語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì)（精選11篇）
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇1
xx月18日下午，我們語(yǔ)文組的所有老師在X1老師的帶領(lǐng)下，首先參加了對(duì)于X2老師的磨課研討，在所有老師的激烈討論中，我們共同見證了X2老師此次磨課的收獲，也初步感受到了如何讓孩子們感受幸福的語(yǔ)文課堂。下午4點(diǎn)10分，X1老師顧不上休息，緊接著又給我們做了《共享幸福的課堂生活，談?wù)n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》專題講座，通過(guò)對(duì)這個(gè)講座的學(xué)習(xí)，我更加明確了真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓孩子們感受到幸福的。而要做好孩子們課堂上幸福的引導(dǎo)者，教師首先就應(yīng)該在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中融入幸福。
一、在體驗(yàn)中感知幸福課堂
教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問(wèn)就問(wèn)，問(wèn)出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實(shí)感；想演就演，演出個(gè)性理解。在學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)中，感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福。
二、在合作中共享交往的幸福課堂
對(duì)話教學(xué)是溝通、合作的，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一。對(duì)話教學(xué)具有對(duì)話心態(tài)，師生、生生互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話心態(tài)基本構(gòu)成因素。課堂上師生通過(guò)朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，才能使對(duì)話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與相互碰撞。，在這些碰撞與回應(yīng)中，享受幸福的語(yǔ)文課堂。X2老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生師生合作，小組合作，在合作中，可以與老師交流對(duì)話讀課文，可以與組員交流討論感受，在這種合作的氛圍中，幸福的時(shí)光轉(zhuǎn)眼流逝。
三、在探究中共享發(fā)展的幸福課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈�！碧骄繉W(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探索真知的過(guò)程，注重滿足學(xué)習(xí)的心理，給好勝心強(qiáng)的小學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣。因此，在課堂上，教師應(yīng)拋開過(guò)多的講解，因?yàn)檫@占據(jù)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；教師不是自以為是地用自己的思想去填充學(xué)生的頭腦，而是走下講臺(tái)，走近學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，并通過(guò)對(duì)話充分展開思維碰撞。X2老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，在朗讀中探究感知，真正干指出小興安嶺的美。
四、在評(píng)價(jià)中共享成功的幸福課堂
評(píng)價(jià)是極有效的教學(xué)手段，在課堂中應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為手段，不斷樹立學(xué)生的自信心。對(duì)學(xué)習(xí)困難生采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)更要講求藝術(shù)性，既要保護(hù)他們的自尊，又要顯示出你的真誠(chéng)，讓他們有信心去追求進(jìn)步。X2老師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
在參與中不斷豐富提高自己，通過(guò)此次磨課研討和聽講座，對(duì)自己語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)很有指導(dǎo)意義，在以后的教學(xué)中，也會(huì)致力于構(gòu)建幸福的語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇2
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾�(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖�，�?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。
聽了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇3
學(xué)習(xí)了董洪亮老師的ppt，我想到了很久以前讀的一個(gè)故事。
一位教師正在上課，在這春暖花開的季節(jié)，一只蝴蝶飛了進(jìn)來(lái)。教師備課時(shí)一定沒(méi)有預(yù)料這種情況。而這時(shí)，所有的學(xué)生都無(wú)心聽課，興奮地看著這只蝴蝶。怎么辦?這位教師靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們看，連小蝴蝶也進(jìn)來(lái)聽課了，它在看我們哪些同學(xué)認(rèn)真聽講，哪些沒(méi)有認(rèn)真聽講，下課以后我們要評(píng)比一下�！痹捯魟偮�，“唰”，全體同學(xué)都將注意力轉(zhuǎn)向黑板了。這樣的情節(jié)，我們似曾相識(shí)，也許還會(huì)佩服教師的應(yīng)急智慧，但是，在我們貌似解決了一個(gè)問(wèn)題以后，是否還有其他問(wèn)題呢?小學(xué)生年齡雖小，可他們完全知道蝴蝶進(jìn)教室干什么的。蝴蝶是來(lái)聽課的嗎?不是。蝴蝶是來(lái)看“哪些同學(xué)認(rèn)真聽講，哪些沒(méi)有認(rèn)真聽講”的嗎?也不是。教師還給了學(xué)生一個(gè)承諾課后評(píng)比。課后評(píng)了嗎?恐怕也沒(méi)有。這樣的做法利用了孩子的天真純潔，或多或少是帶有欺騙性的。
從課堂中的細(xì)節(jié)，可以看出教師對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度。我們能騙孩子嗎?即使是“善意”的。我想，我們?cè)谙蚝⒆映兄Z什么?利益或者自利的承諾是不是教育的承諾?他們將成為什么樣的人和這只飛進(jìn)教室的小蝴蝶有沒(méi)有關(guān)系呢?
