關(guān)于護(hù)理學(xué)的課程計(jì)劃
光陰迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲，讓我們對(duì)今后的工作做個(gè)計(jì)劃吧。那么我們?cè)撛趺慈懹?jì)劃呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于護(hù)理學(xué)的課程計(jì)劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、課程計(jì)劃的概念
課程計(jì)劃，又稱教學(xué)計(jì)劃或課程方案，是對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的總體安排，是對(duì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的指導(dǎo)思想、課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)、課程管理方式等方面的規(guī)定，是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的主要依據(jù)。護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃是根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求制定的，它既體現(xiàn)護(hù)理人才的培養(yǎng)規(guī)格，又反映護(hù)理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和護(hù)理教學(xué)的規(guī)律。
二、護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)包括：指導(dǎo)思想、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求、修業(yè)年限及學(xué)位授予、課程設(shè)置及主要教學(xué)形式、學(xué)時(shí)（學(xué)分）分配、時(shí)序安排及主要教學(xué)活動(dòng)、總學(xué)時(shí)（學(xué)分）數(shù)、每學(xué)期學(xué)時(shí)（學(xué)分）數(shù)和周學(xué)時(shí)等。
（一）指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想是對(duì)制定課程計(jì)劃的依據(jù)、設(shè)置本專業(yè)的目的和意義的說(shuō)明和本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)。指導(dǎo)思想要求言簡(jiǎn)意賅，具有高度的概括性。
�。ǘ⿲I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)說(shuō)明所培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才在專業(yè)上可以從事的工作領(lǐng)域及達(dá)到的程度。培養(yǎng)要求是指達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后應(yīng)具有的知識(shí)和能力。二者均是課程設(shè)置的主要依據(jù)，也是檢驗(yàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)要求的主要指標(biāo)，所以應(yīng)要求明確，內(nèi)容具體，表述動(dòng)詞能客觀衡量，具有可操作性。
�。ㄈ┬迾I(yè)年限（或稱學(xué)制）及學(xué)位授予
修業(yè)年限是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，又稱學(xué)制。修業(yè)年限與學(xué)生的入學(xué)水平和規(guī)定達(dá)到的學(xué)歷規(guī)格密切相關(guān)。學(xué)位授予是對(duì)學(xué)生修業(yè)年限內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可和頒發(fā)的證明憑據(jù)。所以該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)包括：①學(xué)生的入學(xué)程度；②修業(yè)的年限；③達(dá)到的學(xué)歷規(guī)格；④授予的學(xué)位類型。按照規(guī)定的學(xué)制達(dá)到課程計(jì)劃規(guī)定的課程及其他教學(xué)活動(dòng)的全部要求的學(xué)生，可授予相應(yīng)的學(xué)位。
（四）主干學(xué)科和主干課程
主干學(xué)科是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的本專業(yè)所必須具備的專業(yè)理論與技能體系。主干課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)必須開設(shè)的有關(guān)課程。主干課程學(xué)科和主干課程在教育部制定的專業(yè)基本規(guī)范中有明文規(guī)定。主干課程全部列為必修課，不得任意刪減。
（五）課程設(shè)置
課程設(shè)置是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求而規(guī)定的課程門類（必修課和選修課），包括課程名稱和學(xué)時(shí)分配。課程設(shè)置是課程計(jì)劃的核心內(nèi)容。
�。┙虒W(xué)安排和學(xué)時(shí)分配
教學(xué)安排和學(xué)時(shí)分配是對(duì)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)所有教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和各種教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間規(guī)定。它包括以下主要內(nèi)容：①學(xué)生在校學(xué)習(xí)的總的時(shí)間安排和學(xué)年、學(xué)期、每周學(xué)時(shí)安排，以及學(xué)年、學(xué)期劃分；各種主要教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目安排和時(shí)間規(guī)定，如臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)會(huì)和軍事訓(xùn)練等。
�。ㄆ撸┏煽�(jī)考核
課程設(shè)計(jì)中的成績(jī)考核主要對(duì)課程設(shè)置的考核范圍和方法做原則性規(guī)定。包括：①考試、考查的課程及其按學(xué)期的大致比例和時(shí)間安排；②畢業(yè)考試的內(nèi)容及方式等，如理論考試、綜合能力測(cè)試、論文答辯等。
�。ò耍┙虒W(xué)進(jìn)程表
