小學課題研究的方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么應(yīng)當如何制定方案呢？以下是小編收集整理的小學課題研究的方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學課題研究的方案1
一、課題研究的背景與意義
20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學生為本，注重課堂教學的有效性，著眼于學生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質(zhì)量直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學的有效性成為了教學的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點”由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開始重視新課程小學數(shù)學課堂教學效果的研究工作，并進行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關(guān)因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實踐新課程的理念，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我校開展“小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實的歷史意義。 我校承擔過國家級、省級多項實驗，特別是全國引探教學法“四互”研究實驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進了學生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進單位，這為我們選擇此課題開展小學數(shù)學課堂教學效果研究課題研究和實驗打下了扎實的基礎(chǔ)。
二、教育教學基本原理與重要研究成果的啟示
1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習。高級學習要求根據(jù)不同教學目標，在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實踐研究。
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學家維果茨斯基提出，人類的學習是人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學習的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。
4、關(guān)于課堂有效學習的內(nèi)涵
�。�1）課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應(yīng)有利于學生獲得教學目標預(yù)設(shè)的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。
�。�2）學生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的'終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學習條件
�。�1）已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、
技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關(guān)的原有知識。有效學習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。
�。�2）動機和情境。即非認知方面的有效學習條件。動機是有效學習的前提核動力，情境是學習動機產(chǎn)生的保證。把所學知識與一定的真實任務(wù)情境掛起鉤來，讓學生獨立或合作解決情境性的問題，在真實（或擬真）、具體的情境中，學生產(chǎn)生學習動機，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。
（3）多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考在這樣的過程中達成學習目標，需要多樣化的學習方式。
三、課題研究主要內(nèi)容
課題研究從研究課堂“有效學習”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學習的操作點，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學習”為主導的教學體系。內(nèi)容包括：
1、研究課堂“有效學習”個案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W研究模式，在教育教學實踐中領(lǐng)會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動地設(shè)計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。
2、立足于科學性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學行為與課堂教學效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學效果的研究，小學生數(shù)學學習水平和能力的科學評價與課堂教學效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學數(shù)學課程評價體系，豐富課堂教學效果的研究，生成有效學習的操作要點與基本策略。
3、根據(jù)學校的實際，選擇如下子課題開展研究：
�。�1）合理組建合作小組策略研究
（2）有效學習優(yōu)化策略的研究
�。�3）不同類型學生學習策略的有效性指導研究
�。�4）小學數(shù)學不同學習領(lǐng)域中有效課堂教學案例研究
四、課題研究目的
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
小學課題研究的方案2
一、 課題的提出
1、社會發(fā)展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。
2、新課程改革對課堂教學的呼喚�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注同學的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡議同學主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求�！读x務(wù)教育全日制課程規(guī)范（實驗稿）》也對教學反復(fù)提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w同學的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。
3、小學語文教學的改革與發(fā)展。目前，小學語文教學正努力改變同學的學習方式，改變目前課堂教學“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。
4、小同學語文學習的特點。小同學活潑好動，語文學習的資料形象生動。在學習過程中，注意創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發(fā)生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。
二、課題的界定
(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨特性，是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。
(2)體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓同學親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、皮亞杰的"認知學習"理論
瑞士心理學家皮亞杰認為："人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能發(fā)明的而不是簡單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有發(fā)明、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。"
2、蘇霍姆林斯基的"勝利教育"理論
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調(diào)讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣，從而對學習充溢興趣。
3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充沛發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以同學為主體老師為主導，誘發(fā)同學自主探究、主動求知。
4、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。 “建構(gòu)主義”理論認為同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡(luò)下與問題互動才干真正理解。同學必需積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。
四、主要研究目標和主要框架
�。ㄒ唬┭芯磕繕送ㄟ^本課題的研究，逐步改變目前小學語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現(xiàn)狀。我們認為，在語文教學中，應(yīng)以課堂教學為主渠道，為同學設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，引領(lǐng)同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗勝利”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)同學“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、發(fā)明意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的發(fā)明”。
（二）主要框架子課題一：體驗性學習在小學語文識字教學中的實踐研究
1、負責人：施彩萍
2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕
3、研究內(nèi)容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結(jié)合點；引領(lǐng)同學通過多種渠道體會漢字的構(gòu)成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。
子課題二：體驗性學習在小學語文閱讀教學中的實踐研究
1、負責人：全柳芳
2、主要合作者：俞云芳 楊聞艷 3、研究內(nèi)容： 在閱讀教學中，引領(lǐng)同學進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。
子課題三：體驗性學習在小學語文作文教學中的實踐研究
1、負責人：毛華芬
2、主要合作者：高葉芳 瞿燕
3、研究內(nèi)容：