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇4
我是一個(gè)涉足政治課教學(xué)不久的老教師，在這個(gè)舞臺(tái)上，我還是一個(gè)小學(xué)生，有很多東西需要學(xué)習(xí)，李老師的講座使我收益了很多。下面僅就李老師的講座簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、課堂舉例中的偏離目標(biāo)
思想品德課從選取材料上來(lái)看都應(yīng)該選擇與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的，使生活成為重要的教育素材。改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的直白無(wú)力地說(shuō)大道理。使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行搭起一座橋梁。讓學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞或親身經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)的不文明現(xiàn)象并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣就把課堂與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，甚至是不得不說(shuō)。而偏離目標(biāo)的案例，只能起到嘩眾取寵的目的，這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中必須杜絕。
2、對(duì)于常見的課堂舉例的走馬燈的現(xiàn)象
走馬燈的錯(cuò)誤我也常常再犯，我們知道，政治課教學(xué)中引用的案例是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而案例羅列過(guò)多，使學(xué)生記憶的只有故事本身，而這節(jié)課所要理解的道理，升華的理論在學(xué)生頭腦中不留痕跡。另外，分析案例在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，我們應(yīng)該給學(xué)生充分自由想象的時(shí)間和空間，促使學(xué)生邊思邊議點(diǎn)燃思維的火花，由學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；我們教師的職責(zé)就是以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為中心，逐步引領(lǐng)學(xué)生去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。
3、課堂案例討論中的置之不理
李老師談到的這個(gè)現(xiàn)象，在我們政治課堂存在的也是很普遍的，這就需要政治教師不但要有淵博的學(xué)識(shí)，駕馭教材駕馭課堂的能力，還要有隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智。這些都需要我們不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐。所以，李老師的講座是我們指路的航標(biāo)，非常感謝她辛苦付出。
李老師的講座讓我們?nèi)肽X入心需要我們學(xué)習(xí)的地方很多，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力的改進(jìn)，不斷地提高。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇5
所謂進(jìn)步來(lái)自學(xué)習(xí)，今天有幸聆聽了兩位來(lái)自北京教育專家的兩節(jié)語(yǔ)文課以及關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的講座。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我感觸頗深，對(duì)于自己的教學(xué)又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
自己從事十幾年的教師，每天都面對(duì)著一群天真活潑的孩子，課間在操場(chǎng)上快樂(lè)，無(wú)拘無(wú)束的玩耍著，而上課時(shí)卻總有那么一些無(wú)精打采，溜號(hào)，不喜歡學(xué)習(xí)知識(shí)的孩子。究竟什么樣的課堂既能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)？今天在陳延軍老師的課堂上讓我看到了什么是寓教于樂(lè)，什么是真正的語(yǔ)文味。學(xué)生快樂(lè)地學(xué)者，教師輕松地講著，學(xué)生在課上不僅學(xué)到了知識(shí)，重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，用陳老師自己的話說(shuō)：“學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，過(guò)程與方法更重要。”
在陳老師的課堂上讓我感受最深的就是一個(gè)字——“透”。
一、學(xué)生學(xué)得透，教師對(duì)教材的把握透，陳老師對(duì)字、詞、句、段、篇的分析，每一處的點(diǎn)撥都很透徹、清晰，有著教師語(yǔ)言的精煉、幽默。豐富的詞匯量從未離開過(guò)這篇課文，陳老師在報(bào)告中也指出：課本上的內(nèi)容還沒(méi)有理解，還怎么學(xué)習(xí)課外的東西呢？怎么能學(xué)得會(huì)呢?