教學(xué)進(jìn)程表是將開設(shè)的課程根據(jù)教學(xué)總體安排和時(shí)間分配以表格的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)進(jìn)程表的主要內(nèi)容有：①開設(shè)課程的類型、門數(shù)，具體科目的時(shí)間安排；
�、诿块T課程在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的位置和開設(shè)的先后順序；③總學(xué)時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)數(shù)；④考試、考查的安排等。教學(xué)進(jìn)程表的設(shè)計(jì)是否合理，取決于其中的課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，是否達(dá)到最優(yōu)組合。目前對(duì)于這個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，尚無(wú)可靠的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但可以根據(jù)以下原則進(jìn)行檢驗(yàn)：①是否體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)；②是否體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性；③課程設(shè)置、教學(xué)安排和時(shí)間分配是否符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定和達(dá)到了規(guī)定的學(xué)歷規(guī)格；④課程結(jié)構(gòu)是否遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
�。ň牛┢渌f(shuō)明
說(shuō)明是課程計(jì)劃的補(bǔ)充和完善，是課程計(jì)劃內(nèi)容更加完整并符合一定的文體規(guī)定，如：①注明標(biāo)題；②注明課程計(jì)劃的類型，是討論稿、試行稿還是修改稿；③注明使用的起止時(shí)間；④注明制定的單位和完成的時(shí)間等。
在護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃中，培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程計(jì)劃的依據(jù)，課程體系是課程計(jì)劃的核心，各門課程學(xué)時(shí)分配和各教學(xué)環(huán)節(jié)安排是課程計(jì)劃的表現(xiàn)形式。因此，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程計(jì)劃的主要任務(wù)就是對(duì)課程進(jìn)行最優(yōu)化的組合和設(shè)計(jì)。
三、編制護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃的原則
�。ㄒ唬┍仨毞蠂�(guó)家教育方針和護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx）》確立的教育方針“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”，結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)制定護(hù)理學(xué)專業(yè)各層次課程計(jì)劃。在編制護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)處理好四個(gè)關(guān)系：①在重視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)生良好的護(hù)理職業(yè)道德以及強(qiáng)健的體魄。開設(shè)政治思想道德教育的相關(guān)課程，體育課以及人文學(xué)科的課程，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。②遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。③恰當(dāng)?shù)囊?guī)定學(xué)習(xí)的科目和每學(xué)期教學(xué)課程的門數(shù)及時(shí)間，使學(xué)生既掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)人才所必需的理論知識(shí)技能，又不至于負(fù)擔(dān)過(guò)重。④體現(xiàn)“專而不窄”、“寬而有用”的原則，做到寬窄適度，確保實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。
�。ǘ┍仨毞从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)護(hù)理人才的需求
21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和社會(huì)需要的護(hù)理人才是高等護(hù)理院校的目標(biāo)。因此，在指定課程計(jì)劃時(shí)，課程設(shè)置要不斷更新，增加新的課程，刪除過(guò)時(shí)、過(guò)舊的教學(xué)內(nèi)容或課程，及時(shí)的將科技新理論、新技術(shù)、新成果反映在課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)具有一定應(yīng)用和發(fā)展高新技術(shù)知識(shí)能力的護(hù)理人才。此外，為適應(yīng)學(xué)科高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，在課程計(jì)劃中增設(shè)綜合課程、交叉課程和邊緣課程，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
�。ㄈ┍ＷC教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性
護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)構(gòu)成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。在編制課程計(jì)劃時(shí)，各門課程之間要注意縱向順序和橫向聯(lián)系。在縱向順序方面，要處理好先行課和后續(xù)課的關(guān)系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。一般按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、護(hù)理學(xué)專業(yè)課和臨床實(shí)習(xí)的順序安排教學(xué)進(jìn)度，并在各個(gè)階段合理的安排選修課。各學(xué)校也可根據(jù)自己的教學(xué)資源和師資條件，適當(dāng)調(diào)整課程順序，安排學(xué)生早期去臨床見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生隊(duì)護(hù)理工作的感性認(rèn)識(shí)。在橫向聯(lián)系方面，注重各門課程在內(nèi)容上的有機(jī)前街，互相配合，避免重復(fù)和脫節(jié)。在課程計(jì)劃中，每門課程都有其一定的地位和作用，都為實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)服務(wù)，因而每門課程在完成其特殊教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)考慮如何發(fā)揮其整體效應(yīng)。
