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識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-04-20 14:11:54 心得 我要投稿

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)(通用14篇)

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編收集整理的識(shí)字教學(xué)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)(通用14篇)

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇1

  我根據(jù)我的小課題的開(kāi)展,我常常去聽(tīng)、去學(xué)習(xí)本校老師的語(yǔ)文課,從中獲取與小課題研究開(kāi)展材料積累,聽(tīng)了幾位低年級(jí)老師的識(shí)字教學(xué)課感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):

  一、在直觀形象中輕松識(shí)字

  識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽(tīng)了李彩虹老師的一節(jié)課,她任教的是二年級(jí)語(yǔ)文。她這節(jié)課上的可以說(shuō)是非常成功。一開(kāi)始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了,特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺(jué)真是和藹可親,通過(guò)圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中,然后通過(guò)課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給學(xué)生們還出了一道題:“周末,媽媽()我去公園,媽媽()著太陽(yáng)傘,我()著太陽(yáng)鏡!边@道題出來(lái)后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí),很適合低年級(jí)的教學(xué)。我最后給他的評(píng)價(jià)是上課很有激情,課堂目標(biāo)明確,能抓住主題,是一堂生動(dòng)、完整的課。

  楊老師在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí),將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語(yǔ)配上相應(yīng)的圖畫,并演示其演變過(guò)程。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語(yǔ),這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識(shí)字教學(xué)中,盡量將圖與字結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字,收到了較好的教學(xué)效果。

  二、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識(shí)字

  識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢?我認(rèn)為:將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字的興趣濃厚,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

  三、在互助互學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字能力。

  學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過(guò)程,對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。李老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組,在學(xué)習(xí)中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根,也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次,在平常的識(shí)字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞,既可問(wèn)同桌,又可請(qǐng)教同學(xué)、老師或家長(zhǎng)。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法,培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。

  總之,聽(tīng)了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和研究小課題有很大的幫助和提高。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇2

  人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí),教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。而許多低年級(jí)常常采用機(jī)械記憶的辦法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)加重,不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字學(xué)習(xí),對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì)取很好的效果。

  一、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

  興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng),再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

  二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字。

  低年級(jí)學(xué)生年齡小,他們特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ),并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫在黑板上,對(duì)一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字,而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。

  三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

  小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來(lái)勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車比賽,教了生字后,開(kāi)兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰(shuí)組得多;再如說(shuō)話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話,看誰(shuí)用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。

  四、讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字。

  學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。家長(zhǎng)帶著孩子到生活中去識(shí)字,比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去,大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù),憑著他的興趣,能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè),一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了,很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí),那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚?怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己?學(xué)會(huì)了以后該如何感謝?剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣識(shí)字學(xué)習(xí),才會(huì)興趣盎然。這時(shí),老師和家長(zhǎng)要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣,帶著一次次成功的體驗(yàn),充滿自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇3

  新課程一年級(jí)的識(shí)字量特別大,而且又實(shí)行“識(shí)寫分離”,這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識(shí)字效率,為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,教師可根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號(hào)具體形象化,賦予漢字以全新的意義。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

  一、一個(gè)漢字,一幅圖畫

  漢字起源于圖畫。三千多年前,我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法。當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形,后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要,筆畫成了橫平豎直,整體呈方塊形狀,F(xiàn)在使用的獨(dú)體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚(yú)等。這些字的筆畫,有的現(xiàn)在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有:日、月、山、水、田、人、鳥(niǎo)、木等等。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō),識(shí)字的難點(diǎn)不是字音和字義,而是字形結(jié)構(gòu)。為了突破難點(diǎn),我根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)過(guò)程中,主要加強(qiáng)直觀教學(xué)。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象,再畫出象形字的圖形,然后簡(jiǎn)單畫出它的演變過(guò)程,讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)象形文字字形演變的大致過(guò)程,體驗(yàn)象形文字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮,并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶,這樣既能快速地記住要認(rèn)識(shí)的漢字,又能激發(fā)識(shí)字興趣,主動(dòng)探究象形文字的演化過(guò)程,激活聯(lián)想記憶,領(lǐng)會(huì)圖畫痕跡,培養(yǎng)識(shí)字能力。