二、方法點(diǎn)撥透，教師對(duì)教學(xué)的理解透。例如：對(duì)課題的分析，《鄉(xiāng)下人家》這是一篇四年級(jí)的課文，陳老師先讓學(xué)生整體讀題目，再分開讀題目，看看課題中都含有什么要素？“鄉(xiāng)下”是地點(diǎn)，“人家”是人物，地點(diǎn)是寫景，人物是寫人，從而在整體上理清了文章的脈絡(luò)。特別是生字的教學(xué)，陳老師更是一絕，指導(dǎo)學(xué)生用觀察的方法記憶字形，把不用書寫就能一輩子記住的生字畫上對(duì)號(hào)。不要求學(xué)生書寫全部的生字，學(xué)生自學(xué)后是學(xué)生向教師提出認(rèn)為最難寫的字，考老師，這時(shí)學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生考教師的過(guò)程中，教師邊寫邊講述要注意的地方，“冠”字是用手把帽子戴在頭上，“聳”字是聳著耳朵聽。最后讓學(xué)生總結(jié)老師是用什么好辦法記住這些字的？從而學(xué)生掌握了記字的方法。
還有很多這樣的例子：教學(xué)生如何創(chuàng)新詞語(yǔ)？如何概括文章中心？如何把握作者的寫作手法？如何進(jìn)行口語(yǔ)交際？如何學(xué)以致用？總之，在陳老師的課堂上，我實(shí)實(shí)在在的學(xué)會(huì)了怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課。
我是一個(gè)特別喜歡語(yǔ)文教學(xué)的教師，因?yàn)樵谂c孩子的學(xué)習(xí)中，自己也學(xué)到了很多知識(shí)，也就是陳老師在課上對(duì)學(xué)生說(shuō)的：你們是我的學(xué)生，我也是你們的學(xué)生，我們都在互相學(xué)習(xí)。他對(duì)學(xué)生的尊重卓然可見。在他的報(bào)告中，提到：教學(xué)要時(shí)時(shí)顛覆自己，減輕負(fù)擔(dān)，就是減輕學(xué)生的身心壓力，搞好師生關(guān)系。
最后陳老師還告訴我們：語(yǔ)文，文無(wú)定法，有規(guī)可循。語(yǔ)文是學(xué)生讀會(huì)的，不是講會(huì)的，要在課堂上重視聽說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練。要選擇成為一名優(yōu)秀的教師，其實(shí)就是選擇了吃苦，因?yàn)槟阋冻霰葎e人更多的努力。
這是我參加工作以來(lái)第二次聽來(lái)自北京優(yōu)秀教師的課，第一次是吳xx老師的課，至今難忘，而今天我會(huì)受益終生。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇6
李老師對(duì)學(xué)生具有一顆真正的愛心。他說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么?”是“擁有一顆愛學(xué)生的心!”他從不把學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生，而是把他們當(dāng)成自己的朋友。他與學(xué)生的對(duì)話，不僅僅是談話，而是通過(guò)談心、通信、家訪等形式，與學(xué)生溝通。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重。他是那么富有愛心、童心，真心，信心。
也正是因?yàn)槭沁@樣的人，李老師與學(xué)生的交流總是充滿無(wú)限真情，也正是因?yàn)檫@樣，李老師以愛回報(bào)愛，從而使教育獲得最終的“成功”。想著，看著，愧疚之心不自覺(jué)地油然而生，誠(chéng)然，我也是愛孩子的。我會(huì)為孩子生病憂心忡忡，我會(huì)為孩子的退步而發(fā)愁，我會(huì)為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而感到欣慰萬(wàn)分……但，我的性子有些急燥，常常忍不住發(fā)火，繁瑣而平淡的工作，讓我漸漸地迷失了，麻木了，失去了往日的激情。李老師卻能始終如一，堅(jiān)持不懈地播撒愛的種子，細(xì)心呵護(hù)著那顆粒幼芽，讓他們不斷地成長(zhǎng)，這一點(diǎn)無(wú)穎深深地震憾了我，直至我那顆煩燥，迷失的心，是的，我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生接近我們并樂(lè)于接受我們的教育，但僅止于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
愛的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛后，再把這種愛自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛我們的社會(huì)，愛我們的民族，愛我們的國(guó)家。李老師有著崇高的師德，要做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，必須具有高尚的師德;而師德的靈魂是師愛。學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。李鎮(zhèn)西之所以能在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)，這和他具有的高尚的師德是密不可分的。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇7
一、閱讀和閱讀教學(xué)
（一）關(guān)于閱讀
關(guān)于閱讀的定義，說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺(jué)感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程；是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
