學(xué)生的教育途徑和方法,開發(fā)他們的潛能,使其在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展,最終達(dá)到人人合格。

  2、分層次教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要

  基礎(chǔ)教育積極推進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變,要以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo),以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)科類課程教學(xué)中的問題不解決,活動類課程就不能正常組織,“面向全體”、“促進(jìn)全面發(fā)展”就是一句空話。分層次教學(xué)所要解決的問題,正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上,解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”,是實(shí)施素質(zhì)教育首先必須解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。

  3、分層次教學(xué)是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)的需要

  統(tǒng)觀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定的彈性,一方面,教師要按照《標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要求,保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練;另一方面,考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性,教師在保證基本要求的前提下,要體現(xiàn)一定的彈性,要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,滿足學(xué)生的不同需求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展;提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀;習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次;在安排課題學(xué)習(xí)時,所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與,在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn);教師可以增加一些拓寬知識的內(nèi)容,但應(yīng)注意思想方法,注重學(xué)生的發(fā)展,有利于學(xué)生認(rèn)識的本質(zhì)與作用,增強(qiáng)對的學(xué)習(xí)興趣,而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。

  四、分層次教學(xué)的原則

 、比w性原則

  在教學(xué)中,著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)始終是面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動,促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個人都獲得成功。這本是黨的教育方針的一貫要求,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然,但在社會經(jīng)濟(jì)條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長期以來未真正落實(shí)。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向:面向少數(shù)人和面向少科。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的,考試結(jié)果是源源不斷分流出差生,最后是向社會輸送大批“失敗者”。分層教學(xué)正是針對每個學(xué)生的差異,為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會,把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體,把發(fā)展作為目的,考試只是促進(jìn)發(fā)展的一種手段。偏愛優(yōu)等生,是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的,而要做到厚愛后進(jìn)生,視他們?yōu)檫t開的花朵,給予精心的哺育,卻往往是不少教師不易做到的。鑒于此,我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對后進(jìn)生幫心、給法、樹志,勾通師生感情,選擇適合學(xué)生的教育方法,不排擠、歧視后進(jìn)生。

  2、保底性原則

  人與人的差異是客觀存在的,根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。因此,不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,保護(hù)自尊心,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。所謂“保底”是通過不同的教學(xué)活動,最終必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,力爭畢業(yè)人人合格,不向社會輸送一個“失敗者”。

  3、動態(tài)性原則

  心理學(xué)表明,人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程,切不可固定化。分層是因材施教的手段,促進(jìn)最優(yōu)發(fā)展才是目的。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法,使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平,使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程,達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

  4、主體性原則

  馬克思主義認(rèn)識論告訴我們,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因要通過內(nèi)因起作用。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程,而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分合教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對學(xué)生的要求,只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo),在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。教學(xué)中要先確定好三類目標(biāo),然后讓每個學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇自己的要求,盡量讓目標(biāo)趨近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,教法適應(yīng)學(xué)生自身需要,評價因人而異,師生情感相互溝通,因此,學(xué)生心里充實(shí),學(xué)得輕松、愉快,主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。

  五、分層次教學(xué)的目標(biāo)

  1、發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),特長,培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

  2、提高B層學(xué)生,使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì),努力爭取成為A層學(xué)生。

  3、幫助C層學(xué)生,加強(qiáng)思想教育、心理教育,嚴(yán)格要求,熱情關(guān)懷,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,努力使他們掌握最基本的知識和技能,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

  六、分層次教學(xué)的模式和做法

  分層次教學(xué)的模式是多種多樣的,可按如下模式進(jìn)行:

  (一)分層建組

  (1)實(shí)行動態(tài)分層,把學(xué)生分為A、B、C三層;

 。2)建立學(xué)生的個人檔案;

 。3)建立各層學(xué)生互幫互學(xué)小組。

  (二)分層備課

 。1)制定分層次教學(xué)目標(biāo);

  (2)篩選分層內(nèi)容;

 。3)設(shè)計(jì)分層問題;

 。4)設(shè)計(jì)分層練習(xí);

  (5)安排分層指導(dǎo)時間;

 。6)設(shè)置分層作業(yè)。

  (三)分層授課

  (1)分層設(shè)疑;

 。2)分層釋疑;

 。3)分層練習(xí);

 。4)分層輔導(dǎo);

 。5)分層反饋;

 。6)分層納入知識系統(tǒng)。

  (四)分層輔導(dǎo)

  (1)教師輔導(dǎo);①查漏補(bǔ)缺;②學(xué)法指導(dǎo);③心理輔導(dǎo)。

 。2)建立課外興趣小組、互幫互學(xué)小組。

  (五)分層布置作業(yè)

 。1)課堂作業(yè):①必做題;②選做題。

 。2)課外作業(yè):①每日一題;②拓展題。

  (六)分層測試

 。1)考試題包括:①基礎(chǔ)題(80分);②提高題(20分);③綜合題(20分)。

 。2)采用不同的記分方法。

 。3)分類矯正,全面提高。

  (七)分層評價

 。1)根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)遞進(jìn)情況,對學(xué)生進(jìn)行層次升降;

  (2)建立分層激勵機(jī)制,體驗(yàn)成功;

 。3)改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。

  1、分層建組

  把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析,采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法,把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層,分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右,隨著學(xué)生成績的全面提高,A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加,B、C層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作,使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的,了解分層次教學(xué)的方法,并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地作些調(diào)整,合理地進(jìn)行升降,消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)。分層后,再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組,每組里A、B、C三層學(xué)生都有,給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機(jī)會,鍛煉學(xué)生的交流能力。另外,教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案,使分層次教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。

  2、分層備課

  分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求,對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后,應(yīng)制定分層教學(xué)方法,篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè),設(shè)計(jì)反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。

  3、分層授課

  分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),探究為主線,能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,做好分層設(shè)疑,分層釋疑,分層練習(xí),分層指導(dǎo),分層反饋,分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容,精心分層設(shè)疑,通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容。接著進(jìn)行分層練習(xí),教師分層重點(diǎn)指導(dǎo),有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解,再進(jìn)行綜合知識運(yùn)用能力訓(xùn)練,教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排,使各層學(xué)生學(xué)得靈活、主動。最后對學(xué)生中存在的問題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo),做到統(tǒng)籌兼顧,矯正提高,在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生所學(xué)的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

