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語文教學的心得體會

時間:2024-09-09 09:36:55 心得 我要投稿

語文教學的心得體會(精選5篇)

  當我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢?以下是小編整理的語文教學的心得體會(精選5篇),希望對大家有所幫助。

語文教學的心得體會(精選5篇)

  語文教學的心得體會1

  昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課,一節(jié)是作文指導課,一節(jié)是文言文教學課,聽完這兩節(jié)課,我感覺收獲很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”,下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現(xiàn)在高中語文教學有效性的一些認識與看法。

  一、備好課

  備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準,領悟語文課標的要旨,研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生,了解學生的現(xiàn)有學習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語言講,用什么教法教,學生才會容易明白,如何啟發(fā)引導,如何指導學生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時,教師要努力使自己成為學生的化身,站在學生角色地位上,用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍,積累相關資料,及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂,提高課堂教學效率。

  這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時,就很好地做到了這一點,整節(jié)課由始至終,陳老師通過由學生的感悟去出發(fā),去引導學生探討文本的內(nèi)容,而且無論講到文本的哪部分內(nèi)容,陳老師都可以娓娓道來,而不用去翻閱教科書,可見他對教材有多么的熟悉及對學生學情了解的有多么的透徹,這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備,所以整節(jié)課下來,學生就可以在老師的引導下主動學習,課堂氣氛十分活躍。

  二、重視課前有效預習

  預習是課堂教學的準備。做好課前預習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)只要是講文言文,我總是要在課堂上發(fā)很多的時間給學生講解字詞,翻譯,才能進一步探究文本,所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之,學生就形成了一種惰性,上課只是坐著等抄譯文,從不思考。為什么會這樣呢?之前我一直很費解,直到昨天聽了陳老師的課,我才恍然大悟,原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前,通過作業(yè)的形式給學生安排了課堂預習,而預習的內(nèi)容主要就是解決文言文的基礎知識,所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯,只須點一下就行。因此,我們必須重視和抓好課前預習,使學生熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當?shù)募。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

  三、語文課要上的有語文味

  在這次活動中,教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課,語文老師上課要上的有語文味”,這一點我深有體會。“語文味”的問題,是針對把語文課上成思品課、科學課等現(xiàn)象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關,但是,語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課,而是借助其他學科的.相關內(nèi)容對學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味,就是圍繞“語文”二字進行教學,說得具體一點,就是對字、詞、句、段、篇的理解,就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而,有人把語文味等同于語文課的味。事實上,有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”,因為這是語文課的本色要求;但語文課堂又要力求“有味”,因為這是激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”?這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學,要求教師始終站在學生的角度設計教案,創(chuàng)設情境,循循善誘理解內(nèi)容,充分調(diào)動學生的感官參與學習,做到既不失語文本色,又讓學生興趣盎然。

  總之,構建語文有效課堂的辦法還有很多,我們只有在課堂教學中不斷地去實踐,去總結,去反思,去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學效率

  語文教學的心得體會2

  開學以來,我和全體語文教師一起學習了語文新課標,從中我受益匪淺,加深了對新課程改革的理解與體會,進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求:全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

  一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

  二、注重學生的閱讀背誦。

  培養(yǎng)學生廣泛的'閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。利用先進的教學媒體,在教學時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,使學生身臨其境,美不勝收,還讓學生介紹課前收集的相關信息,擴大了學生們的視野。

  三、注重學生自悟探究。

  其實,語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學生的自悟探究。

  四、語文生活化,將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

  要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,關注自然,關注生活,關注社會。

  在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,我和學生將共同成長,不斷進步!

  語文教學的心得體會3

  語文教學到底該是什么樣子,應該看以什么為標準。

  若以聽課老師有東西可聽可看,那肯定要求“互動”“層層設問”,從教師的“巧問”到學生的“妙答”,能引向高潮的便是好課!

