數學聽課心得體會

時間：2024-10-03 04:00:14 心得我要投稿

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數學聽課心得體會（精選6篇）

　　當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編收集整理的數學聽課心得體會（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學聽課心得體會（精選6篇）

　　數學聽課心得體會1

　　這一輪的中心校數學評優(yōu)，讓我的內心產生了很多的想法，對于我們一線的數學教師來說，如果都能如講評優(yōu)課這般用心用力，我想，我們的課堂教學又怎么會不吸引人呢？然而，從另一個方面，也暴露出了我們在課堂仍然嚴重存在著關注老師的完美的設計而忽視學生學習過程本身的巨大誤區(qū)，誰都知道我們所要面對的是學生，是活生生的人，而非我們課堂的配角，非我們教師演繹自己的舞臺，可我們偏偏用一種非理性化的思維去面對自己自以為是的生本。

　　一、精心設計知識的鋪墊是十分重要的。

　　一位講四年級《分數的意義》的老師，對于復習舊知部分設計的周到而巧妙，從三年級所學的分數的意義本身到分數的各部分名稱，以及與這節(jié)課分數意義的延續(xù)，都進行了深入地復習，讓同學們感受到一種清晰的學習脈絡，而在學習中，能夠讓學生形成一種階梯性的認識，對于學生來說無疑是非常重要的，這樣再開始新知的學習，學生就不會再對所學的知識感到困惑，就會用一種飽滿的情緒去迎接新的學習。

　　二、在課堂上關注學生的動手動腦能力。

　　對于分數的意義的學習，尤其是四年級在三年級中把一個物體看作單位1的基礎上，把一個整體看作單位1，孩子們的認識是很難的，雖然對于我們成年人來說很簡單，但是小學生的形象思維能力強，更多的需要依靠動手來幫助自己更清晰地理解和認識，在學生動手分的過程中，學生才能深入地體會到平均分與怎樣分，才能具體地體會到把一個整體平均分成幾分，其中一份是單位1的幾分之幾，一份是幾個，幾份是單位1的幾分之幾。我們的動手讓孩子們去親身實踐不是為了給課堂增添必要的'花樣，而實實在在的是為了要把我們孩子們的理解由形象思維上升到自己的認識，只有在形象的思維學習中，才能讓孩子們對于分數的意義做到深入而實際。

　　三、注重知識的形成過程。

　　小學生的學習永遠都不會是一種我們成年人眼中的只注結果的學習，如果我們仍然用一種功利化的想法來進行教育教學，那我們的教育只能是一種失敗的教育。無論我們多么關注我們自己的成功，無論我們需要通過孩子達到自己怎樣的目的，都不要忘記了教育的根本，不要忘記了孩子們真正需要的本真，更不要忘記了我們的教育的主體是學生，而不是我們。

　　在今后的教育教學中，我們需要做的很多，而讓我更感受到責任的就是，在每一節(jié)課前，我們老師究竟要做到什么程度才能讓我們的教育教學成為孩子們生命成長的沃土！

　　數學聽課心得體會2

　　帶著幾分欣喜，帶著幾分渴望，9月28日，我有幸參加了惠安縣小學數學課堂教學優(yōu)質課的展評活動。在螺城中心小學多媒體教室里，我觀摩、學習了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺得感觸頗深，收益匪淺�，F將自己幾點的粗淺感受記下，與各位同仁交流。

　　亮點之一：注重營造和諧的教學氛圍

　　和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生的主體作用，把教與學緊密結合成一個整體。本次展示課，老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如惠安實小郭麗梅老師在教學《分蘋果》一課時，在課前與學生通過“對口令”的游戲來活躍課堂氛圍，激活了學生思維，埋下了新課的伏筆;城南實小何立娜老師在教學《搭配中的學問》一課時，在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握?”為話題，引發(fā)學生用心思考，大膽猜測，再請學生說說握手時應注意什么，巧妙地打開了學生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學習氣氛。螺陽中心小學陳丹鳳老師教學的《搭配中的學問》，整節(jié)課，態(tài)度非常和藹，語言也很親切，如：誰來說說你是怎樣搭配的?還有不一樣的方法嗎?等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。