  4、分層輔導(dǎo)

  分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性,課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題,兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象,故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺,學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析,并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,鼓勵其學(xué)好。除教師個別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組、幫教小組,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

  5、分層布置作業(yè)

  分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生,布置不同的作業(yè),使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層學(xué)生,作業(yè)的份量較少,難度較低,以模仿性、基礎(chǔ)性為主,盡可能安排一個題目考查一個知識點(diǎn)的練習(xí);對A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè),適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型,以綜合性、提高性為主;B層學(xué)生介于二者之間,要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求,鼓勵B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式,按題目的難易程度布置三道習(xí)題,讓各層學(xué)生有選擇地做,使每位學(xué)生學(xué)有所得。

  6、分層測試

  分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況,在統(tǒng)一試題要求下,對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法,試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分;A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識和基本技能,滿分為80分,各層學(xué)生都要做,C層學(xué)生得分80分記作100分;提高題考查的是知識的應(yīng)用能力和分析能力,滿分為20分,A、B兩層學(xué)生必做,C層學(xué)生選做,B層學(xué)生得100分記作100分;綜合題考查的是知識綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,滿分為20分,A層學(xué)生必做,B、C層學(xué)生選做,A層學(xué)生得120分記作100分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分,主動升為A層再折算分?jǐn)?shù),C層學(xué)生得分超過80分或100分,升為B層或A層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一張?jiān)嚲,一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀,使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn),同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

  7、分層評價

  分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得,逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn),從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后,并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,只不過此時比原先提高了。一個班級內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的,為了更好地發(fā)揮分層互促的作用,在評價中也應(yīng)進(jìn)行分層,對C層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng),B層學(xué)生側(cè)重鼓勵,A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展,讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,成績進(jìn)步的給予升級,退步的則降級,從而激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主觀能動性。由于實(shí)施分層考試,所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式,由單純地報告學(xué)生成績改為報告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。

  七、分層次教學(xué)應(yīng)該注意的問題

  分層次教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn),但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì),且認(rèn)真加以研究。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案2

  為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色,從20XX年10月,學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行,經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行,學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文,充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢,努力提高教學(xué)質(zhì)量,使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。

  一、理論基礎(chǔ)

  1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中,要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭體與個體之間既有共同性,又有差異性。因此,把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里,既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異,又可把因材施教提高到一個可操作的水平,達(dá)到共同提高的目的。

  2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際,包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況,從各個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),使各層次的學(xué)生都能“跳一跳,摘到果子”。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  通過走班制分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的'有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。

  三、學(xué)生選班

  每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班),每年級設(shè)6個行政教學(xué)班,英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實(shí)施教學(xué)。

  學(xué)生選班指導(dǎo)意見:

 、欧謩e召開學(xué)生會和家長會,詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案,讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的,實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

 、迫雽W(xué)水平測試。開學(xué)初,學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試,綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績,其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。

 、墙處熃ㄗh。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組,主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績,為每個學(xué)生選班提出建議,供學(xué)生和家長參考,選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

 、冗x班工作一般每個學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績,同時充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。

  四、分層教學(xué)

  (一)A層次

  1、教學(xué)目標(biāo)

  在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化能力拓展,考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。

  2、課堂教學(xué)原則:“大容量、快節(jié)奏、高效率”

  大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后,加大學(xué)生知識和能力的拓展。

  快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。

  高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。

 。ǘ〣層次

  1、教學(xué)目標(biāo)

  全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。

  2、課堂教學(xué)原則:“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”

  強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

  勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。

  習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

 。ㄈ〤層次

  1、教學(xué)目標(biāo):按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué),學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭中考合格率達(dá)到70%。

  2、課堂教學(xué)原則:“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”

  低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí),使每一個學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。

  小坡度——分解目標(biāo),強(qiáng)化激勵,培養(yǎng)興趣,使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。

  重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著眼于每一個學(xué)生的提高,基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

  五、教學(xué)評價

  在評價方法上推行發(fā)展性增量評價,“以入口定出口,從起點(diǎn)看變化”,重點(diǎn)考核每個層次中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。

  1、學(xué)生評價,重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度,只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。

  2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況,二是年級學(xué)生整體水平提高情況。

  六、教學(xué)研究

  1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即:在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下,實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課,就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí),就是通過必做、選做等形式,安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo),包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查,就是在階段性檢測中,在基礎(chǔ)試卷的前提下,設(shè)置加試題;評價分層,就是不用一把尺子衡量學(xué)生,調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課,共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。

  3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識,學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”,努力打造高效課堂。

  4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

  七、學(xué)生管理

  分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制,加大了學(xué)生日常管理的難度,對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn),教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障,因此,在實(shí)施過程中,年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實(shí)踐和研究。

  1、學(xué)生自主管理。為便于管理,設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

  2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任,負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理,并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況,建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì),為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案3

  為貫徹“因材施教”的教學(xué)原則,務(wù)使每一位晨光學(xué)子均有較好的發(fā)展,特制訂本方案。

  1、領(lǐng)導(dǎo)小組:

  組長:

  副組長:

  組員:

  2、實(shí)施對象:

  初一、初二兩個年級(共7個教學(xué)班)

  3、基本作法:

 、 1-6節(jié)正課分層編班:針對私立學(xué)校學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn),將同年級學(xué)生分快班、中班兩種形式(即農(nóng)村班、普通班,兩類班級比例為1:2)。

  ② 校本課特色組班:根據(jù)學(xué)生自愿的原則,開設(shè)數(shù)學(xué)特色班、英語特色班、信息技術(shù)特色班。安排在周一~周五下午第三節(jié)課進(jìn)行。

 、 課余開設(shè)特色課:結(jié)構(gòu)學(xué)生的'自愿,開設(shè)數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、信息技術(shù)輔導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識、學(xué)法指導(dǎo)、美術(shù)輔導(dǎo)、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進(jìn)行。