  二、一個(gè)漢字,一段生活

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象比知識(shí)更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開(kāi),那一個(gè)個(gè)本無(wú)生命的抽象文字符號(hào)就都有了靈性,有了生命的色彩。比如對(duì)“八”字的教學(xué),把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè)園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生一邊表達(dá)一邊動(dòng)作演示!鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動(dòng)感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛(ài)不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說(shuō),那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須,爸爸每次親我的時(shí)候,雖然有些扎人,但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說(shuō)“真的好象”,還連聲說(shuō)“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺(jué)得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會(huì)有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來(lái)。他們說(shuō),那一橫就是我們寬寬的額頭,而一撇和長(zhǎng)點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn),那一撇和長(zhǎng)點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是,鄭金輝就當(dāng)了一回模特。在一片喝彩聲中,那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛(ài)的頭發(fā)連在了一起。就這樣,一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái),動(dòng)起來(lái),字形也變得清晰明了,學(xué)生們?cè)诳炜鞓?lè)樂(lè)地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際,激活形象思維,讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂(lè)。

  三、一個(gè)漢字,一則故事

  積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事,在聯(lián)想中創(chuàng)新,讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽(tīng)故事是孩子的天性。經(jīng)過(guò)學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命,使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí),那個(gè)故事令人忍俊不禁,于是把識(shí)字融入笑聲中。有時(shí),那個(gè)故事極富感染力,于是在“震撼”中識(shí)字。例如“四”的故事:有個(gè)淘氣的兒子,整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院,醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái),并要他好好休息,不準(zhǔn)再到外面去玩。所以,“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是,他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字,學(xué)生結(jié)合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜,拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來(lái)幫忙,還是拔不動(dòng)。小花狗就請(qǐng)來(lái)了好朋友小白兔,小白兔請(qǐng)來(lái)了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀,拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來(lái)了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì)“盤活庫(kù)存”,編出各種各樣的故事。這樣,學(xué)生興趣盎然,積極動(dòng)腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過(guò)程中,獲得了成功的快樂(lè)。

  識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“奇思妙想促識(shí)字”妙在:一不框死學(xué)生的思維,不求唯一答案,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)識(shí)字;二是重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并予以肯定,使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?傊,在孩子內(nèi)心深處,每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。于是,讓學(xué)生在奇思妙想中享受識(shí)字的快樂(lè),在奇思妙想中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功,在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展,更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn),之后學(xué)生就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。

  學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字,不僅提高了識(shí)記的興趣,還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造,表達(dá)能力也得到訓(xùn)練;其間不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花,讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂(lè),成功者的喜悅,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇4

  識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求,又是閱讀的基礎(chǔ),有了一定的識(shí)字量,才能順利地閱讀,拓展知識(shí)面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),遵循漢字的教學(xué)規(guī)律,我采用多種形式,主要從以下幾方面進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

  一、激趣引導(dǎo),自主識(shí)字

  1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課,激發(fā)識(shí)字興趣

  學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征,日常的識(shí)字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導(dǎo)入新課,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使每節(jié)課都有良好的開(kāi)端。

  在教學(xué)過(guò)程中,為了保持學(xué)生的興趣,我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如:學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí),我先寫出它們的象形文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物,再一一配上相應(yīng)的字,以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來(lái)的,然后簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了,學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,還讓他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。

  2、探索識(shí)字方法,培養(yǎng)自主識(shí)字能力

  從第一冊(cè)的識(shí)字教學(xué)開(kāi)始,我就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字,倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)了一些識(shí)字的方法:

  ⑴偏旁歸類,如:“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字,“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。

 、票容^歸類,如:清——晴、飄—―漂、很―—跟。

 、菗Q一換,就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如:天―—無(wú)、爺―—爸、棵―—課。

 、燃右患樱褪怯檬熳旨悠浴H纾汉+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

  ⑸減一減,就是用熟字減偏旁。如:驚—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

  ⑹編字謎,如:“春”字,“三人日下去春游”;“來(lái)”字,“米上加橫豎出頭”;“生”字,“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。