　　亮點之二：積極創(chuàng)設有趣的教學情境

　　本次活動，執(zhí)教老師都能緊密聯(lián)系學生的生活經驗，注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生置身于現實的、豐富的、有意義的情境中學習數學，激發(fā)學生的學習興趣，使情境創(chuàng)設真正成為點燃學生心中探究激情的`興奮和催化劑。如螺陽中心小學陳丹鳳老師執(zhí)教的《搭配中的學問》，以“笑笑過生日”為線索，創(chuàng)設了與學生生活實際相貼近的情境，引出了一系列有關生活中的搭配問題，有效地調動了學生參與學習的熱情。城南實小何麗娜老師執(zhí)教的這一課，情境創(chuàng)設也別有一番新意，聯(lián)系了當今最熱門的話題“去上海看世博”，緊扣教學內容，從穿衣搭配問題、路線問題，配菜問題等有關現實的生活問題，創(chuàng)設了充滿數學味的情境，讓學生感受到數學知識就在我們身邊，數學無處不在。惠安八二三實小吳遠云老師執(zhí)教的《生活中的比》，創(chuàng)設了日常生活中常見的“電飯煲煮飯”的情境，讓學生通過觀察、思考、討論，教師再適時地點撥，引出了比的概念。接著讓學生舉一反三列舉了生活中的例子，加深了對比的理解。這些情境的創(chuàng)設生動、有趣、真實可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學設計者的匠心獨運。

　　亮點之三：重視引導學生經歷知識的探究過程

　　古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發(fā)展思維。本次活動的展示課，老師們做得尤為突出。如螺陽中心小學陳丹鳳老師和城南實小何麗娜老師執(zhí)教的《搭配中的學問》雖然教學方法各有千秋，教學風格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”這一環(huán)節(jié)都具有異曲同工的巧妙之處，同是采用學生大膽猜想——合作交流——動手實踐的教學策略，讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。如同是課件出示“幾件上衣，幾件下裝”，讓學生猜一猜，一共有多少種不同的搭配方法?然后采用同桌或小組合作的學習方式，讓學生用不同的方法進行驗證活動。從中使學生感悟出有序搭配才能不重復，不遺漏。有的學生用擺學具的方法;有的學生先畫不同的圖形形狀，再用連線的方法，有的學生用簡單的數字表示上裝和下裝，然后再用連線的方法。這一環(huán)節(jié)教學，學生經歷了擺學具——圖示法——符號法的過程。值得一提的是，螺陽中心小學陳丹鳳老師在接下來的知識遷移中，設計了這樣的一道習題：用1、2、3這三個數字分別組成不同的兩位數。這樣的教學安排，符合學生認知規(guī)律，在這里，學生完全擺脫了物、圖、符號等較低水平層次的借助，而是用抽象的數字表示，提高到一個新的層次。學生解答這一問題，必須用數學的眼光、數學思維的方法來解決。這正是學生形成知識遷移的結果。實小郭麗梅老師執(zhí)教的《分蘋果》，在教學10的加減法時，讓學生同桌合作交流、動手操作，通過擺學具，寫算式，說意義，讓經歷知識的形成、發(fā)生、發(fā)展全過程。這一過程是學生在教師的引導下自主探索的過程，而不是教師的簡單說教。

　　總之，這次近距離地聆聽來自兄弟學區(qū)一線教學精英的講課，我們如吮春雨，如淋春風。

　　數學聽課心得體會3

　　前幾天，我有幸赴xx實驗小學，欣賞了許朝暉、楊艷銳、雷書紅三位教學標兵、能手的的數學巡回展示課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽取了許老師這節(jié)課后的感受。

　　一、常態(tài)長效

　　許老師的課堂教學呈現，可以用一個形象的詞語來概括：樸實無華、課如其人，這也正是對許老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實更顯典雅和莊重，無華更增添了教學藝術返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進行著，常規(guī)、高效的課堂正處于構建階段。我經常外出聽課，而許老師的課堂教學是首次讓我感受到了常規(guī)、高效課堂理念的重要性。許老師整堂課的教學形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的`動畫，沒有臨場作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學習的。