  4、基本要求:

  ① 不同類型的班,不同的課,有不同的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到不同的教學(xué)要求。

 、 同一班級的同一學(xué)科,教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到不同的層面,落實(shí)到每一個學(xué)生。

  ③ 每一位教師,要進(jìn)行個案研究,跟蹤2~3名不同層面的學(xué)生,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握,并進(jìn)行指導(dǎo),探索方法。

  5、考核與評估:

  ① 階段評估與終端評估相結(jié)合,重在過程的監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整計(jì)劃。

 、 樣本調(diào)查與群體檢測相結(jié)合,作好學(xué)生及家長的工作。

 、 實(shí)驗(yàn)階段課堂教學(xué)向家長開放,歡迎家長隨堂聽課,了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況,以期獲得家長的支持。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案4

  一、課題的背景

  “一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人,他們是不成熟的人,是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響,每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,形成了獨(dú)特的個人心理世界,他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同,各有側(cè)重。正像黃海如沙,找不到絕對相同的兩顆沙礫;綠葉如云,尋不見完全相同的一對葉片;人海茫茫,我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明,不同家庭特色的孩子具有不同的心理,不同的接受能力。而新課程教育理念指出:教育要尊重學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展,并不是讓每位學(xué)生,每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展,教育教學(xué)中,我們必須研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的依據(jù)。

  在教學(xué)中,教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué),對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式,備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人,忽視了作為獨(dú)立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力,忽視了學(xué)生的差異,這樣,在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題:學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)沒有興趣,上課沒有活力,能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的人,他們沒有了個性,沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,沒有了責(zé)任感……

  二、研究過程與方法

  進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上,先嘗試進(jìn)行分層教學(xué),發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題,針對問題探尋解決的策略,然后優(yōu)化分層教學(xué),全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下:

  1、學(xué)生分層

  在一個班級中,學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異,要實(shí)施分層教學(xué),首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析,把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次:A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生,B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生,C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們,而是為了讓他們能更快地進(jìn)步,打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。

  2、備課分層

  在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層,特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的'目標(biāo)要求,如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn),走慢一點(diǎn),能掌握基礎(chǔ)知識,解決基本問題,形成基本能力即可;對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn),多一點(diǎn)變化,多一點(diǎn)思考,掌握基礎(chǔ)知識,形成一定的思維,能熟練地運(yùn)用知識解決基本問題,形成一定的能力;對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力,使他們能主動探求知識并熟練運(yùn)用,培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

  第二、教學(xué)方法多樣化,在分層教學(xué)過程中,改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法,多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué),使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來,逐步形成一定的歷史技能和能力。

  第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計(jì)分層,在備課時針對不同層次的學(xué)生,不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時始終把握一點(diǎn):起點(diǎn)低一點(diǎn),內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn),給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn),但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。

  3、教學(xué)過程分層

  在教學(xué)過程中,以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主,讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題,比較簡單的鼓勵C層學(xué)生回答,然后問B層學(xué)生:“他回答得怎么樣?你有什么需要補(bǔ)充的?或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎?”緊接著讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述,然后讓A層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學(xué)生來完成,這時可以問B、C層學(xué)生:“剛才他的回答你聽清楚了嗎?你能不能復(fù)述一遍?”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定,增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后,設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識,學(xué)生獨(dú)立完成,分組檢查,對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救,內(nèi)部解決,然后老師綜合評價、解惑。

  4、教學(xué)評價分層

  在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價,將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合,對學(xué)生(特別是C層學(xué)生)取得的進(jìn)步給予肯定,表揚(yáng),同時鼓勵他們更上一層樓,使不同層次的學(xué)生都有所提高,形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

  5、階段小結(jié)及后期措施

  在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中,我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了,他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查,通過與不同層次學(xué)生溝通,他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大:A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升;B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高,學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法;特別是C層學(xué)生,他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí),現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難,自己也沒有想象中那么笨,慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。

  在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,因?yàn)檎Z數(shù)外120分,歷史100分,學(xué)生認(rèn)為它屬于副科,課余時間根本不看歷史教材,在分層教學(xué)過程中,需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容,給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對這種情況,在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中,我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱,提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生(特別是B、C層學(xué)生)及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟,更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而更好地進(jìn)行分層教學(xué),更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng),使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展,將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。

  三、研究的結(jié)果與成效

  經(jīng)過幾個月的努力,嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高,上課再也不是一潭死水,他們能積極開動腦筋,討論、表達(dá)交流,各種歷史技能有了大幅度提高,學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分,不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。

  2、學(xué)生的自信心有了很大的提升,尤其是B、C層學(xué)生,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛,只要找準(zhǔn)了途徑,自己也能學(xué)好,而且自己并不是一無是處、什么都不會,自己其實(shí)挺聰明的,只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí),他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。

  3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計(jì)10篇,并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案5

  一、“分層教學(xué)”提出的背景

  為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題,淮南市在20XX年秋季七年級推行 “陽光分班”方案!瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是:每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施,勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價,使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

  二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績。

  分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

  三、分層教學(xué)的目標(biāo)

  1、發(fā)展優(yōu)等生:

  這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識,靈活運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個性和特長。

  2、提高中等生:

  分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,不少都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法,引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。

  3、幫助學(xué)困生:

  學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,成績不理想,而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此,加強(qiáng)思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

  四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

  (一)、認(rèn)真調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組。

  認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次,既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

  分組原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的.改變而改變。

  (二)、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

  1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時,根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

  2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主,對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

  4、評價:在作業(yè)批改,學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng),不斷尋找其閃光點(diǎn),及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價,堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

  5、輔導(dǎo)

  對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。

  四、分層次教學(xué)的原則

  1、全體性原則

  在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

  2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

  在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

  3、發(fā)展性原則

  分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案6

  為深化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度改革,順利實(shí)施教師培訓(xùn)學(xué)分制管理制度,提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按學(xué)分制要求精準(zhǔn)設(shè)計(jì)中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目的能力,經(jīng)研究,定于20XX年7月16日至18日舉辦中小學(xué)校長分層培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)高級研修班,F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:

  一、研修主題

  貫徹落實(shí)《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)。通過高級研修,深入理解并領(lǐng)會學(xué)分管理辦法要求及“中小學(xué)校長分層培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)指南(20XX—20XX)”,掌握分層分類設(shè)計(jì)開發(fā)和組織實(shí)施遞進(jìn)式培訓(xùn)項(xiàng)目(課程)的方法。

  二、研修內(nèi)容

  1.《辦法》的政策解讀;

  2.分層培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)開發(fā)訓(xùn)練。學(xué)員參訓(xùn)前需根據(jù)“中小學(xué)校長分層培訓(xùn)學(xué)分結(jié)構(gòu)指南(20XX—20XX)”,針對初、中、高三個層次,至少設(shè)計(jì)2個培訓(xùn)方案(培訓(xùn)項(xiàng)目申報書見附件1)。研修期間,學(xué)員需將培訓(xùn)方案錄入改版后的`管理平臺,并通過教師講解示范、學(xué)員個人展示、小組集體討論、導(dǎo)師點(diǎn)評指導(dǎo)、再次修改完善等環(huán)節(jié),對學(xué)員設(shè)計(jì)的每個培訓(xùn)方案進(jìn)行反復(fù)研磨。

  三、培訓(xùn)對象

  各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)人員1人。因參加此次高級研修班的學(xué)員,回本地本單位后還要承擔(dān)培訓(xùn)其他培訓(xùn)者的任務(wù),各地、各單位務(wù)必精選參訓(xùn)人員。

  四、培訓(xùn)時間和地點(diǎn)

  1.培訓(xùn)時間:20XX年7月16—18日,其中,7月16日下午2:00—6:00報到,7月18日結(jié)束。

  2.培訓(xùn)地點(diǎn):浙江外國語學(xué)院(杭州市文三路140號)。

  3.報到地點(diǎn):杭州文華大酒店(杭州市文二路38號)。

  五、培訓(xùn)報名

  請各單位認(rèn)真填寫《中小學(xué)校長分層培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)高級研修班學(xué)員登記表》(見附件2),于20XX年7月14日前報送至浙江省教育行政干部培訓(xùn)中心,聯(lián)系人:肖遠(yuǎn)軍,電話:xxx,郵箱:xxx。

  六、其他事項(xiàng)

  1.參訓(xùn)學(xué)員需提前按照本通知研修內(nèi)容第2條要求設(shè)計(jì)2—3個培訓(xùn)方案,并于報到前1天將電子稿發(fā)送到研修班承辦單位聯(lián)系人郵箱。

  2.參訓(xùn)學(xué)員須隨帶便攜式電腦。

  3.按照省財(cái)政廳、省物價局核定標(biāo)準(zhǔn),本次高級研修班收費(fèi)為每人900元,含研修期間的講課費(fèi)、場租費(fèi)、資料費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食補(bǔ)貼等。學(xué)員報到時先向承辦單位交費(fèi),結(jié)束后回本地報銷。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案7

  一、班級基本情況分析:

  本班共有學(xué)生53人,其中女生26人,男生27人,其中一人有智力障礙,其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同,所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下更好的發(fā)展,現(xiàn)提出分層次教學(xué)。

  誠然,在同一年級的學(xué)生中,存在這種學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力和動機(jī)狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實(shí)。傳統(tǒng)的按成績分布、男女比例平均分配的分班規(guī)則,加之現(xiàn)行教學(xué)規(guī)模過大等因素,使同一班級的學(xué)生,也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式,要在同一時空條件下實(shí)施針對性因才施教幾乎是不可能。因此,必須沖破這種“平均主義“的思維方式,引進(jìn)分層次教學(xué)班的形式,才可能彌補(bǔ)班組授課制的固有缺陷,實(shí)現(xiàn)因才施教。

  分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇分班授課。這些班的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同,但最終所要達(dá)到的基本要求(對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求)相同。同時,這些班級學(xué)生在中學(xué)階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同,個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。

  二、分層教學(xué)的理論認(rèn)識

  教學(xué)模式來源于教學(xué)實(shí)踐,是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學(xué)的特色。

  教師和學(xué)生是作為教學(xué)這個整體中具有同等地位的兩個獨(dú)立部分,若師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地、參與到教學(xué)過程中,通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和互相激勵,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由弱到強(qiáng),從無所謂到感興趣,直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望,形成強(qiáng)烈的求知欲望,就為教學(xué)過程的順利進(jìn)行提供了巨大的內(nèi)在動力。

  “雙基”傳授、方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng),甚至于情感環(huán)境的營造,都離不開教師的導(dǎo)。不言而喻,在這個過程中的,教學(xué)的“導(dǎo)”學(xué)過程得到了應(yīng)有的重視。導(dǎo)的目的是讓學(xué)生從“愛學(xué)”到“會學(xué)”直到“學(xué)會”。在這里,導(dǎo)是服務(wù)于學(xué)生這一主體的,主體的狀態(tài)決定了導(dǎo)的程序,而教師的導(dǎo)又會引起學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體發(fā)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上的相應(yīng)改變,這就是教學(xué)雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。

  教學(xué)過程從目的與內(nèi)容的確定到評價反饋,從本質(zhì)上說都是實(shí)踐過程,因此,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可或缺的。在教學(xué)過程中,教師的認(rèn)識、情感、意志、性格;氣質(zhì)等融會成強(qiáng)大的教學(xué)魅力,感染和熏陶著學(xué)生,而所有這些要內(nèi)化到學(xué)生的人格整體中去,唯一的途徑就是讓學(xué)生積極主動地動口、動手、動腦,主動參與教學(xué)實(shí)踐活動。

  我們認(rèn)為教師對不同層次的學(xué)生,要提出不同的教學(xué)要求,采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行情感激勵、“雙基”導(dǎo)學(xué)、方法指導(dǎo)和智能培養(yǎng),才能真正做到因才施教,塑造出既有共性,又有個性的完整人格。