（四）合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)
為了保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在編制課程計(jì)劃時(shí)，必須合理的安排每學(xué)期課程的門數(shù)和教學(xué)的時(shí)數(shù)，以及各種教學(xué)形式所占的比例。通常護(hù)理學(xué)專業(yè)（本科）每學(xué)期
安排課程5~10門，主干課程三門左右。學(xué)時(shí)較多的課程，必須跨學(xué)期安排，因此合理的安排周學(xué)時(shí)，是確保學(xué)生適量學(xué)習(xí)的重要途徑。一般每周安排22~26學(xué)時(shí)，如果過(guò)多則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度或造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。每門課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，可根據(jù)該課程對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的意義、課程內(nèi)容的分量、難易程度和教學(xué)法的特點(diǎn)等綜合考慮、合理分配。
�。ㄎ澹┱n程計(jì)劃必須具有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性
護(hù)理學(xué)課程計(jì)劃是護(hù)理教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，其基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)一性，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、護(hù)理學(xué)專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)四大塊以及必修課的設(shè)置比例、各教學(xué)環(huán)節(jié)的配置比例、各教學(xué)環(huán)節(jié)的配置比例、教學(xué)工作與其他教育活動(dòng)的安排比例等，都應(yīng)結(jié)構(gòu)合理，基本統(tǒng)一，不能任意刪減。課程計(jì)劃一經(jīng)確定，應(yīng)堅(jiān)決執(zhí)行，并具有一定的穩(wěn)定期，不要隨意變動(dòng)。課程計(jì)劃一般要經(jīng)過(guò)數(shù)年的教學(xué)時(shí)間后，再認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并據(jù)其進(jìn)行修改。此外課程計(jì)劃也要有一定的靈活性，個(gè)護(hù)理院校所處地區(qū)不同，歷史文化、師資力量、學(xué)生水平和圖書設(shè)備等均有所差異，可在保證質(zhì)量的前提下根據(jù)各校實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。因而課程計(jì)劃在統(tǒng)一性、穩(wěn)定性的原則下，還需要兼顧一定的靈活性。
四、學(xué)年制和學(xué)分制
學(xué)年制和學(xué)分制都屬于課程和教學(xué)管理制度，其主要不同是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)量采用不同的計(jì)算方式，兩者在教育理念、培養(yǎng)模式和教學(xué)管理等方面有較大不同，課程計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和功能也各具特點(diǎn)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)年制
學(xué)年制是學(xué)年學(xué)時(shí)制的簡(jiǎn)稱，是按學(xué)年或?qū)W期安排固定的課程進(jìn)度組織教學(xué)，學(xué)生讀滿規(guī)定的學(xué)年、規(guī)定的科目和學(xué)時(shí)數(shù)，且考試合格達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)并獲得證書的一種課程與教學(xué)管理制度。
學(xué)年制是一種剛性課程管理制度，課程規(guī)劃嚴(yán)密，能保證各個(gè)專業(yè)具有一定的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)年制歷史悠久，捷克夸美紐斯的學(xué)習(xí)階段論即為學(xué)年制的萌芽和開端，12~13世紀(jì)，大學(xué)初建階段就實(shí)行學(xué)年制和分科教學(xué)制度，發(fā)展至今，在教學(xué)過(guò)程、課程結(jié)構(gòu)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面日趨完備。我國(guó)自1952年院系調(diào)整，改為前蘇聯(lián)模式后，停用學(xué)分制，采用學(xué)年制。學(xué)年制規(guī)定，所有學(xué)生上課按年級(jí)及專業(yè)統(tǒng)一分班，課程基本按學(xué)年安排。同一年級(jí)，同一專業(yè)所學(xué)課程除少量選修課外，專業(yè)課程全部相同。學(xué)生學(xué)習(xí)量以休息課程時(shí)數(shù)為計(jì)算單位，學(xué)籍處理以“年”為單位。
學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)是：具有較嚴(yán)格的課程規(guī)劃，計(jì)劃性強(qiáng)。全國(guó)有較統(tǒng)一的課程計(jì)劃，各課程有較統(tǒng)一的課程計(jì)劃，各課程有較統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還有一套較具體的規(guī)章制度，便于學(xué)校的教學(xué)管理。另外，同一年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一入學(xué)，達(dá)到要求，同時(shí)畢業(yè)，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)年制的缺點(diǎn)是：統(tǒng)一要求，缺乏靈活性，所有學(xué)生使用一張課表，一份課程計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的`自主性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，不利于真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。另外，由于學(xué)年制是以年為單位處理學(xué)籍，所以學(xué)生中允許升級(jí)者，其不及格課程難以安排重修；應(yīng)當(dāng)留級(jí)者，除成績(jī)達(dá)到“良好”以上的課程外，已及格課程還要重修，必須延期一年才能畢業(yè)；跳級(jí)者，也需跨越整整一年，易造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。