　　二、理性教學

　　理性教學是許老師課堂教學的一大亮點，許老師講的是六年級數學《比的意義》這節(jié)課，上課伊始，許老師首先在大屏幕上展示了一面五星紅旗。五星紅旗對于每個學生來說太熟悉不過了，每周一站在國旗下，每天從國旗下經過，她的形狀、顏色足以引起學生濃厚的學習興趣。然后，許老師引導學生，自己根據剛才腦海中的情境，提出相除關系的問題。緊跟著，許老師讓學生把提出的問題進行思考，啟發(fā)學生把想到的問題和數學學習相聯(lián)系，嘗試用學過的數學知識去解決剛才的問題，這樣，就把數學知識系統(tǒng)的連在了一起，不僅拉近了數學與生活的距離，而且讓學生感受到了學習數學的樂趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動了學生學習數學的興趣，學生們用自己的數學知識去解決自己的實際問題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時又通過畫重點內容、標重點字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上許老師并沒有刻意糾正，而是讓學生讀，發(fā)現問題讓學生糾正，又激發(fā)了學生對于數學問題的嚴謹認識，學生學的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學藝術的充分體現。

　　三、道法自然

　　數學課堂教學，忌教師和學生背道而馳。許老師的課堂，讓我體會到了課堂教學的靈活性、靈動性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學生運轉，學生一直環(huán)繞老師運行。教師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯(lián)系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”了老師，而結果是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　數學聽課心得體會4

　　8月21、22日兩天，四位領導專家殷茁雄、劉明、廖先祥、韋麗在學校多媒體教室進行了《堅持科學以展，構建和諧教育》、《用現代教育理念看課堂教學》、《課堂觀察技術及其應用》、《以人為本，依法治校，推進學校管理工作科學化》的專題培訓，專家們用生動的案例剖析了當前的一些教育、教學現象，受益匪淺。特別是柳州市教育科學研究所書記、特級教師劉明專家在培訓互動活動中提到的一幅畫，給我的感觸很大。(圖意：老師太快給學生正確答案，使學生不能去思考，就象踩在學生的氧氣管上。)

　　這是一幅我們在日常教學活動中思空見慣的畫面，盡管我們常常說，要把課堂還給學生，要讓學生有思考的時間和空間，要授人以漁而不是授人以魚，但是作為我個人來講，除開實驗課、有領導聽課特別注意以外，其它的課堂或多或少都存在著類似這幅畫面的情形，滿堂灌的、一言堂的隨處可見，有時候還給自己找很堂皇的理由;“他們總是這樣的，上課總不發(fā)言的，他們不講，只好我自己一個人講了，總不可能你望我、我望你一節(jié)課吧�！薄皶r間不夠用，哪可能給他們慢慢地想，再慢慢地講”等等。

　　其實“成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題�！薄敖處熛驅W生講授‘為什么’，遠不如學生向教師提出‘為什么’”。要想實現這樣的教學目標并不難，我認為最基本的就要在備課的時候能多從學生的角度考慮，比如低年級段(二年級)的《平均分》我就是這樣設計的：

　　先讓學生分小棒，通過觀察想一想我們分東西的時候會出現哪幾種情況?學生就會發(fā)現，無論怎么分東西，都只有兩種情況，一種是每一份數量同樣多，另一種是每一份數量不一樣多，(目的通過簡單的操作，讓學生進一步體驗平均分的不同分法，同時通過對操作的反思及兩種分法的初步比較，使學生對平均分的本質特征有了初步的體會)，這時再觀察主題圖中分食物的結果，引出“平均分“的含義，通過讓學生自己動手去分一分已經知道數量的面包和水果，學生非�？斓鼐头趾昧�，學生們有的用加法，有的用乘法，有的用除法，無一例外都用計算的方法來算，可到了分糖的時候，學生就搞不清楚“為什么就不能用計算的方法來分了?”通過自己動手操作發(fā)現，原來我們不知道糖有多少顆，只能用逐一分的方法來分了，(目的是學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。)在課的最后讓學生思考：“這里有12瓶水，請想一想，如果讓你來分均分這些水，你可以怎么分?”(目的是課后的拓展促使學生將所學知識在實踐中應用，在潛移默化中學生的數學應用意識得以形成。)

　　如何才能把課堂還給學生?