  教學(xué)在具體實(shí)施的過程中,要最大限度地發(fā)揮其效能,要求作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解,這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖中,教學(xué)目的與內(nèi)容的確定就是以教學(xué)評價所反饋的學(xué)生發(fā)展水平為依據(jù)的。由于目前對學(xué)生發(fā)展水平全面而準(zhǔn)確的測評與定位仍然是一個世界性難題,所以,我們以簡略實(shí)用為原則,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動機(jī)發(fā)展水平大至按3個層次分列如下:

  處在C層次的學(xué)生對教師的依賴性最大,因此在情感因素上要注意利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣為主要目標(biāo),幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系;在實(shí)踐環(huán)節(jié)上除了加強(qiáng)“雙基”規(guī)范演練外,還要多提供略有變化的情境,同時加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo),要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實(shí)施時,對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”。

  處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強(qiáng),往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處,而致命弱點(diǎn)是做事缺乏毅力與恒心,因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣,使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念,有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難,不能急于冒進(jìn),以扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識為主,逐步學(xué)會靈活綜合運(yùn)用各種知識,在實(shí)踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本,適當(dāng)補(bǔ)充,注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧,通過選講“小、巧、靈”的題目,使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識吃透教材,夯實(shí)基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實(shí)施時,對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”。

  對處在A層次的學(xué)生,應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向;在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目標(biāo),著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā);在實(shí)踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨(dú)立性和靈活性,只在非常必要時稍加點(diǎn)拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處,舉一反三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實(shí)施時,對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實(shí)踐”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。

  三、分層次教學(xué)的實(shí)施

  怎樣保證實(shí)施過程中使學(xué)生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項(xiàng)工作,大家都感到難以協(xié)調(diào),更需一個心理的準(zhǔn)備。在每次教研活動中,教師們都會認(rèn)真分析這一方案能否實(shí)施,也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學(xué)生,才能根本上提高教學(xué)質(zhì)量

  把53名學(xué)生分為A生(高素質(zhì))、B班(中等水平)、C生(基礎(chǔ)欠扎實(shí))。對C生的教學(xué)一要耐心、二要仔細(xì)、三要講究方式方法,教學(xué)中要更直觀、更具體、更要調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,使這些學(xué)生能得到與他們程度相適應(yīng)的教學(xué),心情舒暢、學(xué)有所得。

  如何進(jìn)行分層教學(xué)呢?即對B、C生的教學(xué)要在課堂教學(xué)上敢于放棄一些內(nèi)容,降低一些要求,再不要在基礎(chǔ)知識、基本技能還未扎實(shí)的情況下,急于冒進(jìn),而應(yīng)循序漸進(jìn)把教學(xué)目標(biāo)訂在適合學(xué)生層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)。我們對如何進(jìn)行分層次教學(xué)初步有了進(jìn)一步共識:

  1.教學(xué)目標(biāo)分層。A、B、C生的教學(xué)目標(biāo)不同:

 。1)A生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識,B生學(xué)生能理解課本例題,做一些簡單的新題,C班學(xué)生能模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題。

  (2)對A生著重提高其思維品質(zhì),對B生著眼于使用知識的培養(yǎng),對C生立足對知識掌握和記憶。

 。3)A生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力;B生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí),有一定的學(xué)習(xí)熱情;C生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼,肯記肯做,做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),C生應(yīng)是教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求,B生是教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求,A生是深化熟練大綱的教學(xué)要求。

  2.教學(xué)內(nèi)容分層:A、B、C生基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相同。在此基礎(chǔ)上,A生著重于提高,B生著重于理解,C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎(chǔ)知識,所以能有較多的時間用于科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,拓寬知識面;B生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn);C生的教學(xué)則以教授基礎(chǔ)知識為主,此外,可安排一定的.時間補(bǔ)缺、補(bǔ)差。

  3.教學(xué)方法分層:根據(jù)A、B、C生的不同特點(diǎn),選擇不同的教學(xué)方法,A生以“啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)”為主要方法,目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法,目的是教會學(xué)生分析解決問題的能力。教學(xué)的原則應(yīng)該是:教育學(xué)生,不到他苦思苦想而仍然領(lǐng)悟不了的時候,不去開導(dǎo)他,不到他想說又說不出來的時候,不去啟發(fā)他,教給他一方面,他不能由此推知其他幾個方面,就不再教他新的內(nèi)容。

  C生則采用“低起點(diǎn),多反饋,段段清”的方法,使學(xué)生能學(xué)得進(jìn),跟得上,感興趣。

  4.作業(yè)分層:我們老師從一開始就清楚作業(yè)不能一刀切,對于A層次的學(xué)生應(yīng)該加大訓(xùn)練量,爭取每日都有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的提高題;在B層次布置作業(yè)時,則掌握由淺入深、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則;對于C層次的學(xué)生,老師布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的,但C生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解,還應(yīng)有一個重復(fù)再練的過程。以上四點(diǎn)的分層次認(rèn)識是經(jīng)過高一上學(xué)期的教學(xué)工作的實(shí)踐慢慢有所體會而形成的,并且把這些認(rèn)識觀點(diǎn)帶到下學(xué)期的教學(xué)工作中。

  四、分層教學(xué)發(fā)展的方向和需完善的地方

  總結(jié)上面所述,我論述了進(jìn)行分層次教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進(jìn)行評價的問題,這是進(jìn)行教學(xué)的框架,是一種教學(xué)的模式,是一種實(shí)實(shí)在在的做法。分層教學(xué)發(fā)展的方向首先就是課堂教學(xué)上要以精彩的內(nèi)容來吸引人。而具體到每節(jié)課怎樣安排,怎樣組織則是關(guān)鍵,要知行合一,才能真正發(fā)揮作用。這就要求我們要做到五個精心,即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和改變提高,力求適應(yīng)學(xué)生。怎樣才能做到五個精心,除了要充分調(diào)動老師的積極性這關(guān)鍵之外,就是要強(qiáng)調(diào)老師們的再學(xué)習(xí),深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,更要進(jìn)行老師們之間的互相學(xué)習(xí)、交流與評價,即要進(jìn)行互相之間的聽課、評課,做到優(yōu)良教法的自覺良性流動,從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。缺少了互相之間的學(xué)習(xí)、交流、評價、監(jiān)控,往往就會產(chǎn)生夜郎自大的現(xiàn)象,或會成為井底之蛙。

