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創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告

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創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告

  隨著個人的素質(zhì)不斷提高,報(bào)告對我們來說并不陌生,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。相信許多人會覺得報(bào)告很難寫吧,下面是小編收集整理的創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告,希望對大家有所幫助。

創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告

  創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告1

  “創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題結(jié)題報(bào)告“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗(yàn)收。由于本課題具有更大研究價值,經(jīng)全國中語會創(chuàng)新協(xié)作研究會的批準(zhǔn),于20xx年晉升為國家級實(shí)驗(yàn)課題。經(jīng)過兩年多的繼續(xù)實(shí)驗(yàn),于20xx年10月結(jié)題。

  一、課題提出的背景、目的、原則

 。ㄒ唬┱n題提出的背景

  提高全民族的綜合素質(zhì)是當(dāng)今教育的宗旨和使命。在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段,學(xué)校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

  1、時代的要求。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。時代呼喚創(chuàng)新人才,而培養(yǎng)人才離不開創(chuàng)新教育,F(xiàn)代的中小學(xué)生是國家的未來,他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何,關(guān)系到國家民族的前途和命運(yùn)。

  2、現(xiàn)實(shí)的要求。據(jù)調(diào)查,相當(dāng)一部分初中生對作文有畏難情緒。作文能力存在三個不足:

 。1)觀察理解能力較差;

 。2)分析概括能力不強(qiáng);

 。3)思維能力、表達(dá)能力有待提高。

  作文構(gòu)思雷同,無特色,分析問題習(xí)慣于一種固定模式,寫出的文章缺乏生氣和個性。這種封閉性的作文訓(xùn)練,扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮,扼制了學(xué)生創(chuàng)新思維的張揚(yáng)。

  3、20xx年全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,語文教育在發(fā)展語言能力的同時,要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。作文是用文字、口頭語言表達(dá)思想的活動,是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力和良好個性心理品質(zhì)的重要活動。它本身就是學(xué)生的一種創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)。可以這樣說,創(chuàng)新思維與作文教學(xué)是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學(xué)基礎(chǔ),作文教學(xué)是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的載體,而學(xué)生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。

  基于以上的思考,提出“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”這一課題并于20xx年進(jìn)入實(shí)施階段。

 。ǘ⿲(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

  1、“創(chuàng)新思維與作文教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)旨在改變以往作文教學(xué)重視作文基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)慣方法,探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式,充分發(fā)揮作文的育智功能,培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維(聯(lián)想與聯(lián)系思維)和潛意識思維。全面提高學(xué)生的作文能力和水平。

  2、通過該實(shí)驗(yàn),探索學(xué)生作文水平以及學(xué)生個性發(fā)展的多種方式與途徑,實(shí)現(xiàn)作文多元化的“樹人”、“立人”之目的,使作文的實(shí)踐過程成為學(xué)生深化思維,升華情感,發(fā)展個性,陶冶和教化過程。

  3、通過實(shí)驗(yàn)的'研究,促進(jìn)和提高全體教師的科研意識,加強(qiáng)學(xué)習(xí),并在教學(xué)實(shí)踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。

 。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)原則

  思想性原則:本課題立足于提高學(xué)生讀寫以及口語表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,但我們認(rèn)為升華學(xué)生的人格,提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力,關(guān)注社會變遷,社會時事是本課題的目的所在。

  科學(xué)性原則:本課題立足于心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)思維訓(xùn)練理論,立足于作文教學(xué)的一般性理論指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,培養(yǎng)學(xué)生以更寬闊的視野去觀察世界,描述世界的能力。

  實(shí)踐性原則:學(xué)生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開實(shí)踐,否則它們就成為無源之水,無本之木,讓學(xué)生深入社會生活,了解民生,關(guān)注時事,寫出具有真情實(shí)感,有獨(dú)到創(chuàng)意的文章,是本課題的重要原則。

  創(chuàng)新性原則:本課題不創(chuàng)新思維與作文教學(xué)相聯(lián)系,這是一個課改實(shí)驗(yàn)的新領(lǐng)域,把作文教學(xué)與創(chuàng)新思維通過學(xué)生的作文相聯(lián)系,沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)可借鑒,這就是需要參與實(shí)驗(yàn)的教師有開放性的思想和實(shí)踐能力,不拘泥于現(xiàn)成的模式,樹立新的教學(xué)理念,運(yùn)用開放的教學(xué)方式,把教學(xué)創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體,創(chuàng)新是本實(shí)驗(yàn)的核心。