（二）閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分
1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。
人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩�？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。
語(yǔ)言一經(jīng)人使用，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程。
�。ㄒ唬⿻嬲Z(yǔ)言
語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言，二是書面語(yǔ)言。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語(yǔ)言；書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響，就不能靠聽覺(jué)去感知，它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式。
（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。
閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，二是理解語(yǔ)言文字的形式。
內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒(méi)有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式，即語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知，了解語(yǔ)音所傳遞的信息，理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過(guò)程中，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。
理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過(guò)程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展，因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的理解必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即由對(duì)生動(dòng)、具體、局部的語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)推理、判斷，
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇8
xx月xx日至xx日，我參加了“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”。在這次研討會(huì)中，我共觀課5節(jié)，聽講座3個(gè)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無(wú)窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀與實(shí)踐。在專家的課堂示范與思想引領(lǐng)下，我只感到學(xué)習(xí)、提高、修煉教師基本功，是當(dāng)今教師的必修課�，F(xiàn)將這次學(xué)習(xí)感受表述如下：
一、語(yǔ)文課堂是情智教育。
主要體現(xiàn)在曲曉蕓老師所上的觀摩課上。她所執(zhí)教的是古詩(shī)《乞巧》。她的課堂更是“情”的引導(dǎo)，“智”的生成。她的課猶如舞臺(tái)上演出的評(píng)書，妙語(yǔ)連珠，抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣不斷，課堂中無(wú)不體現(xiàn)曲老師尊重學(xué)生的情感；既照顧到學(xué)生之間的差異，極大限度地挖掘了學(xué)生的情感，同時(shí)也讓學(xué)生的情感得到了釋放。聽者無(wú)不感嘆：聽這樣的課真是一種精神享受哇！這也告知我們：語(yǔ)文課不僅要啟迪學(xué)生的智慧，還要注重學(xué)生情感的陶冶。
二、語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀
提到閱讀，我們可能會(huì)想到我們的語(yǔ)文課本。然而小學(xué)六年，學(xué)生僅僅讀那薄薄的幾本語(yǔ)文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。馬琴老師的報(bào)告中明確指出：我們中國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性不高，主要原因有三：一是我們中國(guó)的孩子閱讀開始的時(shí)間晚；二是中國(guó)學(xué)生的閱讀量少；三是中國(guó)學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)。因此引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書是提高課堂實(shí)效性的重要條件。她還強(qiáng)調(diào)：閱讀要注重質(zhì)量。好的閱讀可使學(xué)生得趣、得益、得言、得法。重在讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，教師的活動(dòng)應(yīng)該少一些，而學(xué)生的.活動(dòng)要多一些，且讓每個(gè)孩子都參與活動(dòng)。