  分層教學(xué)發(fā)展的方向其次是以給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的回報來正向激勵學(xué)生。要改變過去那種以一份教案,一張?jiān)嚲,一種訓(xùn)練方式,一個標(biāo)準(zhǔn)面對全體學(xué)生的做法,這樣老師們非得動一番腦筋不可,要根據(jù)學(xué)生的不同情況,對他們提出不同的要求,各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)要求去做,努力完成各自的練習(xí),都能在“各自的發(fā)展區(qū)”中拿A,多些實(shí)施“成功”教育,把學(xué)習(xí)的歡快愉悅還給學(xué)生,那真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)的質(zhì)量就有保證了。

  分層教學(xué)發(fā)展的方向教師要優(yōu)化。要真正做到變教書為育人,教育目的不是選“好人”來教,而是應(yīng)該想方設(shè)法去教“好人”。分層教學(xué)要求教師的說理、動員的能力更強(qiáng),要真心關(guān)愛他們的成長,在學(xué)生成長的道路上要更化老師的心血,而這方面往往是我們無去做的。

  “學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力三方面是互促互補(bǔ),互為因果的,成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受,而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)的主動性、積極性,教師教其自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、習(xí)慣和能力。一句話,教師做主導(dǎo),學(xué)生做主體,訓(xùn)練做主線。”

  分層次教學(xué)實(shí)施方案8

  一、指導(dǎo)思想

  為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革,推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生的一生發(fā)展奠基,把課程選擇權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間,我校將針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異,開展分層走班制教學(xué)試驗(yàn),開展分類教學(xué)的探索。

  二、實(shí)施分層走班制教學(xué)的必要性

  1.中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了為了每一個學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本的理念,體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學(xué)生的差異性為前提的,它要求根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方法和能力的不同,將學(xué)生分成不同的類別和層次,實(shí)施分類、分層教學(xué)。

  2.為滿足我校學(xué)生發(fā)展的需要。

  我校每個年級的建制在10個班左右,學(xué)校每年招生規(guī)模在500到600人這間,每年招收的學(xué)生中有一批成績比較優(yōu)秀的學(xué)生,也有數(shù)量不少的成績有待提高的學(xué)生,另外還招收各類音美特長生。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等存在明顯差異,所以學(xué)校必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,使不同類別的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提升。

  3.有利于課堂效率的提高

  分層教學(xué)教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),采用不同的'教學(xué)流程,使得實(shí)際教學(xué)過程更加具有針對性強(qiáng),提高師生合作、交流的效率;也使得不同層次的學(xué)生都能更加能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,獲得學(xué)習(xí)樂趣。

  三、實(shí)施分層走班制教學(xué)的條件分析

  (一)有利條件

  1.師資條件的優(yōu)勢

  我校高級教師數(shù)量多,現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名,超過全,F(xiàn)有在編教職工的一半。學(xué)校已形成了一批中青年教育教學(xué)骨干,現(xiàn)有宜昌名師1人,市級學(xué)科帶頭人4人,宜昌市青藍(lán)工程培養(yǎng)教師2名。學(xué)校還有8名學(xué)科首席教師。教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,教育教學(xué)工作能力強(qiáng),這是我校實(shí)行分層分類教學(xué)的一大優(yōu)勢。

  2.先進(jìn)的教育設(shè)施

  我校在2011年5月成為宜昌市市級示范高中。學(xué),F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學(xué)樓,每個教室都裝有電子白板,有1棟現(xiàn)實(shí)驗(yàn)樓,含8個理化生實(shí)驗(yàn)教室和多個準(zhǔn)備間,有1棟科技樓,內(nèi)設(shè)有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等功能教室,有1個室內(nèi)體育館棟,F(xiàn)在,新的田徑場和籃球場正建設(shè)施工之中。學(xué)校設(shè)施設(shè)備基本滿足了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的需求。

  (二)不利條件

  1.教育教觀念保守

  近年來,我校在立德樹人、高考質(zhì)量方面成績突出,學(xué)生、家長、社會認(rèn)同度高,取得了很高的社會聲譽(yù),形成了很好的辦學(xué)效益。老師們比較習(xí)慣于已經(jīng)形成的教學(xué)和管理模式,同時也擔(dān)心課程改革可能會對教育教學(xué)帶來的沖擊和不利影響。另外,老師們走出去學(xué)習(xí)的少,對新的教育理念雖有了解,但認(rèn)識不深,理解不透,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應(yīng)用能力不強(qiáng)。

  2.硬件設(shè)備還不能完全適應(yīng)課程改革的需要

  目前,學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展需要,主要包括學(xué)校的一些功能教室比如實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施有些比較陳舊,學(xué)生實(shí)驗(yàn)用器材不夠齊全,學(xué)生機(jī)房電腦等設(shè)備陳舊,學(xué)校運(yùn)動場所和運(yùn)動器材還處處于建設(shè)和添置之中,另外,學(xué)校教室數(shù)量比較偏緊,這些都會對分層分類走班教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

  四、實(shí)施分層走班制教學(xué)的實(shí)施辦法

 。ㄒ唬┓秩阶,先試點(diǎn),再全面展開

  20xx年下半年起,在高一年級班級進(jìn)行單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。20xx年下半年其中考試后,在高一年級進(jìn)行兩門學(xué)科分層走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。

  20xx年下半年起,在高一年級多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。

  2016年下半年起,在高一年級、高二年級多門學(xué)科進(jìn)行走班制驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)。

 。ǘ20xx年數(shù)學(xué)走班教學(xué)試驗(yàn)方案:

  1.計(jì)劃參與走班教學(xué)試驗(yàn)的班級是高一年級的1到9共9個班,科目是數(shù)學(xué)。其它學(xué)科學(xué)科暫不進(jìn)行走班教學(xué)試驗(yàn)。同時,高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。