  若以學生聽得有趣為標準,風花雪月武打言情迎合學生趣味,也無可厚非,因為往往是學生說了算。

  若以中考應試分數(shù)為標準,任何先進高明的理論都無濟于事,任何花哨的教學都只能曇花一現(xiàn)。能考出高分就是好樣的,能抓老鼠的就是好貓!

  很顯然,我們不談學生成績是不行的,我們今天就談談“抓老鼠”的問題,談談怎樣做個好貓?

  參加工作以來,開過不少成績分析會。好像領導說的最多的是:管理出成績。我姑且不去評價這句話是否正確,但我確實存在一些疑惑:有些班級的考核分數(shù)遙遙領先,但考試成績卻一塌糊涂。有些班級的考核分數(shù)不盡人意,但考試成績卻名列前茅。但有些班級確實管理成績和教學成績都不錯。由此看來,管理和教學不能說沒有關系,確實有一定的關系。那它們存在關系的核心點是什么呢?我認為是學生學習的一種精神狀態(tài)以及班級所營造的良好學習環(huán)境。由精神,我想到了電視劇《亮劍》。我相信很多老師也看過,我喜歡看這部電視劇,尤其喜歡這樣一句話:古代劍客們在與對手狹路相逢時,無論對手有多么強大,就算對方是天下第一的劍客,明知道是個死,也要亮劍。即使倒在對手的劍下也雖敗猶榮,這就是亮劍精神。這里提到亮劍精神,就是李云龍這支軍隊的軍魂!劍鋒所指,所向披靡!我們不需要我們的'學生同別人打架時拼的你死我活,但我們的學生學習時是否需要一種精神?我們的班級是否需要一種靈魂支撐?再說說環(huán)境,先講一個簡單的事例:我們經(jīng)常去別人家做客,主人一打開門,如果映入我們眼簾的是很干凈的地板,那第一反應應該是要脫鞋。如果看到的是滿地垃圾,我們肯定是直接進入。如果我們再脫鞋,那只有一種情況。我們的腦袋進水了。再說一個常見的現(xiàn)象:讀大學時,如果一個女生宿舍6個人,有5個人在拍拖。那另一個女生出現(xiàn)的情況只能是兩種:第一、快瘋了,受不了了,因為每個女生都在說自己的不BF如何如何的英俊?如何如何的體貼?第二種情況是:第二天馬上找一個男朋友,要求會很簡單:只要是個男的。說了這么多,只想說明這樣一個問題:環(huán)境和氛圍對人的影響非常重要。由此可見班級管理中班級的學習環(huán)境學習氛圍是很重要的,而不是學生把衣服的扣子扣好了,成績就上去了。至于怎樣營造良好的學習氛圍?我也不知道。所以這個問題不展開講了。

  語文教學的心得體會4

  時光如梭,白駒過隙。時光老人在我忙碌工作時告訴我一年即將結束。驀然回首,自己一年來,在語文教學工作中,嘗試過成功的喜悅,品嘗過失敗的淚水,而這一切也讓我更加成熟與自信。

  作為四年級語文老師,我覺得最重要的是注重情境的設置與學習氛圍的營造。我們學校地處偏僻英安煤礦,教學設施相對簡陋。但我們班的學生卻擁有樂觀、自信、好學、善思的活力,為了激發(fā)學生們強烈的求知欲,我經(jīng)常在課前設置了幾個有趣的問題,激發(fā)學生們課前預習的興趣。課堂上,我大膽采用多媒體設備讓學生們在音頻視像中感知文本的魅力。于是,學生們在動情的音樂渲染下有感情地朗讀課文;在驚心動魄的畫面中領悟時間一去不復返的無奈;在可愛動人的動物中反思人類的殘忍;在精心制作的課件中探索語文的奧妙……