三：教師要永保一顆童心
陳明祥老師是一位五十多歲的老教育工作者，他燦爛的微笑使人感覺(jué)在面前的不再是老師，而是最和藹可親的爺爺。他執(zhí)教的是一節(jié)作文指導(dǎo)課，題目是《爸爸媽媽，我愛你們》。在這一節(jié)課里，他充分展示自己的風(fēng)采，處處表現(xiàn)出童真、童趣、童言、童心。在讓學(xué)生聽閆維文的歌《母親》時(shí)，陳老師邊唱邊演，那聲音雖有些蒼老卻很入耳，動(dòng)作雖有些僵硬卻配合協(xié)調(diào)。五十多歲的老教師，能保存著一顆純潔的童心，是多么的難得。那么作為我們長(zhǎng)期與小學(xué)生打交道的老師，不是更應(yīng)該永遠(yuǎn)保留一顆年輕的心嗎！只有具備一顆年輕的心，才能真正溶入到孩子中去，做好“孩子王”。
四：教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)水平
聽到各位教育專家精彩的演講，看到他們讓人動(dòng)情的觀摩課，我感到自己與他們相差甚遠(yuǎn)。作為一名教師，我們擁有講臺(tái)，要熱愛講臺(tái)，更要研究講臺(tái)，要讓自己的生命因講臺(tái)而精彩。那么我們?nèi)绾文茏屪约旱闹v臺(tái)流光溢彩呢？我認(rèn)為這需要我們平時(shí)多鉆研，多學(xué)習(xí)。多看別人的公開課是學(xué)習(xí)；多鉆研教材是學(xué)習(xí)；與同行之間交流是學(xué)習(xí)……
五、語(yǔ)文教學(xué)的真諦
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才明晰地找到作為一名語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，那就是“培養(yǎng)學(xué)生寫出一手好字，練就一副好口才，能寫一篇好文章�！边@就需要識(shí)字與寫字的有效結(jié)合，讀說(shuō)寫的有效結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要深入挖掘教材的人文內(nèi)涵，把握教材的編排意圖，在語(yǔ)文課中潛移默化，熏陶感染學(xué)生，涵養(yǎng)學(xué)生性情，陶冶健康個(gè)性和健康情操，而并非教兩個(gè)生字，熟讀課文，寫兩個(gè)千篇一律的作文。
讀，讓學(xué)生在教師、文本中進(jìn)行對(duì)話；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)共鳴，進(jìn)行情感的碰撞，激發(fā)思維的火花；說(shuō)，解放學(xué)生的口，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的體驗(yàn)，開啟表達(dá)的源泉；寫，讓學(xué)生將內(nèi)心的感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間。這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，是一名語(yǔ)文教師的職責(zé)。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷的去追求、探索。我們當(dāng)以專家們?yōu)榘駱�，加�?qiáng)學(xué)習(xí)，勇與實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，善于反思，做一個(gè)有心的讀書人，做一個(gè)真正能與孩子分享成長(zhǎng)快樂(lè)的好老師。竇桂梅老師這樣說(shuō)道：“一個(gè)教師在他自身的成長(zhǎng)狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí)，這就給他帶來(lái)了好處和實(shí)惠�！薄皶悄愕淖詈玫�，最美麗的容顏。”我們教師本身從事的是教書育人的工作，天天在跟書本打交道，如果我們離開了書籍，不就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”了嗎？我想起了陸游在《觀書有感》中寫到的這句詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！睍褪俏覀兝蠋煹脑搭^活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我們都應(yīng)該在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的寧?kù)o心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長(zhǎng)。
我們應(yīng)該閱讀各方面的書籍，來(lái)擴(kuò)大我們的知識(shí)面，還應(yīng)該閱讀專業(yè)方面的書籍來(lái)提高我們的專業(yè)水平，更應(yīng)該閱讀學(xué)生這一本本無(wú)字的書，來(lái)讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、靠課堂來(lái)實(shí)踐教學(xué)、靠反思來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。正如《師曠論學(xué)》中師曠說(shuō)道：“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不分早晚，閱讀也就更不分早晚。