  2.高一數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)具體實(shí)施方法:

  將高一年級的9個班的數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個數(shù)學(xué)教學(xué)組,每個組根據(jù)中考數(shù)學(xué)成績分為A、B、C三個層次,A層次成績較好,B層次成績中等,C層次成績較差。每次數(shù)學(xué)課同一教學(xué)組的三個層次的三個班同時上課(含自己習(xí)課),上課地點(diǎn)在科技樓的三個教室。同層次的教學(xué)班共用一個教室,即A1、A2 、A3三個班在同一間教室, B1、B2、B3三個班在同一間教室,C1、C2、C3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學(xué)教學(xué)組的上課時間是分開的。

  3.走班學(xué)科教學(xué)班的日常管理由任課教師具體負(fù)責(zé)

  4.備課長負(fù)責(zé),備課組內(nèi)教師實(shí)行分層備課,分層教學(xué)。

  5.編排課表(課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點(diǎn)等四個基本要求)由教務(wù)處與年級組協(xié)調(diào)進(jìn)行。

 。ㄈ⿲W(xué)校分層走班教學(xué)管理

  (1)組織建設(shè):相對于行政班而言,分層走班的班級稱為教學(xué)班,班內(nèi)設(shè)一位班長,負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù);每個教學(xué)班各科均設(shè)多個課代表且分別來自不同的行政班,負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作;任課教師是教學(xué)班的班主任,做好新教學(xué)班級的管理工作;學(xué)生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負(fù)責(zé)。

 。2)動態(tài)管理:新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理,在學(xué)期期中后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿,實(shí)行“微調(diào)”,成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層,成績退步的學(xué)生可以降層。

 。3)座次安排:教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課,由教學(xué)班班主任安排好各班的座次,注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級,以便管理。

  (4)學(xué)情反饋:每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé),作好記錄并及時向行政班的班主任反饋,使行政班班主任及時了解學(xué)生情況,更有效的開展工作。

  (5)分層管理,統(tǒng)一規(guī)范

  搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。特別是在“分層走班”教學(xué)初期,教學(xué)班與行政班要注意協(xié)調(diào),統(tǒng)一要求,形成規(guī)范,養(yǎng)成習(xí)慣。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案9

  一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)

  1、歷史依據(jù)。

  本班在高二分科時,接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排,兼顧上中下各種層次學(xué)生,依照“平行編班、混合教學(xué);平行管理、統(tǒng)一模式”的思路,實(shí)行“一塊牌子,兩個教室;一套班子,一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察,全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是,這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn):相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘;無法照顧學(xué)生的個體差異性;存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象;浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑,強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的`針對性和實(shí)效性,以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲,實(shí)現(xiàn)不同層次的同學(xué)不同層次的人生理想。

  2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

  隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束,學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響,已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性,學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強(qiáng)烈;同時,隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段,各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出;更為重要的是,四川高考的難度近三年來逐年攀高,05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一,如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性,將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。

  3、理論依據(jù)。

  受小學(xué)、初中以及高一時期諸多因素的影響,學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制,無法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理,最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性,采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法,以便尊重學(xué)生的個體差異性,尊重學(xué)生的個性特點(diǎn),最大限度滿足學(xué)生的個體不同需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。

  二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

  1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會,人人成才。

  2、因材施教,尊重個性;差異管理,分層教學(xué)。

  3、上段提升能力,下段夯實(shí)基礎(chǔ);上段“要吃飽”,下段“吃得了”;全員關(guān)注,全員成才。

  三、分層教學(xué)的基本辦法

  經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定,考慮到本班從高二分科以來的特殊性,決定在高2006級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想,現(xiàn)由學(xué)校會同年級組給出以下分層分班具體辦法:

  1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變,3A、3B各為58人。

  2、人員確定:以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù),并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察,排定名次。原則上3A錄取前58名;3B班錄取后58名。

  3、所有藝體考生編入3B班;優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3A班。分層以后,依據(jù)大型考試成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化,整個3班實(shí)行動態(tài)管理。

  4、3A班為“提高班”,3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主;基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。

  5、仍然實(shí)行“一塊牌子,一套教師,兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機(jī)組成部分,學(xué)校對整個3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。

  6、整個大3班班主任為黃金斌,方興乾老師協(xié)助,兩位老師同為班主任,共同管理,共同負(fù)責(zé);利益共享,風(fēng)險共擔(dān)。

  分層次教學(xué)實(shí)施方案10

  一、研究背景寶塔區(qū)第五中學(xué)地處延安市城區(qū),操場使用面積達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),只有1800平方米,而且體育器材不足,學(xué)生上課得不到充分的提升,器材得不到合理的利用;加之,初中學(xué)生體育活動的現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)在:課余體育活動時間少,學(xué)習(xí)任務(wù)重,沒有時間鍛煉,時間安排和體育鍛煉內(nèi)容安排上存在問題,學(xué)生也缺乏刻苦鍛煉的毅力,學(xué)生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開展體育分層教學(xué),使學(xué)生能很好的利用場地,使用教學(xué)器材從而調(diào)動學(xué)生上課的積極性,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效果,是擺在每位體育教師面前的研究課題,采用分層教學(xué),以滿足不同層次的學(xué)生要求,形成有效的教學(xué)方法,故確立此課題。

  二、理論依據(jù)

 。ㄒ唬┱咭罁(jù):國家新頒布體育課程標(biāo)準(zhǔn)允許地區(qū)和學(xué)校編寫地方教材,只要求達(dá)到相應(yīng)的水平即可,鼓勵教師從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā),實(shí)施創(chuàng)新型教育。

 。ǘ┥韺W(xué)依據(jù):初中學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,在小學(xué)時候的兩小無猜,不分彼此的同學(xué)情誼變得開始疏遠(yuǎn),其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因,男女生對身體各部位鍛煉應(yīng)有所側(cè)重,男生偏重于力量、速度、對抗競技;女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調(diào)、游戲、協(xié)作。男女學(xué)生分別教學(xué),教師能根據(jù)其生理特點(diǎn),需要安排和訓(xùn)練內(nèi)容,無疑是符合生理科學(xué)的。

