中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思考 -論文

[摘要] 本文通過(guò)總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)并對(duì)其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改進(jìn)措施，

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思考

。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進(jìn)

自《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開(kāi)來(lái)的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，即語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開(kāi)以完成任務(wù)為目的，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得在參與活動(dòng)中完成；（3）對(duì)鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的積極性注重有加，忽視甚至反對(duì)為學(xué)生糾錯(cuò)；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實(shí)用型’外語(yǔ)人才的時(shí)代需求”，卻在一定程度上違背了語(yǔ)言自身的規(guī)律和特點(diǎn)。（1）語(yǔ)言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，教師不可能為學(xué)生預(yù)測(cè)他們將來(lái)可能會(huì)遇到的各種英語(yǔ)交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語(yǔ)言是由語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為兩部分組成，且語(yǔ)言能力優(yōu)先于語(yǔ)言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動(dòng)的完成是具體的語(yǔ)言行為，而語(yǔ)言行為的產(chǎn)生依賴于各種語(yǔ)言能力的獲得（如基本的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時(shí)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過(guò)大會(huì)使教學(xué)步驟的實(shí)施流于形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語(yǔ)言發(fā)展的普遍規(guī)律，對(duì)基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基本保障，所以及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中所犯錯(cuò)誤乃是幫助其提高語(yǔ)言能力的基本途徑之一。（5）語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語(yǔ)言的輸出有賴于語(yǔ)言的輸入，只有正確的語(yǔ)言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語(yǔ)言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語(yǔ)言輸出為主，相對(duì)忽視語(yǔ)言信息、語(yǔ)言規(guī)則的輸入，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)使得語(yǔ)用能力的提高成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

正如前文所述，語(yǔ)言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言知識(shí)取決于一套有限的規(guī)則，他們通過(guò)激活這些規(guī)則來(lái)理解并生成無(wú)限的語(yǔ)言。（雍毅，XX）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言規(guī)則、言語(yǔ)習(xí)慣，關(guān)系到他們的語(yǔ)言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語(yǔ)法規(guī)則為框架，以詞匯、語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語(yǔ)言行為，又通過(guò)語(yǔ)言行為來(lái)鞏固和提高語(yǔ)言能力，完成兩個(gè)部分的良性互動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用，

論文

《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思考》(http://www.ishadingyu.com)。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來(lái)。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：

一、借助母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和隱語(yǔ)現(xiàn)象輔助英語(yǔ)教學(xué)

世界上大多數(shù)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對(duì)大多數(shù)民族來(lái)說(shuō)，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬(wàn)勇，XX）漢語(yǔ)在語(yǔ)言形態(tài)上雖然與英語(yǔ)有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們?cè)诰唧w教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)言的差異，而應(yīng)充分利用母語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)習(xí)慣、語(yǔ)言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語(yǔ)言規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的正遷移，從而更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例1．漢語(yǔ)：（1）我在王府井大街上遇見(jiàn)了她。（2）我是在王府井大街上遇見(jiàn)她的（不是在天安門(mén)廣場(chǎng)）。英語(yǔ)：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her. 通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結(jié)構(gòu)上的相通之處。這種比較可以幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.) 這兩個(gè)句子意思相同，學(xué)生很難理解。其實(shí)，漢語(yǔ)也有一樣的表達(dá)方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開(kāi)了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長(zhǎng)一段時(shí)間他才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。比較以上兩句就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過(guò)結(jié)構(gòu)連詞達(dá)到這一表達(dá)效果的。

再如：在講授虛擬語(yǔ)氣的用法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言中類似的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而更好地理解語(yǔ)氣（moods）的用法。其實(shí)，英語(yǔ)中虛擬語(yǔ)氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語(yǔ)氣的生硬度，使說(shuō)話的語(yǔ)氣變得更柔和。例證1. would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語(yǔ)氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅(jiān)持要求）等單詞的賓語(yǔ)、主語(yǔ)、同位語(yǔ)從句中要用虛擬語(yǔ)氣 (should) do也是同樣的道理。漢語(yǔ)的語(yǔ)氣表達(dá)也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過(guò)通常是加上語(yǔ)氣詞達(dá)成這一表達(dá)效果的。如：“您”——“你”、“請(qǐng)”——“務(wù)必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語(yǔ)氣詞的使用都能起到軟化語(yǔ)氣的作用。

教學(xué)中如果細(xì)心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言中有些詞語(yǔ)在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來(lái)詞”，“舶來(lái)”意即“運(yùn)輸”、“引進(jìn)”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則的教授，使詞匯學(xué)習(xí)體系化

詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而現(xiàn)行課堂教學(xué)中更多注重單詞的語(yǔ)境特征和語(yǔ)義理解，傳統(tǒng)教學(xué)中詞形、詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則和基本構(gòu)詞法等知識(shí)的教授常常被忽略。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學(xué)生在遣詞造句時(shí)也會(huì)錯(cuò)誤

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