讓我們記住竇桂梅在《在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活》中寫到的：“一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書可以改變無(wú)數(shù)人的命運(yùn)。以書為友，學(xué)會(huì)在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，遲一天，多一天平庸的困擾；早一天，就多平添一分人生的精彩�！弊屛覀冏哌M(jìn)閱讀，走進(jìn)生活吧！
總之，通過(guò)本次的觀摩學(xué)習(xí)，專家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印。他們時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對(duì)話，以不同的方式激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，注重發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)等等，都非常值得我學(xué)習(xí)，我將盡力吸取他們的精萃，運(yùn)用到教學(xué)工作中去，提高工作效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇9
xx年x月xx日，xx教師進(jìn)修學(xué)校特地邀請(qǐng)了“中華吟誦廣東中心”的xx吳教授，為我們講授《吟誦與國(guó)學(xué)教育》。
在講座上，xx吳教授一開始就告訴我們：矛盾能夠把《紅樓夢(mèng)》倒背如流，魯迅幼小時(shí)期就能背下《綱鑒》，而楊振寧在初入中學(xué)時(shí)背誦過(guò)整本《孟子》……事實(shí)證明誦讀中國(guó)經(jīng)典會(huì)使腦子變聰明。
帶著好奇之心，我認(rèn)真地聽吳教授講課。吳教授先把吟誦的入門法則發(fā)給了我們，讓我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。然后依著法則，吳教授帶著大家一遍又一遍地吟誦《登鸛雀樓》和《清明》。老師們?cè)趨墙淌诘膸ьI(lǐng)下由拘謹(jǐn)?shù)刈x到放開來(lái)讀，由原來(lái)的朗讀也變?yōu)橐雷中星坏卣b讀， 教室里吟誦之聲此起彼伏，老師們興味盎然。對(duì)于如何找入聲字，吳教授告訴我們：我們先用臺(tái)山方言把詩(shī)句讀一次，那個(gè)讀得又短促又用力的就是入聲字。根據(jù)吳教授說(shuō)的辦法我們都試著找入聲字，結(jié)果基本上都能把詩(shī)句中的入聲字找出來(lái)。
下午是最開心的時(shí)刻，因?yàn)槲覀兎中〗M進(jìn)行練習(xí)吟誦。各個(gè)小組根據(jù)吳教授教的吟誦方法，再加上手勢(shì)來(lái)吟誦古詩(shī)文，教室里氣氛熱烈，同學(xué)們各抒己見，討論聲不斷。輪到表演吟誦的時(shí)候，有兩個(gè)小組竟然能夠以唱的形式來(lái)吟誦古詩(shī)文，令我佩服不已。
通過(guò)培訓(xùn)，我知道了吟誦是中國(guó)唯一的誦讀方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我一定會(huì)把所學(xué)到的吟誦知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，讓我的學(xué)生也能感受到吟誦的魅力！
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇10
周特說(shuō)“讀書是語(yǔ)文教師的行走方式”，作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，讀書無(wú)可厚非是我們的專業(yè)，職責(zé)所在。周特舉了兩個(gè)真實(shí)的例子，一個(gè)是周特在飯店吃飯時(shí)，遇到的一位服務(wù)員，利用業(yè)余時(shí)間寫詩(shī)的故事，而且這位服務(wù)員還是一位初中生的媽媽。另一個(gè)是周特家樓下菜場(chǎng)里的一位菜農(nóng)在賣菜之余，身處于嘈雜的菜市中還能大聲朗讀唐詩(shī)的故事。讀書，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，并不是專業(yè)，并不是必需的，但他們?nèi)阅軌蛟诠ぷ髦喑两谧x書的幸福之中。而我們，我們語(yǔ)文教師，則更應(yīng)將讀書作為我們的必不可少的工作之一。
在給孩子上語(yǔ)文課時(shí)，每當(dāng)遇到那種歷史題材的，名人故事的課文時(shí)，我總是顯得有些窘迫。因?yàn)�，面�?duì)孩子的眾多問(wèn)題，我也是只知一二。然而僅僅對(duì)我這所知的“一二”，孩子們也是瞪大了眼睛，聽得津津有味。而對(duì)我毫無(wú)知曉的問(wèn)題，我只能對(duì)孩子說(shuō)“課后自己查查資料吧”。望著孩子充滿渴望的眼神轉(zhuǎn)化為失望的落寞時(shí)，我的心總是很痛，覺(jué)得對(duì)不起孩子。我后悔，自己為什么不多讀讀書呢？為什么不能解決孩子們心中的疑問(wèn)呢？為什么不能成為孩子們心中的“百事通”呢？
周特在和孩子的課前對(duì)話中，當(dāng)聽到孩子說(shuō)“校服被你撐大了”時(shí)，立即推薦孩子閱讀《鼠小弟的小背心》。這是一種怎樣的智慧�。「且环N閱讀量的顯露。如果周特沒(méi)有讀過(guò)這本書，如果周特沒(méi)有立即想到這本書，孩子很可能會(huì)失去一次閱讀的推薦，很可能會(huì)與一本好書失之交臂，那該是多大的損失啊！
如果，我們能多讀一些書，一些大人的書，一些孩子的書。那么，在我們身上所顯露出來(lái)的，將是一種閱讀的氣質(zhì)。在孩子身上留下的，將是無(wú)限的閱讀的幸福。多讀一些書，無(wú)論是對(duì)于我們，還是對(duì)于孩子，都是幸福的。我愿做一只琴鳥，歌唱讀書的幸福。