  我就是這樣通過種種情境的設置,讓學生由表及里,由淺入深地領悟文本的內(nèi)涵,從而激發(fā)了學生學習語文的強大動力。而在課堂教學中,我努力組織富有感染力與想象力的語言,讓學生入情入境盡情地暢想、自由自在地交流,營造了一種輕松、快樂、自由、民主的氛圍。于是就有了課堂練筆中學生精彩的詩歌創(chuàng)作;有了發(fā)言中震懾人心的語言的脫口而出;有了邊朗讀課文邊流淚的感人場面;有了自我想法的大膽提出。學生學會了語文,理解了語文,領悟了語文,學生的語文素養(yǎng)便不斷地提高了。

  其次,應該培養(yǎng)學生書寫工整的好習慣。我們班的學生思維活躍,難免有一些心浮氣躁。在書寫時,要么是不認真,或者寫錯別字。而我并沒有兇巴巴的指責學生,而是讓學生與我一起觀察、反思,找出錯誤,進行改正。好學的學生馬上發(fā)現(xiàn)錯誤,認真改正,就這樣學生認真書寫的習慣慢慢養(yǎng)成了。

  再次,應注重作文教學。剛開始,學生的寫作水平不高,不懂得構思、列提綱、打草稿、修改等,剛開始我心急如焚、茫然不知所措,等靜下心來突然明白要冷靜、沉著,要仔細分析原因。我首先發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面非常欠缺。于是我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀水平還有待提高,我就先將寫作與閱讀相結合,鼓勵學生們多讀書,常寫讀書筆記,學生的閱讀量逐漸地加大了,文辭便如泉涌,自然就下筆如有神了。其次,我要求學生在生活中積累寫作素材,讓學生們逐漸從“象牙塔”走向了“十字街頭”。于是,學生們的作文中便出現(xiàn)了自己最真實又最快樂的場景。再次,我努力呼喚學生內(nèi)心最真實的情感,讓學生從心中之情走向文中之情。于是,學生不再模仿他人的情感,而是用語言書寫了自己在學習生活中的所思、所感,真實作文的目標也逐漸實現(xiàn)了。最后,注重學生作文修改的指導。我對每一位學生的作文都努力做到精批細改,讓每一位學生嘗到寫作成功的喜悅,我又鼓勵學生之間互相批改,使學生幫助了別人,也提高了自己。于是,學生們的寫作水平不斷提高,逐漸讓作文成為自己成長的.精神需要。

  最后,應培養(yǎng)學生的語言思維能力與自我表達能力。我在語文教學中,總會設置一個拓展延伸的環(huán)節(jié),有時選擇與課文有聯(lián)系的話題讓學生探討、交流,再反饋表達。有時選擇與文本相關的課外文章讓學生比較、分析、朗讀感悟。有時運用重點句子讓學生辨析、感悟、朗讀、體會,學生的思維變得活躍了,自然就喜歡思考,積極發(fā)言了。這樣學生的思維能力與語文能力也得到了提高,從而使學生的語文素養(yǎng)上了一個臺階。

  當然,在語文教學中,我還有很多不足,我總?cè)狈δ托,沒有留給學生更多的思考空間,沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,我在課堂提問時總是不能顧及每個學生,不能讓每個學生表達他們自己的感想。在課堂導入中,為了導入的精彩,沒有考慮到學生的實際情況而倉促導入,使學生有些疑惑。在課堂提問時,問題的設置沒有做到步步深入,使學生困惑、不解。在教師的總結中,為了課堂環(huán)節(jié)的緊湊,課堂總結簡單、干脆,沒有引發(fā)學生的感情共鳴。

  在語言的組織中,我的語速過快,讓學生跟不上課堂節(jié)奏。在作文修改中,沒有對學生的作文進行寫前指導,使學生下筆寫作時沒有方向感。我的不足之處還有很多,需要時間的磨練和同仁們的指導,我也會多讀書,來提高自己的理論水平,我也會多聽有經(jīng)驗教師的課,向他人學習。我也會經(jīng)常參加視頻學習與教師培訓活動,努力提高自己的業(yè)務水平,我還會向名師、專家們學習,努力讓自己向優(yōu)秀教師靠攏,讓自己成為一名胸有成竹、教學有道的語文教師。