 。ㄈ┬睦韺W(xué)依據(jù):進(jìn)入青春期的少女在男孩子面前做體育運(yùn)動難免放不開,羞澀怕出丑,然而在“女兒國”里,沒有性別的障礙,穿著單薄的衣服也無所謂,活動也都放不開,運(yùn)動量也就放不開,增強(qiáng)了體育課的趣味性和實(shí)用性,調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識正好是其自覺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)的基礎(chǔ)。由于以上兩點(diǎn)原因,學(xué)生都有長身體、長體能的成就感,這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。

 。ㄋ模┙逃龑W(xué)依據(jù):符合因材施教,分類推進(jìn)的教育原則。

  三、實(shí)用價值:

 。ㄒ唬w育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性:體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對待,但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,針對學(xué)生得個別差異實(shí)施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動技能水平的學(xué)生實(shí)際,有效地激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)積極性。

 。ǘw育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展:初中生處在身體發(fā)育的高峰期,通過體育教學(xué),學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和體能都要求到較高的水平,為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生自信心得到加強(qiáng),個性可以得到張揚(yáng),加以正確引導(dǎo),有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

  (三)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神:分層次的課程教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí),通過集體思考,集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,發(fā)展健全人格。

  四、研究內(nèi)容:本課題主要有以下研究內(nèi)容:

 。ㄒ唬┤绾翁幚砗脠龅匦、器材不足的關(guān)系開展課堂教學(xué)。

  在課題研究過程中,課堂教學(xué)采取以下措施:提倡學(xué)生從身邊找器材;發(fā)動學(xué)生制作簡易體育器材;及時認(rèn)真維護(hù)好場地器材、自制簡單的器材;因地制宜改進(jìn)教學(xué)方法;對閑置體育器材合理運(yùn)用,創(chuàng)新組合;課表優(yōu)先安排體育課,發(fā)揮場地器材最大功效。

 。ǘ⿲(shí)施分層教學(xué)使學(xué)生掌握體育技能的方法。

  我在教學(xué)實(shí)踐中,通過“分層教學(xué)”可以形成班級授課制條件下的個別化學(xué)習(xí),可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個基本要求:“面向全體”、“適應(yīng)差異”和“促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生可以得到適合于他們的教學(xué)。

  1.了解差異,學(xué)生分層。

  在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等差異進(jìn)行全面的了解和分析、按學(xué)生成績和能力高低等要素,把學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個層次,對學(xué)優(yōu)生可稱為“提高組”,對學(xué)中生可稱為“拼搏組”,對學(xué)困生可稱為“躍進(jìn)組”

  2.針對差異,分項(xiàng)定標(biāo)。

  教學(xué)實(shí)踐中大體上可以分為三層:基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。我認(rèn)為,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層完全一一對應(yīng),彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的,完成什么樣目標(biāo)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇。一般來說,低層次學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后,可以進(jìn)行提高性目標(biāo)甚至是發(fā)展性目標(biāo)的練習(xí);高層次的學(xué)生既可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始,也可以從提高性目標(biāo)開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層追求的'結(jié)果是“下要保底,上不封頂”。

  3.面向差異,教學(xué)、練習(xí)、指導(dǎo)分層

 。1)教學(xué)層次的劃分應(yīng)根據(jù)各類不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),按分層遞進(jìn)的關(guān)系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學(xué)生的練習(xí)情況,采用不同的教學(xué)嘗試,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于動態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展之中。

 。2)對不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生個性特點(diǎn)的練習(xí)方法。

 。3)學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí),在主觀和客觀方面均會產(chǎn)生不同的需求,我會及時地根據(jù)信息反饋,針對不同層次學(xué)生,設(shè)置不同的分類指導(dǎo)方法,有效地實(shí)施個性指導(dǎo),側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個性,激發(fā)興趣愛好,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

  五、研究方法:本課題研究主要采用以下方法:

  我?guī)С跻荒昙?個班,初一(1)班為實(shí)驗(yàn)班,初一(2)班為對比班,初一(3班)為普通班。

  (一)行動研究法

  根據(jù)課題制定方案并實(shí)施計(jì)劃,開展行動與研究。不斷進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足、及時調(diào)整完善。

 。ǘ﹩柧矸

  根據(jù)學(xué)校能夠開展的體育教學(xué)及現(xiàn)有的場地器材制定調(diào)查表,了解學(xué)生最喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目及運(yùn)動方式。

 。ㄈ┯^察法

  在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生在體育運(yùn)動方法和習(xí)慣上存在的問題,記錄不同學(xué)生參加不同體育項(xiàng)目的訓(xùn)練效果。

 。ㄋ模┱{(diào)查法

  對初一年級3個班的學(xué)生的基本情況包括體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、方法、課內(nèi)外運(yùn)動情況等進(jìn)行調(diào)查,以了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

 。ㄎ澹┙(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  在課題研究過程中,對部分學(xué)生運(yùn)動領(lǐng)悟能力難以提高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)影響初中生體育運(yùn)動能力的因素有哪些,旨在平時的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

  六、過程設(shè)計(jì):本課題研究實(shí)施過程分為三個階段:

 。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx.11—20xx.12),這階段是研究工作的基礎(chǔ)階段,需制定好研究計(jì)劃,搜集相關(guān)資料,確定研究對象(初一年級1、2、3班),做好相關(guān)的摸底調(diào)查工作等。

 。ǘ⿲(shí)施階段(20xx.01—20xx.05),這階段是研究工作的重要階段,需根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行有效的探索,做好詳實(shí)的記錄,并及時整理,得出階段性成果。

 。ㄈ┙Y(jié)題階段(20xx.06),這階段是研究工作的成效階段,通過實(shí)驗(yàn)研究,匯總研究成果,上交研究論文、報告、研究資料等。

  七、課題研究的成果形式

 。ㄒ唬┬纬烧n題報告

 。ǘ┬纬煞謱咏虒W(xué)方法

 。ㄈ┬纬烧n題研究論文

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