要做“花婆婆”與“種樹的男人”
該給孩子讀什么書？周特說(shuō)“童年里沒(méi)有童話，人生就是蒼白的。”我們要給孩子讀童話，為他們插上想象的翅膀，豐富他們的想象力。我們要做“花婆婆”與“種樹的男人”，心無(wú)旁騖地做一件讓世界變得美麗的事情。站在兒童的角度來(lái)思維，了解孩子的內(nèi)心，走進(jìn)孩子的世界。
周特舉了一個(gè)大家很熟悉的例子，就是《黑貓警長(zhǎng)》里，黑貓警長(zhǎng)在追一只耳時(shí)，射出了一顆子彈，這顆子彈隨著一只耳拐了彎，射中了一只耳。對(duì)這枚“會(huì)拐彎的子彈”，成人們提出了質(zhì)疑。他們又怎能想到，在孩子的世界中，子彈就是能拐彎的，就是能打中一只耳的，黑貓警長(zhǎng)永遠(yuǎn)都會(huì)成功的。世界就是那么簡(jiǎn)單！那么純粹！
“誰(shuí)讓子彈拐了彎？”成人們總是沉浸在自己的思維中，總是以自己的角度去看待孩子的問(wèn)題，孩子們的想象力被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺于無(wú)形。那兩個(gè)關(guān)于孩子想象力的中外案例，截然不同的態(tài)度，給我留下了太大的震撼。在我們的課堂上，在我們的習(xí)題中，總是習(xí)慣于給孩子一個(gè)固定的答案�！拔覀兘y(tǒng)一一下答案”，這是我們教研活動(dòng)中經(jīng)常說(shuō)到的一句話。似乎沒(méi)有這個(gè)統(tǒng)一的答案，老師無(wú)從說(shuō)起，學(xué)生沒(méi)有頭緒，考試也無(wú)法批改。久而久之，孩子們?cè)谡n堂上的回答，就越來(lái)越單一，他們總在揣摩老師心中的答案。這時(shí)，我又急了起來(lái)，“發(fā)揮想象力��！”“愿怎么想，就怎么想！”……可悲，可憐！孩子們的想象力早已在老師的統(tǒng)一答案中一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡，又怎能想象得出呢？
法國(guó)教育家盧梭提出“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！蓖暌型甑臉幼�，如要擁有真正意義的童年，那么就做“花婆婆”與“種樹的男人”吧，心無(wú)旁騖地帶孩子讀童話，讓他們沉浸在童話世界的幸福之中。
我愿做一只琴鳥，歌唱讀書的幸福。
周特在短短的一小時(shí)里，為我們高聲歌唱著讀書的幸福。聽著周特充滿睿智的講座，真實(shí)而生動(dòng)的例子，幽默詼諧的語(yǔ)言，我也由衷地想去做一只琴鳥，感受讀書的幸福，歌唱讀書的幸福。周特的學(xué)生是幸福的，他們會(huì)在童話的世界里茁壯地成長(zhǎng)。聽周特講座的我，也是幸福的。我要帶著孩子們讀書，讀童話，讓我的孩子們也感受讀書的幸福。
今天星期六，沒(méi)有休息，去中心學(xué)校參加繼續(xù)教育“上好課”專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽專家講座。這次主講的專家是至德小學(xué)的秦斌老師。秦老師是省教壇新星，人很年輕，30歲左右，戴著眼鏡，面容消瘦，顯得文質(zhì)彬彬；秦老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，兩個(gè)小時(shí)的演講很有激情；秦老師理論聯(lián)系實(shí)際，從一線教師的視角為我們?cè)忈屃嗽鯓由虾靡还?jié)語(yǔ)文課的理論，講座深入淺出，我受益匪淺，體會(huì)頗深。
一節(jié)好的語(yǔ)文課首先應(yīng)該是真實(shí)的。有許多語(yǔ)文公開課、競(jìng)賽課，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就把追求完美作為一個(gè)重要的目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課前訓(xùn)練學(xué)生的有之，課中“誘導(dǎo)”學(xué)生的有之。于是，教學(xué)變成了演戲。這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。殊不知，真實(shí)的才是最動(dòng)人的，真實(shí)的也才是最美麗的。虛假的美麗只能取悅于一時(shí)，真實(shí)的精彩方能恒久地打動(dòng)人心。讓語(yǔ)文課遠(yuǎn)離虛偽的美麗，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實(shí)的生命力。一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
一節(jié)好的語(yǔ)文課還應(yīng)該是科學(xué)的。任何事情都要遵循事物的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律的語(yǔ)文課才是好的語(yǔ)文課。教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)，要體現(xiàn)三維體系，要符合學(xué)生實(shí)際，要突出教材的重難點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程要科學(xué)，要過(guò)渡流暢、銜接自然；教學(xué)方法要科學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中形成能力。