　　1、真正轉變教師的教學理念，是促進學生自主學習的前提。

　　我們時常強調“以學生的發(fā)展為本，讓學生自主探究學習”，可真正要落實到課堂上卻絕非易事。在實際教學中，老師總是放不下心，放手讓學生自己去嘗試、探索，無法控制課堂怎么辦?浪費課堂教學時間怎么辦?學生沒有遵循老師設計的教學行進怎么辦?在這節(jié)課上敢于擺脫原有知識范圍與思維定勢，轉變了自己的教學理念，允許學生質疑，鼓勵學生猜想、發(fā)現，為學生創(chuàng)造了更多的自主思考機會，激發(fā)了學生學習的內驅力，發(fā)展了學生的潛在能力。學生學得主動，知識獲得與情感體驗同步進行。

　　2、讓學生在現實情境中體驗和理解數學。

　　“學習生活中的數學”是《數學課程標準(實驗稿)》精神的體現，從創(chuàng)設現實情境入手，為學生提供了各種各樣的食品，按小組進行合理分配，使學生產生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的`語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

　　3、引導學生自主探究、合作交流，還給學生主體地位。

　　提出問題實際操作交流匯報再實踐，教師在其中起到了引導的作用，學生真正是學習的主體。我們都知道操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中應重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現了自己的主體作用。

　　4、學習內容與手段的開放。

　　教學中新知的提出來源于學生，問題的產生來源與學生，嘗試解決問題具有可選擇性，因此整過學習過程是活潑的、個性化的、開放的。

　　授人以魚，不如授人以漁。我們教學的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。

　　5、要給學生一杯水，自己就要有一桶水。

　　當今世界，知識的更新日新月異，網絡通訊技術的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。要做一名合格的教師，不但要對所教的課程有精深的認識，還應有廣博的知識，不斷提高自身的修養(yǎng)，讀書不失為一種好的方式。讀書的目的是促進自己專業(yè)的發(fā)展，提高自己的理論水平，有效地指導自己的教育教學實踐。讀一讀《給教師的一百個建議》、《柳州教師培訓讀本》，讀出人生的哲理和教育的智慧;讀一讀《新課程標準》，把教學理念真正落實在自己的教學行為中;讀一讀《小學數學教師》、《小學數學新課程教學法》、《教學案例集》、《小學數學教學參考》等教學書刊，就像是和若干個數學大師在進行交流，學習他們是如何把所學的理論運用到教學當中去，數學教學不僅僅局限于學生獲得教材上解題的知識和簡單的技能，更應該引導學生用“數學”的眼光去觀察、審視現實生活，主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，使學生真正成為學習的主體;讀一讀《引領心靈》，讓我對教育教學有了更透徹的理解!我們的工作過程實際上是師生之間心與心的碰撞，心與心的交流;讀一讀于丹解讀的《論語》，努力用一顆平和的心態(tài)來對待生活中的缺憾，正確地面對人生的遺憾……

　　6、常態(tài)課是教學教研的重點。

　　學校在三年規(guī)劃中提出了教學要體現“活的教育+美的教育”，不難看出我們在實驗課、開放課中，很多時候為了體現“活”，把原來很簡單的事情變成了復雜化，我認為應該以常態(tài)課為主，圍繞學校的發(fā)展目標，在教研中重視：課堂結構力求清晰、整體性強，教學題材扣住重點，以挖掘課本、重組教材為主，結合學生熟悉的生活情境綜合運用，教學活動的展開是層層推進，突出重難點，注重活動的實效性，學生學習愉快、主動、學有成效。

