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小學課題研究的方案

時間:2024-08-12 22:36:41 方案 我要投稿

小學課題研究的方案

  為了確保工作或事情能有條不紊地開展,往往需要預先制定好方案,方案是書面計劃,是具體行動實施辦法細則,步驟等。那么應當如何制定方案呢?以下是小編收集整理的小學課題研究的方案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學課題研究的方案

  小學課題研究的方案1

  一、課題研究的背景與意義

  20世紀80年代以后,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求,由此,世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼于學生全面發(fā)展,為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所,學生的生命活動主要是在課堂度過的,課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成,影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動,通過教學要使學生掌握知識,習得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應的品質,課堂教學的有效性成為了教學的生命。

  隨著課程改革的不斷發(fā)展,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關注點”由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性,反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程,但是由于課程改革的復雜性,人們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實施者缺乏相關的經驗,課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現(xiàn)象,提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。

  目前,教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作,并進行了一些研究、探索和嘗試,但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐,在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念,提高課堂教學的有效性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”,具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。 我校承擔過國家級、省級多項實驗,特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中,我們創(chuàng)造了許多有益的案例,促進了學生素質的發(fā)展,教師的教科研整體素質大幅度提升,多次被評為市先進單位,這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎。

  二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示

  1、建構主義理論:建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標,在不同時間用不同方法創(chuàng)設情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學習是基于案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究。

  2、行動學習理論:英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習,可以理解為:為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的.教學過程中學習。案例與反思的教學,首先要教師學習有問題意識,不斷反思自己課堂教學,有效提高課堂教學效率。

  3、維果茨基教育理論:20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出,人類的學習是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動。學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話。

  4、關于課堂有效學習的內涵

 。1)課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中,積極參與并高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能,這是有效能的最基本要求,增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求,強調教學要講效率和效益。

 。2)學生的發(fā)展就其內涵,應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展;發(fā)展就其層次,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū),教學促進發(fā)展,就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū);發(fā)展就其形式,有內在發(fā)展與外在發(fā)展,外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展,新課程強調著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展;發(fā)展就其機制,有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展,新課程在注重從已知推出未知,從已有的經驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時,強調不可預知的生成性發(fā)展;發(fā)展就其時間,有當下發(fā)展和終身發(fā)展,新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展,更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

  5、關于有效學習條件

  (1)已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、

  技能是學生新的學習的重要的內部條件,新內容的學習,是學生原有知識經驗的增長和改造,因此,學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上,教學新知識之前,首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。有效學習,必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經驗。

  (2)動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力,情境是學習動機產生的保證。把所學知識與一定的真實任務情境掛起鉤來,讓學生獨立或合作解決情境性的問題,在真實(或擬真)、具體的情境中,學生產生學習動機,主動積極地去建構知識的意義。

 。3)多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中,產生學習需求,主動、自主選擇學習內容,實現(xiàn)學習的自主定向;小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習;問題解決本身的探究學習;學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標,需要多樣化的學習方式。

  三、課題研究主要內容

  課題研究從研究課堂“有效學習”個案,發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點,引領教師積極應用,構建以“有效學習”為主導的教學體系。內容包括:

  1、研究課堂“有效學習”個案。“以行為反思行為”的教學研究模式,在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念,探究新課程理念下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的新途徑與策略;透視數(shù)學課堂,從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā),以解決教學難題為歸宿,通過對自身或他人實踐的反思,或主動地設計與嘗試,來檢驗自己對問題的看法,檢驗解決問題的方案,并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。

  2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性,開展有效課堂教學評價內容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究,小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究,從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系,豐富課堂教學效果的研究,生成有效學習的操作要點與基本策略。

  3、根據(jù)學校的實際,選擇如下子課題開展研究:

 。1)合理組建合作小組策略研究

 。2)有效學習優(yōu)化策略的研究

  (3)不同類型學生學習策略的有效性指導研究

 。4)小學數(shù)學不同學習領域中有效課堂教學案例研究

  四、課題研究目的

  1、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐,尋求有效教學的方式和方法,促進教師的專業(yè)發(fā)展。

  2、引導學生掌握有效學習的策略,幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法,提高的學習效率與能力,激發(fā)起學習熱情,體驗學習和成功的快樂,促進學生的全面健康成長。

  小學課題研究的方案2

  一、 課題的提出

  1、社會發(fā)展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀,是一個對人確立尊嚴,尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求,提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。

  2、新課程改革對課堂教學的呼喚!痘A教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心,對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注同學的學習興趣和經驗”、“倡議同學主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求!读x務教育全日制課程規(guī)范(實驗稿)》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學的學習方式,呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

  3、小學語文教學的改革與發(fā)展。目前,小學語文教學正努力改變同學的學習方式,改變目前課堂教學“重結論、輕過程,重傳授、輕領悟,重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀,實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要(試行)》“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標,促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

  4、小同學語文學習的`特點。小同學活潑好動,語文學習的資料形象生動。在學習過程中,注意創(chuàng)設生動真實的情境,引導他們親臨實踐,在親歷中生成“真切體驗”,發(fā)生個性化見解,使課堂洋溢人文氣息,是提高語文教學效率的有效途徑。

