職校班主任教師心理健康研究的現(xiàn)狀報告
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引言
作為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者，教師本身的心理健康水平就是一項(xiàng)教育能力指標(biāo)，教師的心理健康水平直接影響其教育教學(xué)行為以及學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就必須先要提高教師的心理健康水平，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對教師心理進(jìn)行系統(tǒng)的研究，可為教師教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。本文將對近幾年來的職校教師心理健康問題研究狀況進(jìn)行探討。
一、職校教師的心理研究概況
（一）當(dāng)今職校教師的心理狀況
1、隨著教師職業(yè)的專業(yè)性不斷增強(qiáng)和新課改的深入開展，新型師生關(guān)系的產(chǎn)生，教師面臨著更多的壓力，尤其是職校班主任心理壓力更大。因此，職校班主任教師的心理健康已成為目前社會普遍關(guān)注的問題。
2、職校教師與普教系統(tǒng)教師心理健康狀況的比較研究。近年來，教師已經(jīng)成為心理障礙高發(fā)人群。國家中小學(xué)心理健康課題組經(jīng)過抽樣檢測后的研究結(jié)果為：51.23％的中小學(xué)教師有心理問題，其中48.74％有中輕度心理障礙，2.49％已構(gòu)成嚴(yán)重的心理疾患。
�。ǘ╆P(guān)于心理健康狀況的研究方法
1、目前調(diào)查所用量表以SCL90為主，另外還有一些作者在研究中采用自編量表。
2、常用方法是對比研究。教師心理健康狀況與其他行業(yè)人員心理健康狀況的對比。趙國秋，王義強(qiáng)（1996）等進(jìn)行了中國教師與醫(yī)務(wù)人員職業(yè)心理緊張及其影響因素研究。
3、對某一地區(qū)的教師進(jìn)行調(diào)研。如張炳耀（20xx）在天津中等職業(yè)學(xué)校抽樣調(diào)查；或跨地區(qū)、跨文化比較，如王玲等（1994）的研究。
4、對于職校教師職業(yè)倦怠的研究。教師在巨大的工作壓力下，疲于奔命。周如俊（20xx）對職校教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行分析，認(rèn)為現(xiàn)在教師多角色，學(xué)生管理難度大，職校教師成就感低，工作環(huán)境相對封閉是教師倦怠的原因。
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迄今為止，對于教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)仍未明確。國內(nèi)未有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。研究的局限性很大，很多研究僅僅限于某一類學(xué)校，不能進(jìn)行有效的推廣。如：機(jī)工類學(xué)校的情況不能類推到醫(yī)藥類的學(xué)校。
（四）職校教師存在的心理問題
1、職業(yè)觀念：職業(yè)倦怠、態(tài)度偏差等。
2、人際關(guān)系：人際敏感、溝通不良、自卑、嫉妒、盲目攀比等。
3、抗挫能力差：遇到任何挫折，不是客觀分析其原因，而會將挫折不合理擴(kuò)大。
4、心身疾病：強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖等。
二、職校中班主任心理健康狀況的`研究
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1、職業(yè)因素：勞動強(qiáng)度大，社會回報低。經(jīng)常加班工作，報酬卻未與社會上的其他職業(yè)相掛鉤：付出后結(jié)果難以預(yù)期，如為學(xué)生盡心盡力，但是學(xué)生仍經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)狀況；文人相輕，同事之間競爭壓力過大；出現(xiàn)了壓力也找不到宣泄的渠道等等。
2、社會因素：作為傳道授業(yè)解惑者的同時，班主任教師還承擔(dān)著父母、知識源泉、朋友、發(fā)泄對象等角色。面對社會期望、家庭角色、社會地位、教育體制的變革，如果班主任教師不能及時調(diào)整心態(tài)，便會影響其教學(xué)工作。
3、個人因素：班主任教師本身的人格特征，教師的自我認(rèn)識、自我認(rèn)同程度、教師的個人成長經(jīng)歷。目前對于優(yōu)秀班主任教師應(yīng)該具有的人格有以下看法：調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡的教師的前五條品質(zhì)是：①熱愛、同情、尊重學(xué)生；②知識廣博，肯教人；⑧耐心溫和，容易接近；④實(shí)事求是，嚴(yán)格要求；⑤教學(xué)方法好。
�。ǘ┚S護(hù)職校班主任教師心理健康的措施
1、當(dāng)今班主任的心理狀況。
復(fù)雜的社會壓力，缺少社會支持系統(tǒng)。教師的社會支持系統(tǒng)，不應(yīng)該僅僅是我們以往所認(rèn)為的學(xué)校物質(zhì)條件或教師的榮譽(yù)地位，它應(yīng)該是一個涵蓋著與教師的工作、生活息息相關(guān)的學(xué)校、家庭、社會的物質(zhì)與精神支持系統(tǒng)，能使教師處在一個更富有支持性條件的立體的社會網(wǎng)絡(luò)之中。
校園人際關(guān)系狀況。教師并非圣人，同事間的競爭，人際溝通中的矛盾，都會為他們帶來負(fù)面的情緒。作為教師本身，或校領(lǐng)導(dǎo)，都有義務(wù)協(xié)調(diào)教師的人際關(guān)系。
學(xué)習(xí)調(diào)整情緒的方法。境由心生，教師應(yīng)該保持積極平和的心態(tài)，充分發(fā)揮自身的能動性，從而保持良好的心理健康水平。
2、從兩方面入手，改變提高教師整體素質(zhì)。
首先，調(diào)整教師的認(rèn)知傾向。不少中職的教師面臨相同的問題，如在課改的背景下，如何發(fā)展自我、完善自我：當(dāng)初踏上工作崗位，對崗位職責(zé)仍然不甚了解，如今在明確了自己的任務(wù)、有了奮斗目標(biāo)以后，學(xué)�？梢越y(tǒng)籌安排，通過職后教育，提高教師的理論水平，對教師進(jìn)行完善，緩解其壓力，改變外部環(huán)境。
其次，作為社會的人，教師不可避免地會受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)校環(huán)境是教師心理變化的催化劑，作為校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該為教師營造一個充滿凝聚力、活力的空間，為教師提供一種能讓心靈健康發(fā)展的校園氛圍。
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