  二、課題的實(shí)施過程

  教育的功能,歸根結(jié)底是訓(xùn)練人的腦,讓人具有創(chuàng)造性思維的活動能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的結(jié)合,而發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分。創(chuàng)新思維是一個復(fù)雜的心理過程,不同的發(fā)明家和創(chuàng)造者對創(chuàng)新思維的過程有不同的結(jié)論。其中影響最大的是

  英國心理學(xué)家瓦拉斯提出的“四階段”理論,他認(rèn)為一個創(chuàng)造性過程大體要經(jīng)過準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證階段。

  創(chuàng)新思維在展開之前,必須有一個充分準(zhǔn)備的階段,作文從某種意義上講,雖然不能說是一種完全的創(chuàng)新行為,但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素,要寫出一篇立意新穎,構(gòu)思巧妙,語言生動的作文是需要一個積累升華過程的。俗話說:“巧婦難為無米之炊。烹調(diào)待客,手藝固然重要,但最要緊的還是要有“米”下鍋。

 。ㄒ唬┨剿餍峦緩

  萬丈高樓平地起。作文的創(chuàng)新來源于平時對生活的觀察,對生活的感悟,對生活的思考。如何培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,做生活的有心人呢?夸美紐斯說:“如果人們吃飯沒有食欲,勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去,其結(jié)果只能引起惡心嘔吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去,那它就會樂意接受并很好地消化它??”要讓學(xué)生有“食欲”,有“饑餓”感,捕捉學(xué)生思維最佳狀態(tài),巧設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思考、寫作狀態(tài)中。

  1、留意身邊生活。寫出切身感受表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生寫日記,這是記錄生活的最好方式?梢杂涗浬畹淖詈梅绞?梢杂浶@生活,也可以記家庭生活,還可以記社會生活,因?yàn)樯钍亲詈玫慕滩摹?/p>

  2、善學(xué)語言、巧用語言,方可文情并茂,語言是文章生輝的最重要工具。只有用生動形象的語言把思想表達(dá)出來,才能引起共鳴,方可產(chǎn)生影響。為此引領(lǐng)學(xué)生利用晨讀背誦了許多古代詩詞和文質(zhì)兼美的短文,體會語言的音韻美、形象美。利用課前演講,口頭作文等活動來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

  3、把握住課堂,擴(kuò)展到課外,讓學(xué)生涉足大社會,感受生活的豐富深刻。提出了三必看:一是焦點(diǎn)訪談、新聞聯(lián)播必看;二是有關(guān)時事的報(bào)紙材料必看;三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學(xué)生找“米”。以課堂為陣地,以教材為載體,摘抄好詞好句、精彩片段,并練習(xí)仿句、造句、擴(kuò)句練習(xí),訓(xùn)練語言能力的同時,也培養(yǎng)了思維的流暢性,可謂一舉兩得。

 。ǘ┧季S訓(xùn)練

  發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分,它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點(diǎn)。

  1、用創(chuàng)新法訓(xùn)練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考,從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文,可啟發(fā)學(xué)生從不同角度上立意,拓寬寫作思路,突破思維定勢,獨(dú)辟溪徑,標(biāo)新立異。

  2、用質(zhì)疑法訓(xùn)練多維思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維思維來解疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力,造就不迷信、愛思考、敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生根據(jù)已有的信息,進(jìn)行多角度全方位的思考,避免千篇一律的現(xiàn)象。

  3、用演講法訓(xùn)練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西,它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開展演講活動,要求學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表獨(dú)特新穎的看法。

  創(chuàng)新課題結(jié)題報(bào)告2

  從20xx年9月~20xx年9月,我校參與了市級科研課題——《自主——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》,探索在“小學(xué)生自主創(chuàng)新”的教學(xué)理論指導(dǎo)下,如何激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的“教師本位”的教學(xué)模式,遵循以學(xué)為主體,教為主導(dǎo),提高學(xué)生素質(zhì)為原則,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。目前開題報(bào)告中的研究目標(biāo)已初步實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明,對提高教師素質(zhì),改革教法及學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