一節(jié)好的語(yǔ)文課更應(yīng)該是高效的。我們做任何事都要講求效率。語(yǔ)文教學(xué)也不應(yīng)例外。一節(jié)好的語(yǔ)文課，每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都能在課堂中找到自己的位置，都能有所收獲、有所發(fā)展。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣�！笆欠裼行�，收到了怎樣的效果”是評(píng)價(jià)一節(jié)課的最終標(biāo)準(zhǔn)。
語(yǔ)文教學(xué)講座心得體會(huì) 篇11
昨天，聆聽了滕春友老師關(guān)于新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的專題講座。滕老師針對(duì)新舊兩個(gè)版本的課標(biāo)，整理出了六點(diǎn)主要變化，細(xì)細(xì)為我們講述修改的原因以及新版課標(biāo)的特點(diǎn)，讓我獲益良多。
一、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以生為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)孩子自主閱讀、自由表達(dá);尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)要關(guān)注孩子的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)堅(jiān)持以生為本。
反觀自己的課堂，我認(rèn)識(shí)到自己的生本意識(shí)還有待加強(qiáng)，有時(shí)對(duì)于教學(xué)的預(yù)設(shè)過(guò)多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學(xué)時(shí)都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，把時(shí)間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué)，才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實(shí)效的。
二、語(yǔ)文教學(xué)注重“多認(rèn)少寫”。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)集中指向于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，重視漢字的教學(xué)，并且再次重申了“識(shí)寫分離、多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，尤其是一、二年級(jí)的孩子，在教學(xué)時(shí)尤其要注重“多認(rèn)少寫”，識(shí)字量由原先的兩千多字，減少為一千六百多字，要求會(huì)寫的僅八百個(gè)字，這減輕了孩子們的識(shí)字寫字負(fù)擔(dān)，但這并不影響識(shí)字教學(xué)的重要性。
滕老師的講座中提到：一二年級(jí)的教學(xué)應(yīng)緊抓識(shí)字這一主要內(nèi)容。課堂上注重生字教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中需多關(guān)注孩子的寫字態(tài)度、重在培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，寫字時(shí)要做到“一寸一尺和一拳”，提高孩子們的書寫質(zhì)量。
三、語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅(jiān)持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累�！案戒洝敝袃�(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了革命烈士詩(shī)抄，紅巖等，宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。
新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性�！皶x百遍，其意自現(xiàn)。”的確，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，知識(shí)掌握得更加牢固!
四、語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)“實(shí)踐創(chuàng)新”。
新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而語(yǔ)文課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，教師應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，并且在大量的實(shí)踐和運(yùn)用中體會(huì)感悟語(yǔ)言文字的規(guī)律。
語(yǔ)文課程還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新，讓學(xué)生能進(jìn)行探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
滕老師的講座，讓我對(duì)于新版課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新的理解。在以后的教學(xué)中，我會(huì)時(shí)時(shí)反思我的課堂，不斷提升、充實(shí)自己，將課標(biāo)中的理念運(yùn)用到自己的課堂之上，使自己的教學(xué)更有實(shí)效。
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