  二、課題的界定

  (1)體驗是親身經歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內發(fā)性和獨特性,是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。

  (2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗,強調讓同學親歷語文實踐活動,與文本“親密接觸”,發(fā)生“內在意義的交流”(即“對話”),從而獲得真切的心理體驗。

  三、課題研究的理論依據(jù)

  1、皮亞杰的"認知學習"理論

  瑞士心理學家皮亞杰認為:"人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡單重復前人所做的事的人,這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。"

  2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論

  前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為:"勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量,它足以促進兒童好好學習的愿望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣,從而對學習充溢興趣。

  3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為:學習是個人潛能的充沛發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。它是以同學為主體老師為主導,誘發(fā)同學自主探究、主動求知。

  4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認為同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡下與問題互動才干真正理解。同學必需積極建構意義,通過內在對話與考慮過程,與他人互動,來理解脈絡與解決問題。

  四、主要研究目標和主要框架

 。ㄒ唬┭芯磕繕送ㄟ^本課題的研究,逐步改變目前小學語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現(xiàn)狀。我們認為,在語文教學中,應以課堂教學為主渠道,為同學設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序,引領同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動,在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利”的過程中,培養(yǎng)良好的情商,促進知識的感知和內化,陶冶情感,開啟智慧,積累良好的學習、情感體驗,樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心,引領同學“積極的發(fā)現(xiàn)、建構、發(fā)明意義”,使“語文學習”真正成為“一種被引導的發(fā)明”。

 。ǘ┲饕蚣茏诱n題一:體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究

  1、負責人:施彩萍

  2、主要合作者:蘇詠梅 龔秋燕

  3、研究內容:尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點;引領同學通過多種渠道體會漢字的構成方法,體驗學習漢字的樂趣,提高識字能力。

  子課題二:體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究

  1、負責人:全柳芳

  2、主要合作者:俞云芳 楊聞艷 3、研究內容: 在閱讀教學中,引領同學進入文本情境,通過多種語言實踐活動,使同學深入體驗感悟,讀出個性化的理解,使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。

  子課題三:體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究

  1、負責人:毛華芬

  2、主要合作者:高葉芳 瞿燕

  3、研究內容:

  在作文教學中,精心創(chuàng)設情境,引導同學聯(lián)系生活,深入體驗,把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達,積極構建“作文——生活”的橋梁,使同學樂于寫作、善于寫作。

  子課題四:體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究

  1、 負責人:王曉君

  2、主要合作者:仲怡新針對小同學活潑好動的特點,結合蘇教版小語教材,我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動,引領同學從課內走向課外,積極動口、動手、動腦,在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。

  五、課題研究的對象和方法

  (一)課題的研究對象太倉市朱棣文小學一(5)班、一(6)班、一(7)班、二(3)班、三(1)~(5)班、四(1)班、五(1)班、六(3)班。

 。ǘ┭芯糠椒ǎ

  1、比較實驗法:本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行,選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班,在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。

  2、調查法:通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性,體驗感悟能力等方面進行評估。

  3、理論探索法;通過查閱各種理論著作和研究資料,進一步明確體驗性學習的內涵和其能力培養(yǎng)方法。

  3、經驗總結法:堅持理論與實踐相結合,不時總結研究效果,進行階段性小結、調整、完善研究方案。

  六、課題研究的時間和步驟

  1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月

  2、具體步驟:前期工作:選擇討論,申報立項

  第一階段:20xx年1月至20xx年6月

 。1)完成文獻資料的收集、學習。

 。2)制訂課題方案,確立課題組人員和實驗班,做好組織發(fā)動工作。

  (3)擬定若干研究子課題。

  (4)邀請有關專家學者對課題進行論證,進一步修正、補充、完善。

 。5)舉行開題會。

  第二階段:20xx年7月至20xx年6月

  (1)按課題方案進行操作研究,掌握第一手資料,探索語文教學中同學體驗性學習的戰(zhàn)略。

 。2)課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人,善于捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息,和時記錄、存檔。

 。3)通過座談、測試、觀察等方式,定期了解同學體驗性學習的進展情況。

 。4)20xx年上半年舉行中期匯報,對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總,撰寫課題中期研究報告,并通過課堂教學觀摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。

  (5)邀請專家進行檢查、指導,根據(jù)課題進展情況相應調整課題研究方案。

  第三階段:20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報,發(fā)現(xiàn)問題,調整研究方案,進一步探索,積累資料。

  第四階段:20xx年1月至20xx年11月

  (1)對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類,做好資料的補充、完善工作。

 。2)撰寫課題結題報告,邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

 。3)寫出課題優(yōu)秀論文,匯編優(yōu)秀論文集。

 。4)觀摩活動。

  七、課題研究的預期效果

 。1) 課題優(yōu)秀論文集

 。2) 課題優(yōu)秀課堂實錄

  (3) 同學體驗性學習效果展示

 。4)課題匯報資料

  八、課題的組織管理

  小學課題研究的方案3

  研究者:

  來鳳縣百福司民族小學 粟海燕

  課題名稱:

  小學高年級快樂作文的教學研究

  課題成因:

  快樂作文是提高學生作文水平和培養(yǎng)學生自覺習作的習慣,實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑,隨著教學改革的不斷深入,快樂作文教學必將大有可為。

  課題簡介:

  使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受,主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字,寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章,讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。

  研究的主要內容:

  一、創(chuàng)設情境,增強習作興趣。

  1、觀察情境,提煉重點,寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界,即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如:春天到了,帶孩子們走出教室到小花園尋找春天,感受春風拂面,陽光和煦的明媚春光;下雨了,讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應;秋游時,讓他們看看秋天的田野,感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記,發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動,如養(yǎng)蠶,觀察蠶的生長過程;養(yǎng)兔子,觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程;種蒜頭,觀察變化過程。然后,引導他們進行觀察,并在批改后及時加以肯定,使學生感受到樂趣。有了樂趣,才有主動性;而有了主動性,才有創(chuàng)造性。經過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察,他們的觀察日記寫得繪聲繪色,且極具個性。

  2、游戲情境,體驗樂趣,抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性,通過設定的游戲有感而作,也是提高習作興趣的一個好辦法。如,結合“六一”游園會讓學生通過游戲習作,學生興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié),通過對自己的活動,以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述,學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文,而且內容具體,語言生動。學生經歷了活動的全過程,真實體驗了其間的樂趣,有了自己的親身感受,當然有話可說,有感可發(fā),有情可抒,再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材,又營造了寬松的氛圍,增加了興趣,減少了恐懼感,讓學生樂于寫作。

  3、實踐情境,體驗成功,得到發(fā)展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體,用活動為學生創(chuàng)設真實的口語交際、習作的情境,使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣,在運用口語交際和寫作進行活動當中,學習練習口語交際和寫作,同時促成學生的全面發(fā)展。

  4、想象情境,拓寬思路,激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結果,有計劃地設計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中,我嘗試創(chuàng)設想象情境進行習作,獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經驗創(chuàng)設情境想象,借助童話的手法進行夸張擬人的想象,拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材,為他們習作做好必要的內容鋪墊。如,寫童話時,先選取他們喜歡的海底世界為大前提,為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊(如海龜、珊瑚、海馬、海象等),再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造,編排生動的故事情節(jié),寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文,享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。

  二、鼓勵學生寫出多類型作文,充分體現(xiàn)習作個性。

  1、作文“日記化”。 降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成,借此逐步降低作文的難度,使絕大部分學生取得好成績,提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是:

 。1)寫一件暑假中自己經歷過的或看到過的、聽到過的事。

 。2)寫清楚事情的起因、經過、結果。

 。3)注意語句通順。三個要求全部達到,對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫,就可以分散難度,提高作文質量。

  第一次,只要寫暑假中一件真實的事,即可得“優(yōu)”;第二次,在原來的基礎上進行修改,達到語句通順,即得“優(yōu)”;第三次,要求把事情的起因、經過、結果寫清楚,尤其是經過部分,通過范讀、評議、自己修改,明確敘述經過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式,表面上是降低了要求,其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求,是絕大部分學生所喜歡的,達到了快樂作文的目的。

  2、作文“書信化”。 拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文,把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去,也是快樂作文的'一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情,容易寫出真情實感來。如:寫《一件難忘的事》,這是一個選材很廣的題目,既可以寫富有意義的人或事,又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事,但是學生覺得題目不新鮮,提不起勁。換一種方法,把作文要求稍作改變,即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信,訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人,學生覺得比較親切,字里行間蘊含著童趣、童真,令人感動。

  3、作文“詩歌化”。 激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛,模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如,學完了《快樂的足球賽》,就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象,模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可,每行字數(shù)不限,能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”,學生習作興趣盎然。

  4、作文“課文化”。 加強對課文的理解。在<桂林山水>教學中, 我創(chuàng)設的四次情境,充分調動了兒童豐富的情感體驗,加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解,并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練,引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言,向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設,巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題,前兩次的情境創(chuàng)設,使學生充分朗讀了課文,仔細欣賞了課件圖片,積極地感知、積累了語言,這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章,達到了寫作的目的。

  研究方法:

  個人研究,集體參考,提出意見。

  預設步驟:

  一、在平時的作文課中進行實驗,并做好記錄、經驗分析,不斷總結。

  二、利用校本教研時間,積極爭取上研討課,從而集組內成員智慧,對個人課題進行研究。

  三、學期末寫出有關方面的論文。

  研究措施:

  一、堅持集中學習和個人自學相結合。

  二、多學習別人的經驗做法,開拓思路,博采眾長。

  三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊,并鼓勵學生積極投稿。

  四、組織學生參加各級各類作文競賽,并鼓勵學生匯編個人作文集。

  預期成果:

  優(yōu)質課教案、CAI課件、論文、學生優(yōu)秀作文集。

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