  一、課題的提出

  (一)課題研究背景

  教育教學(xué)研究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還一定程度上受傳統(tǒng)落后觀念所左右,教師“講”,學(xué)生“聽”,以“教”代“學(xué)”,以教師為中心的教學(xué)模式還沒有得到實(shí)質(zhì)性的改革,還在一定程度上主導(dǎo)著課堂教學(xué)。在這一教學(xué)模式下,學(xué)生始終處于“被動接受”的位置,其主動性、自主性和創(chuàng)造性不能得到較好的培養(yǎng),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。要解決這一問題,一是徹底更新教育教學(xué)觀念;二是建構(gòu)符合教育新理念,適應(yīng)教育新發(fā)展的新型教學(xué)模式。用新理念、新模式主導(dǎo)課堂教學(xué)。

  教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,為完成某種教學(xué)任務(wù)而表現(xiàn)出來的具體且相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu),是教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。隨著素質(zhì)教育思想的逐步確立,建構(gòu)怎樣的教學(xué)模式,使素質(zhì)教育的目標(biāo)真正落實(shí)到課堂中去,這是面臨的一個重要問題。因此,我們參加了黃岡市教研室組織的《自主——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》課題的研究活動。

  (二)指導(dǎo)思想

  進(jìn)行“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn),旨在探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法。以“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”為主題,更新教育觀念,改革課堂教學(xué)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與形式,改進(jìn)課堂教學(xué)策略與評價標(biāo)準(zhǔn)。在教與學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性,使學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。

 。ㄈ├碚摶A(chǔ)

  1、建構(gòu)主義理論

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動,這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng),能“舉一反三”,同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也有重要的影響作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程,學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。

  2、 主體教育理論

  教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生,其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性三個方面。小學(xué)教學(xué)要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動,體現(xiàn)以人為本,人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,一切教育教學(xué)都必須以人為中心,以促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

  3、 創(chuàng)造性教學(xué)理論

  創(chuàng)造性教學(xué)是本世紀(jì)形成的一種新型的教學(xué)體系,它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。

  創(chuàng)造性教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué),它重視學(xué)生的思維過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思維操作獲得知識,注意幫助學(xué)生擴(kuò)大思維范圍,提高思維能力和思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的能力,優(yōu)化學(xué)生的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)造性教學(xué)是一種主體性教學(xué),它主張教學(xué)中必須重視學(xué)生的人格,重視學(xué)生的興趣愛好,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性,課堂上給學(xué)生充分活動和思考的時間。創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境,激勵學(xué)生獨(dú)立探索,提出高質(zhì)量的問題,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。創(chuàng)造性教學(xué)是一種動態(tài)性教學(xué)。它引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究形成結(jié)論、了解規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理,其教學(xué)程序往往是“由生動的直觀到抽象的思維,再從抽象的思維到實(shí)踐”,由個別到一般,由部分到整體,由繼承到創(chuàng)新,同中求異,異中求新,新中求優(yōu),是一個不斷前進(jìn)和不斷深入的動態(tài)過程。

  4、探究學(xué)習(xí)理論

  最早提出在學(xué)?茖W(xué)教育中要用探究方法的杜威,認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究是人類認(rèn)識世界的一種最基本的方式,人類正是在對求知領(lǐng)域的不斷探索中獲得發(fā)展的。

  5、潛力學(xué)理論

  在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然,社會的精神稟賦和潛能,即“沉睡著的潛力”,這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的,如果能喚醒它,則能讓人奮發(fā)向上,提高智能,達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。

  二、課題研究的內(nèi)容

  (一)課題研究的原則

  1、科學(xué)性原則?茖W(xué)性是一切實(shí)驗(yàn)研究工作的基礎(chǔ)。開展自主——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究,參與人員必須以豐富的知識和科學(xué)的理論為指導(dǎo),克服形式主義,扎扎實(shí)實(shí)以科學(xué)態(tài)度和方法對待實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題,確保實(shí)驗(yàn)研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證。

  2、主體性原則。要求充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和智力潛力,遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及其規(guī)律,努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變教育思想,充分地相信學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,調(diào)動內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿,努力為學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生生動活潑地主動發(fā)展。

  3、創(chuàng)新性原則。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的品質(zhì),多給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會。支持學(xué)生標(biāo)新立異,注意培養(yǎng)學(xué)生求異的思維,讓學(xué)生的思維觸角在更寬、更廣的知識領(lǐng)域里探索。培植創(chuàng)新的根苗,用創(chuàng)新教育的思想觀點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的.人才。

  4、靈活性原則。在課題方案實(shí)施的過程中,常常會出現(xiàn)一些難以預(yù)計(jì)的情況。因此在系統(tǒng)執(zhí)行過程中,根據(jù)實(shí)施結(jié)果,隨時修正課題實(shí)施方案。