在作文教學中，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導同學聯(lián)系生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構(gòu)建“作文——生活”的橋梁，使同學樂于寫作、善于寫作。
子課題四：體驗性學習在小學語文綜合性學習中的實踐研究
1、 負責人：王曉君
2、主要合作者：仲怡新針對小同學活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領(lǐng)同學從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。
五、課題研究的對象和方法
（一）課題的研究對象太倉市朱棣文小學一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。
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1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。
2、調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。
3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內(nèi)涵和其能力培養(yǎng)方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不時總結(jié)研究效果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
六、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月
2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項
第一階段：20xx年1月至20xx年6月
�。�1）完成文獻資料的收集、學習。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。
�。�3）擬定若干研究子課題。
�。�4）邀請有關(guān)專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（5）舉行開題會。
第二階段：20xx年7月至20xx年6月
（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中同學體驗性學習的戰(zhàn)略。
�。�2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。
�。�3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解同學體驗性學習的進展情況。
（4）20xx年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩和子課題優(yōu)秀論文等形式展示效果。
（5）邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。
第四階段：20xx年1月至20xx年11月
（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
�。�2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導對課題進行評審鑒定。
�。�3）寫出課題優(yōu)秀論文，匯編優(yōu)秀論文集。
（4）觀摩活動。
七、課題研究的預(yù)期效果
�。�1） 課題優(yōu)秀論文集
�。�2） 課題優(yōu)秀課堂實錄
（3） 同學體驗性學習效果展示
�。�4）課題匯報資料
八、課題的組織管理
小學課題研究的方案3
研究者：
來鳳縣百福司民族小學 粟海燕
課題名稱：
小學高年級快樂作文的教學研究
課題成因：
快樂作文是提高學生作文水平和培養(yǎng)學生自覺習作的習慣，實現(xiàn)新課程標準對小學作文要求的有效途徑，隨著教學改革的不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。
課題簡介：
使學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，主動訴諸恰當?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，讓學生寫作文成為像吃飯、睡覺那樣的自然欲望。
研究的主要內(nèi)容：
一、創(chuàng)設(shè)情境，增強習作興趣。
1、觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實物。它是根據(jù)兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節(jié)。為了寫好觀察日記，發(fā)動他們搞一些飼養(yǎng)活動，如養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程；養(yǎng)兔子，觀察它的分娩及喂養(yǎng)小兔的過程；種蒜頭，觀察變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創(chuàng)造性。經(jīng)過自己的精心飼養(yǎng)和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。
2、游戲情境，體驗樂趣，抒發(fā)感受。游戲是孩子們的天性，通過設(shè)定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如，結(jié)合“六一”游園會讓學生通過游戲習作，學生興趣很濃。游戲結(jié)束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節(jié)，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內(nèi)容具體，語言生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。
3、實踐情境，體驗成功，得到發(fā)展。將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發(fā)展。
4、想象情境，拓寬思路，激發(fā)美感。想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識功能。真正的創(chuàng)造是想象活動的結(jié)果，有計劃地設(shè)計安排想象情境對進一步發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力十分有效。在五年級下半學期第一、六單元作文教學中，我嘗試創(chuàng)設(shè)想象情境進行習作，獲益匪淺。先讓學生從已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境想象，借助童話的手法進行夸張擬人的想象，拓寬了他們的想象空間。接著提供激發(fā)創(chuàng)作欲望的題材，為他們習作做好必要的內(nèi)容鋪墊。如，寫童話時，先選取他們喜歡的海底世界為大前提，為他們提供一些海底動物的知識作鋪墊（如海龜、珊瑚、海馬、海象等），再讓他們根據(jù)這些知識進行新形象的綜合創(chuàng)造，編排生動的故事情節(jié)，寫出優(yōu)美的、富有科幻意義的作文，享受到了成功創(chuàng)作的樂趣。
二、鼓勵學生寫出多類型作文，充分體現(xiàn)習作個性。
1、作文“日記化”。 降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務(wù)分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。如第九冊第一單元習作要求是：
�。�1）寫一件暑假中自己經(jīng)歷過的或看到過的、聽到過的事。
�。�2）寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（3）注意語句通順。三個要求全部達到，對部分學生有一定的難度。如果讓學生以日記形式分成三次寫，就可以分散難度，提高作文質(zhì)量。
第一次，只要寫暑假中一件真實的事，即可得“優(yōu)”；第二次，在原來的基礎(chǔ)上進行修改，達到語句通順，即得“優(yōu)”；第三次，要求把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，尤其是經(jīng)過部分，通過范讀、評議、自己修改，明確敘述經(jīng)過時把主要人物的神態(tài)、語言、動作及自己的心理表達出來即可得“優(yōu)”。這種針對同一件事分散時間逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其實是一步一個腳印、循序漸進地達到了寫作要求，是絕大部分學生所喜歡的，達到了快樂作文的目的。
2、作文“書信化”。 拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如：寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把作文要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。
3、作文“詩歌化”。 激發(fā)創(chuàng)造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節(jié)奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創(chuàng)作有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，學完了《快樂的足球賽》，就可以嘗試讓學生充分發(fā)揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數(shù)不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生習作興趣盎然。
4、作文“課文化”。 加強對課文的理解。在<桂林山水>教學中， 我創(chuàng)設(shè)的四次情境，充分調(diào)動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現(xiàn)的桂林山水的美景和文質(zhì)兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結(jié)合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創(chuàng)設(shè)，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創(chuàng)設(shè)，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環(huán)節(jié)中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。
研究方法：
個人研究，集體參考，提出意見。
預(yù)設(shè)步驟：
一、在平時的作文課中進行實驗，并做好記錄、經(jīng)驗分析，不斷總結(jié)。
二、利用校本教研時間，積極爭取上研討課，從而集組內(nèi)成員智慧，對個人課題進行研究。
三、學期末寫出有關(guān)方面的論文。
研究措施：
一、堅持集中學習和個人自學相結(jié)合。
二、多學習別人的經(jīng)驗做法，開拓思路，博采眾長。
三、鼓勵學生訂閱《快樂作文》、《作文與做》等作文期刊，并鼓勵學生積極投稿。
四、組織學生參加各級各類作文競賽，并鼓勵學生匯編個人作文集。
預(yù)期成果：
優(yōu)質(zhì)課教案、CAI課件、論文、學生優(yōu)秀作文集。
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