　　數學聽課心得體會5

　　10月26日、27日這二天是我教學生涯中最終生難忘的日子。因為我在這二天的時間里，張齊華等老師的數學課讓我感受到了數學課堂的快樂與美好！

　　聽課之前，就有同行說，聽張老師的課簡直是一種享受！終于輪到張老師上課了，我簡直不敢相信我的眼睛！眼前這個站在講臺上戴著高度近視眼鏡、穿著干凈整潔的文靜“大男孩”竟會是數學界傳說中大名鼎鼎的張老師？臺下也是一片竊竊私語聲！“張老師怎么這么年輕！”、“不會吧？這應該不會是張老師！”正當臺下老師們大惑不解時，張老師解了圍，“我就是來自江蘇實驗小學的……很高興來到長沙……”。一場“張式”風格的幽默介紹后，臺下的掌聲更熱烈了！上課前，他應邀對于與他“同課異構”的年輕老師曠老師課侃侃而談、對于年輕老師的課他給予極高的評價，同時不忘提出自己中肯的意見！一貫的恢諧幽默之余還不忘調侃自己！

　　緊接著，他給五年級的學生上了一節(jié)六年級的課“負數”的認識。在我看來，“負數”并沒有什么好上的，結果這節(jié)課硬是讓他上的風聲水起！首先他直接入題，在黒板上畫上一個圓，寫上幾個負數，讓同學們聯(lián)想生活中看到的類似的數，同學們你一言我一語，把自己在生活中看到的負數一一呈現在我們面前。接著讓學生們用自己的思維方式理解”負數、0、正數”的概念，學生們用極形象的比喻來理解所所學的知識。在練習中，張老師也開枝散葉般地列出蘊含許多學生應該掌握而即使連聽課的老師也想不到的題目！比如：張老師設計了這樣一道題目：我的銀行卡-2無、要求學生自己來理解。有一學生是這樣闡釋這一題的：我去買一件100元的衣服，手中只有98元，這地還差2元，如果刷卡，卡上顯示的就是-2元。聽到學生自信的解釋這道題，臺下老師報以雷鳴般的掌聲。這掌聲是送給這個學生的，更是送給我們這個學生的引導者的！

　　我認為張老師是一個聰明的教者兼學者。他上課的'從容、淡定是有理由的。他說，他上好一節(jié)課之前，往往圍繞一個知識點要翻看四、五本書！這也就難怪他對一些知識能信手拈來、也難怪他對于學生提供的素材能用得得心應手了！……有些學生上課時提供的“素材”有時往往會成為一些沒有經驗的老師的“定時炸彈”，到了張老師這，往往會潤物細無聲地成為他的教學資源！我想，他上課時體現出來的幽默與自信、從容與淡定也應該是他有足夠的底氣的一種表現吧？

　　“瞧，他坐得多直！”

　　“瞧，他笑得多美！”

　　“瞧，他想得真周到！”

　　這些具有親和力的語言何償又不值得聽課者一學呢！一節(jié)淡而寡味、枯燥的數學課硬是讓他上得生動有趣。聽了他的課，誰還敢說“生動有趣”是語文課上的專利？張老師的課告訴我們：只要用心，數學課也可做得到!

　　第一次聽他的課，我也成為他的迷了！向他學習！

　　數學聽課心得體會6

　　4月23日上午，我有幸觀摩了長青小學數學開放月公開課的活動，這樣的公開課使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。

　　第一堂課是熊老師的《認識負數》，本課為六年級下學期的第一課。熊老師笑起來特別和善，聽他的課如沐春風。特意關注到他的課全程只用了兩張PPT，更多的是把課堂還給學生，讓學生依次來表達每個負數的意義，這些負數表示什么，用自己的方式畫出一個負數，并描述出來。

　　第二堂課仍然是六年級的內容《比例的意義》。

　　這堂課是由鐵路小學的李老師上的，課的一開始，李老師便出示自己旅游當中的照片，一下子引起了同學的興趣，興致勃勃的.開始幫老師分析為什么另幾張照片看起來更別扭。從而引出比例，再順勢引導學生算一算這幾張照片的比例……

　　接下來是來自北師大附小的劉老師，一開場，她的聲音清脆悅耳，非常好聽。這堂課研究的是一個新的課題《展開與折疊》，雖然數學課本上沒有本堂課的內容，但我覺得這節(jié)課很有趣，受益匪淺，不僅學到了很多關于魔方的知識與規(guī)律，而且給我打開了另一種新的思路和理念，使我對數學課有了一個新的思考。

　　新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法�？傊瑪祵W教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口、動手、動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人.

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