  (二)課題研究的目標(biāo)

  在課題設(shè)計(jì)中,我們希望通過課題研究達(dá)到三點(diǎn)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的自我監(jiān)護(hù)和調(diào)節(jié)能力。包括明確目標(biāo)、質(zhì)疑問難、主動探求、合作討論、反饋檢查、反思總結(jié)若干環(huán)節(jié),以其最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性、簡捷性、靈活性、自主性和創(chuàng)造性。

  2、情感目標(biāo):通過認(rèn)知過程中師生、生生交流,營建和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)習(xí)情緒、強(qiáng)烈的求知欲,最大限度的發(fā)揮個性潛能。

  3、發(fā)展目標(biāo):通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論,不斷釋放潛能。在學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)方法,立足不斷超越自己、超越老師、甚至超越教材,培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、富寓創(chuàng)新的精神,這是自主發(fā)展的歸宿和終極目標(biāo)。

  (三)課題研究方法

  1、文獻(xiàn)法:通過研究文獻(xiàn)活動,全面、正確地了解、掌握所研究的問題。

  2、實(shí)驗(yàn)法:在實(shí)驗(yàn)的不同階段對實(shí)驗(yàn)對象的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評,將實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生成績進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ。該?shí)驗(yàn)在四、五、六年級進(jìn)行,在現(xiàn)有各年級選出一個班為實(shí)驗(yàn)班,同年級的其他班作為對照班。目前,各班學(xué)生均為40—50人。

  3、行動法。在實(shí)驗(yàn)過程中,對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改和補(bǔ)充。

  (四)課題研究的階段

  探索與實(shí)驗(yàn)過程主要分三個階段。

  第一階段:2000年9月——2001年3月(前期準(zhǔn)備)

  學(xué)習(xí)黃岡市教研室小學(xué)數(shù)學(xué)“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式及方案,成立課題組,制定與論證課題方案,采用文獻(xiàn)法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學(xué)習(xí)方式,有的放矢地制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

  第二階段:2001年4月——2004年5月(實(shí)驗(yàn)階段)

  以實(shí)驗(yàn)班為基地,課題組所有教師積極參與,邊研究邊完善實(shí)驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試,教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,并提供充足的時間和空間,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的技巧。在研究中,注意收集整理研究的原始材料,進(jìn)行歸類分析,撰寫研究論文,進(jìn)行優(yōu)秀論文和課件的評比。

  第三階段:2004年6月——9月(階段性總結(jié))

  對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié),形成了“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本框架和形式,以教學(xué)實(shí)例、課題報(bào)告、教師在實(shí)驗(yàn)中的心得體會、學(xué)生在研究過程中的成長經(jīng)歷作為成果匯報(bào)形式,并推廣應(yīng)用。

 。ㄎ澹┱n題研究的條件

  1、我校是首批全國現(xiàn)代化教育技術(shù)學(xué)校、湖北省示范學(xué)校。。

  2、黃岡市教研室以及學(xué)校的大力支持為課題的研究鋪設(shè)了“平臺”。

  3、學(xué)校先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施為課題的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障。

  4、課題組成員均有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教育觀念新,研究能力強(qiáng),具有創(chuàng)新意識和開拓精神。

  三、研究結(jié)果

 。ㄒ唬(gòu)建了“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式

  課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,探索有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式是本實(shí)驗(yàn)研究的核心內(nèi)容。研究宗旨是以學(xué)生為主體,真正把學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

  經(jīng)過四年多的研究,根據(jù)我校學(xué)生素質(zhì)和“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的辨證統(tǒng)一,我們形成了這樣的“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與——自主探究、合作交流——師生互動、共同歸納——應(yīng)用創(chuàng)新、評價總結(jié)教學(xué)模式 。

  1、創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)參與 。

  教師針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn),將教材中抽象、單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情境,并提出數(shù)學(xué)問題 (即本節(jié)課要自主探究的問題),以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生動機(jī)和欲望。

  2.自主探究、合作交流。

  在教師的引導(dǎo)下,圍繞上一階段提的問題,借助一定的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生進(jìn)行個體自主探究(觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、收集材料,獲得體驗(yàn),并經(jīng)過類比、分析、歸納),得出初步結(jié)論;然后,在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流,通過同伴間的相互啟發(fā),豐富自我,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。