  萬丈高樓平地起,我依然在努力。相信不久的將來,我一定會建立起一幢民主、自由、生動、有趣的語文殿堂。

  語文教學的心得體會5

  實踐中,課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀點,形成學生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等,更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時間里,進行有組織、有紀律、高效率的學習?墒,怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?經(jīng)過這段時間的學習與實踐充分證明:科學有效的提問,是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題,并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題,調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略:

  (一)態(tài)度真誠

  提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的.方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生,這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結果也千差萬別,無論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問要盡量照顧不同層面的學生,不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生,特別是成績差的和不善言談的學生,從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。

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  孔子因材施教這條教學原則,應用于課堂提問中,即為因人施問。教師在預設問題時,要根據(jù)學生情況,分層次預設;在選擇學生回答問題時,要根據(jù)問題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時,可讓程度較差的學生來回答,以增強差生的自信心,提高他們的學習積極性;對課文理解及一般性的概括問題,可以讓中等學生回答,以促其思考,提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,讓所有學生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

  (三)注重實際

  教學不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學生,了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌,才能取得教學主動權。因此設計提問,我們既考慮學生的思想方法,又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

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  傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來,零碎地發(fā)問,易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本,在此基礎上深入研討關鍵點。

 。ㄎ澹﹦(chuàng)設情境

  在進行課堂教學時,創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題,不僅能營造良好的氛圍,避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學生的積極性,調(diào)動學生的學習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大,過于寬泛,學生容易“跑調(diào)”,很難被引入課堂學習的正軌,造成課堂教學時間嚴重不足,寶貴的學習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。

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  設計的問題能讓學生有親切感,有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》,可以提問“聯(lián)系自己的實際,說說你中獎的感受?”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯,你感受出什么?”這些問題切合學生實際,學生有話可說,能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

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  教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學生設置一些懸念,當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時,板書《魚畫到了紙上》下面細心的孩子就說是《魚游到了紙上》。師接著問:同學們,我們知道魚兒離不開水,魚在水里游?吹竭@個題目,你有什么問題呢?這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題,使學生興趣大增,開始認真地研讀課文。在此基礎上,老師順勢引導盲人青年的認真刻苦,完成了本文的教學重點。

  課堂提問不要只局限于一個角度,采用一種表達形式,在學生能夠接受的前提下,適當變換角度提問,訓練學生思維的靈活性。如教學《觸摸春天》一課春天是可以觀賞,應改為“‘觀賞’,這里為什么要用‘觸摸’二字?”這種提問就更新穎,能較好的激發(fā)學生興趣,發(fā)展學生思維。

  (八)體現(xiàn)“兩”度

  所謂坡度,就是在提問時,做到由易到難,由淺入深,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度,如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解,人們相信嗎?你是怎么認為的?教者演示伽利略的實驗學生就不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科,那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

  挖掘深度,在教學中?梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,提問時老師和學生一問一答,教學氣氛看起來很活躍,但課后如問學生有哪些收獲,學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上,學生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案,有的就答非所問了。因此,必要時應增加提問的深度,使學生咀嚼有味,才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。

  淺顯的提問,往往使學生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時增加點深度使學生咀之有勁,品之有味,能夠領略更奧妙的知識殿堂,有時還會引起創(chuàng)造性的火花。

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  現(xiàn)行語文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問,學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征,有重點的設計問題,或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露,要做到直題曲問,以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題,經(jīng)過學生的思考和教師的點撥,學生便能幡然頓悟,從而活躍了學生的思維,提高了學生分析問題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

  課堂提問,既要講究科學性,又要講究藝術性。好的提問,能激發(fā)學生學習語文的興趣,激活學生的思維,引領學生在語言王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設在重點處、關鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語文課堂的教學效果,提升學生學習語文的積極性。

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