�。ǘ⿲W(xué)分制
學(xué)分是成功完成某項(xiàng)科目所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個(gè)級(jí)別學(xué)歷所需要接受科目教學(xué)的總量。學(xué)分制是一種把學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以修滿所規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度。學(xué)分
制比學(xué)年制更有彈性，學(xué)生在一定范圍內(nèi)可以根據(jù)自己的興趣自由選課，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，可以提前畢業(yè)，具有較大的靈活性。
學(xué)分制廣泛流行于美國(guó)，隨后一些歐洲國(guó)家和日本也相繼施行�，F(xiàn)在世界上大多數(shù)高校都采用學(xué)分制。我國(guó)早在1917年由蔡元培先生在北京大學(xué)率先實(shí)行“選科制”和“學(xué)分制”，1952年后采用學(xué)年制。1983年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確指出要針對(duì)現(xiàn)存弊端，積極施行諸如“學(xué)分制”等各種教學(xué)管理制度的改革。1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見(jiàn)中，再次提出“逐步實(shí)行學(xué)分制”的要求，目前國(guó)內(nèi)許多高校采取的是學(xué)年學(xué)分制。
學(xué)分計(jì)算的原則是以課程為單位，把每門課各種教學(xué)形式所需要的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間合并計(jì)算，在折算為學(xué)分。最常用的計(jì)算方法是：以某門課程的學(xué)時(shí)數(shù)為依據(jù)，學(xué)生每學(xué)滿理論課18學(xué)時(shí)，并經(jīng)考試及格者計(jì)1學(xué)分。實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）課，每36學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分。臨床實(shí)習(xí)、入學(xué)教育及社會(huì)實(shí)踐等，每周計(jì)1學(xué)分。畢業(yè)學(xué)分的最低限制視各專業(yè)而定。每學(xué)期學(xué)分一般控制在20學(xué)分之內(nèi)，學(xué)習(xí)有余力者允許多修（加修學(xué)分）、學(xué)習(xí)有困難者則允許少修（限修學(xué)分）。
學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)主要有以下3個(gè)方面：①有助于因材施教：學(xué)分制實(shí)行彈性學(xué)制和自由選課。學(xué)生在達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，學(xué)有余力者可多修某些課程、提前實(shí)習(xí)和畢業(yè)，學(xué)有困難者可緩修、少修某些課程或推遲畢業(yè)。學(xué)生還可根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)，跨系、跨校選修課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自主性。②有利于激發(fā)教與學(xué)的積極性：由于學(xué)分制允許學(xué)生自主選擇課程和教師，因此對(duì)教師提出了更高的要求，有利于激發(fā)教師從教的積極性。教師必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以便使所開設(shè)課程能夠反映學(xué)科和社會(huì)前沿，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另外，學(xué)分制可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是可使優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。③有助于學(xué)生適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，學(xué)分制有利于高校形成辦學(xué)特色，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，成為一專多能的復(fù)合型人才。
學(xué)分制的缺點(diǎn)主要包括：①學(xué)生自由選課要求學(xué)校開設(shè)更多的課程，需要更多的教師、更多的教室、設(shè)備和資金，對(duì)學(xué)校條件要求高，教學(xué)管理難度大。②由于選課的盲目性，容易造成學(xué)生知識(shí)零散，基礎(chǔ)不扎實(shí)，影響學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性。③個(gè)別自主能力較差的學(xué)生，可能無(wú)法有效安排學(xué)習(xí)，為了湊夠?qū)W分，單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量，不顧社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)要求，因而難以保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
因此，在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，必須吸收學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，制定合理的學(xué)分制課程計(jì)劃和管理方案，以培養(yǎng)社會(huì)需要的護(hù)理人才。目前我國(guó)許多護(hù)理院校嘗試學(xué)年學(xué)分制取得了良好的效果。
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