  3.師生互動、共同歸納。

  在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上,教師有目的的讓不同層次的學(xué)生代表本小組進(jìn)行發(fā)言,讓學(xué)生的自主探究思路和方法進(jìn)行充分地展示,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、評判、反思與改進(jìn),師生共同歸納得出結(jié)論。

  4.應(yīng)用創(chuàng)新、評價總結(jié)

  學(xué)生自主探究成功之后,應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用知識解決不同的問題:基本問題,如教科書里的“做一做”和課后練習(xí)題等,加深對所學(xué)知識的理解;變式問題,讓學(xué)生從不同角度,不同側(cè)面去認(rèn)識同一問題,鞏固學(xué)生對新知識的理解,提高其應(yīng)變能力;綜合問題,解決實(shí)際生活中的一些問題。接下來,.教師應(yīng)幫助學(xué)生回憶探究經(jīng)歷和體驗(yàn),評價自己的探究過程。從數(shù)學(xué)思想方法上總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。提高其策略水平,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

 。ǘ┡囵B(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

  能自主明確教學(xué)目標(biāo)和探究的問題,并且把將要進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動作為意識對象,發(fā)揮自身的自覺性、能動性、獨(dú)創(chuàng)性,尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段和策略,對學(xué)習(xí)進(jìn)程及時反饋、檢驗(yàn)和修正,發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)對認(rèn)識的導(dǎo)向、推動、激勵、評價等作用。能通過學(xué)具,把操作和思維聯(lián)系起來,對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”,并講解自己對知識的理解及思維過程。能欣賞到自己的學(xué)習(xí)成果,體驗(yàn)到“再創(chuàng)造”的成功喜悅,并對成功的原因進(jìn)行歸納,激勵自己進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),探索創(chuàng)新,延伸了自己的創(chuàng)新意識

 。ㄈ┡囵B(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

  課題實(shí)施前,課中能質(zhì)疑問難的只是少數(shù)幾個尖子學(xué)生,且質(zhì)量并不高。課題實(shí)施后,90%的同學(xué)都能主動質(zhì)疑問難,有相當(dāng)一部分學(xué)生能依據(jù)課文所學(xué)以及課外閱讀提出了高質(zhì)量問題,有相當(dāng)一部分同學(xué)已把向同學(xué)、向老師質(zhì)疑問難當(dāng)成了一種習(xí)慣,將今天你向老師、向同學(xué)提了幾個有質(zhì)量的問題作為衡量自已學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。而許多的有著獨(dú)立見解的標(biāo)新立異的問題正閃動著孩子們創(chuàng)造性的火花。

  課題實(shí)施前,課堂發(fā)言比較多的現(xiàn)象是后面的學(xué)生往往會順著前面 的同學(xué)發(fā)言的思路,不善于發(fā)散及求異;課題實(shí)施后,一個問題往往會探求到多種答案,課堂上充滿了生機(jī)活力。

 。ㄋ模┨岣吡私處煹慕虒W(xué)水平.

  教師積極吸納現(xiàn)代教育思想,鉆研新課標(biāo)和新教法,注意教育理論、教學(xué)規(guī)律和新的教學(xué)思想的研究,注意對教材、教法的研究,使自身的教育觀、質(zhì)量觀、評價觀、教學(xué)觀適應(yīng)課題實(shí)踐需要,同時在實(shí)踐中通過課題研究,反思、調(diào)整、改進(jìn)自身的教學(xué)行為,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這樣,在實(shí)踐與理論交互作用下,教師教育教學(xué)水平得到切實(shí)提高。 ’

  四、實(shí)施“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的基本策略

  1.創(chuàng)設(shè)情境.為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

  人情入境的教學(xué).能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于自主學(xué)習(xí)的氛圍,實(shí)踐證明,富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動手操作、媒體演示、合作交流等.能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)過程中,教師要注重學(xué)習(xí)氛圍的營造.創(chuàng)設(shè)情境。如: “問題情境”、“動態(tài)情境”、“實(shí)驗(yàn)情境”、“討論情境”、“歸納概括情境”、“應(yīng)用情境”等,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣,提高自主學(xué)習(xí)效果。

  2、創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

  引導(dǎo)學(xué)生主動參與,主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)中教師應(yīng)注重充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材,提供恰當(dāng)?shù)臅r間和空間。促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。真正讓學(xué)生動起來,發(fā)揮多種器官參與作用,突出自主性。要營造寬松的探索氛圍,使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能,要有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系是基礎(chǔ),教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離,在行動上參與學(xué)生的探索活動,與學(xué)生開展交流、合作,在心理上要有“無知”心態(tài)和兒童心態(tài),當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和朋友,與學(xué)生同憂、同悲、同喜、同樂。在教學(xué)活動中,對學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定;對學(xué)生每次熱情的參與都要給予真誠的鼓勵;對學(xué)生每一個錯誤和失。家o予耐心的引導(dǎo)和幫助,從而為學(xué)生自主探索營造良好的氛圍。

  3、學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生自主發(fā)展的質(zhì)量。

  除了激發(fā)學(xué)生參與的動機(jī)、創(chuàng)造參與機(jī)會外,還必須使學(xué)生在參與中學(xué)會參與,提高學(xué)生主動獲取知識、解決問題的能力。為此,教師必須以知識教學(xué)作為載體,努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生獲得一般思維(如:分析、綜合、判斷、推理等)和數(shù)學(xué)方法(歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等)以及數(shù)學(xué)思想(集合思想、化歸思想、對應(yīng)思想等),學(xué)會思考問題的方法。因?yàn)椤拔ㄓ猩钌钽懣逃趯W(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)所教給的思維方法、研究方法以及使用數(shù)學(xué)的 意識等能隨時隨地發(fā)生作用,使他們受益終身”。另外,在思考觀察時.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要多方位觀察,多角度思考,同中求異,異中求同;動手操作時,要按步驟要求進(jìn)行,動作要規(guī)范、準(zhǔn)確。既要動眼看、動手做,還要動腦想,動口說等等。

  五、探索“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)

  隨著社會的不斷進(jìn)步,要求評估的內(nèi)容由僅僅關(guān)注知識、分?jǐn)?shù)的單一層面拓展到對學(xué)生能力和基本素質(zhì)的主體層面關(guān)注;不僅評估知識的掌握程度,還要評估他們的能力與情感,變單一評價為綜合質(zhì)量評估。為此,要建立兩個評價體系:一是對學(xué)生的評價;二是對老師的評價。

  1.對學(xué)生的評價。

  (1)對評價內(nèi)容的改革。一般從三個方面進(jìn)行,即基礎(chǔ)知識、能力和情感。

  基礎(chǔ)知識的評價主要是考查學(xué)生對一些主干知識,即最基本的框架知識的掌握情況;考查的內(nèi)容不宜過細(xì)、過偏、過難。

  能力的評價主要包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力等。

  情感的評價主要是對學(xué)生的興趣、愛好、意志等方面的評價。

  (2)考查形式靈活多樣。

  ①評價方法多樣化。除常用的卷面測驗(yàn)外,還可采用口試 (表演、問答)、動手操作(制作、實(shí)驗(yàn)、模擬)、調(diào)查等多種方法相結(jié)合,這樣評價的結(jié)果比較全面,有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

  ②評價主體多元化。評價主體由單一化向多元化發(fā)展,改變由教師包辦評價的傾向,增加了學(xué)生自評、他評以及學(xué)生對教師的評價,從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣.增強(qiáng)了他們的信心。

  2.對教師的評價。

  (1)能否靈活的改造教材、使用教材,能否從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā).豐富教材資源.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從內(nèi)容上提供保障。

  (2)在教學(xué)過程中,學(xué)生的主體作用的發(fā)揮情況如何,即能否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,是否重視學(xué)生獲取知識的過程。

  (3)組織形式是否靈活、實(shí)用,即課堂組織形式要靈活多樣,同時要有實(shí)效性,不唯形式而形式。

  (4)師生關(guān)系是否平等和諧,能否營造一種生動活潑、主動、和諧的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)一種心理安全、自由舒暢的環(huán)境。

  (5)教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣,即能否發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,是否達(dá)到了“課已盡,思未了”的境界。

  (6)是否有良好的教學(xué)效果。

  雖然我們在課題研究中取得了大量成果,但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題,由于時間所限,還有許多方面需要進(jìn)一步研究:如在課題研究中,個別教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)中,給予了學(xué)生過多的自由,而小學(xué)生自我約束力畢竟有限,偶有課堂失控現(xiàn)象。因此,如何把握自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的約束程度,仍將是我們繼續(xù)關(guān)注的重要問題之一。

  培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是一個長期的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,只有充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義,充分尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā),才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感。

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