 、苏曳戳x詞,如:彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

 、炭磮D猜字,如:“棵”字左邊畫棵樹(shù),右邊畫果子;“從”字畫兩個(gè)人。

 、晚樋诹,如:用“有腳真開(kāi)心,無(wú)腳直犯愁”,區(qū)別“真――直”。

 、螘(huì)意識(shí)記,如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長(zhǎng)草,植物幼苗。

 、嫌媒M詞的方法來(lái)比較識(shí)記同音字,如:“再――在、生――升”。

  ⑿整體識(shí)記,如:“船、藍(lán)、黑、前”等字。

  二、在整合中深化識(shí)字教學(xué)

  1、識(shí)字與漢語(yǔ)拼音整合

  利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段,就要有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識(shí)字寫詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌,用章節(jié)組詞或說(shuō)話等內(nèi)容,使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去,幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法,形成利用拼音來(lái)糾正錯(cuò)誤讀音的能力,做到拼、識(shí)相互促進(jìn)。如在人教版第一冊(cè)識(shí)字二⒈《比一比》的教學(xué)中,我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境,讓學(xué)生通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥(niǎo)、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后,要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞,再以“我給大家提個(gè)醒”的方式,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音,“黃”是三拼音節(jié),“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上,去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識(shí)字→讀拼音識(shí)字→去掉拼音識(shí)字的流程,培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識(shí)字能力。

  2、識(shí)字與閱讀整合

  識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步,在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達(dá)等加以有機(jī)整合,讓識(shí)字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固,尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果,在教學(xué)中避免過(guò)細(xì)講解,煩瑣分析,把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字,通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字效果上。在整合性閱讀中,首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定符號(hào)找生字,畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音,初步感知字形,了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣,選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字。新課程教材的識(shí)字量大,自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)很重要,閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如在第一冊(cè)《我多想去看看》課中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字,有的用“去偏旁法”記住了“京”,有的通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著,我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣,既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,又注重教師的主導(dǎo)作用,扎實(shí)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。閱讀中,還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義,鞏固識(shí)字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中,我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來(lái)”時(shí),我先指導(dǎo)朗讀,然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,理解“數(shù)不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”,最后用“從”說(shuō)句子。這樣,把“識(shí)字”與“認(rèn)識(shí)事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”有機(jī)整合,既鞏固識(shí)字,又培養(yǎng)了語(yǔ)感。

  在實(shí)踐中,我嘗試把“識(shí)字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合,提高識(shí)字的“量”與“質(zhì)”,培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

  三、讓學(xué)生在識(shí)字中感受樂(lè)趣

  1、在游戲中識(shí)字,感受活動(dòng)樂(lè)趣

  一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡做游戲,把游戲引入識(shí)字教學(xué)中,有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)識(shí)字的趣味性,在教學(xué)的不同階段,應(yīng)適時(shí)選用不同的游戲。

  識(shí)字前利用課件和導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如“識(shí)字開(kāi)火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲,我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友,做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊(cè)《小小的船》一課,在領(lǐng)略了夜空的美景后,我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō):“天上的星星藏著好多‘字娃娃’,誰(shuí)能找到它們,叫出它們的名字,它們就會(huì)下來(lái)和你們一起做游戲”!這樣一引導(dǎo),學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏,都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來(lái)。

  認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味,這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字,如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請(qǐng)回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等,都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

  在鞏固漢字階段,可以設(shè)計(jì)多種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如“摘蘋果”游戲,在“開(kāi)火車”讀生字卡片的過(guò)程中,聽(tīng)讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對(duì)了,大家說(shuō):“對(duì),對(duì),‘蘋果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教并改正。這個(gè)游戲能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情,真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識(shí)字情況,便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開(kāi)花的口頭擴(kuò)詞”等活動(dòng),也使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地鞏固識(shí)字成果。

  2、在創(chuàng)新中識(shí)字,感受創(chuàng)造樂(lè)趣

  孩子的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法,有利于激發(fā)他們大膽求異的想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探索,可以創(chuàng)造出各種有趣的識(shí)字方法。如:在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn),自由選擇喜歡的方法記漢字,自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活,閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如:學(xué)習(xí)“葉”字,學(xué)生編出謎語(yǔ):“一字真奇怪,它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字,學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時(shí),學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……

  3、在開(kāi)放中識(shí)字,感受自主樂(lè)趣

  在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字,讓他們體會(huì)到生活處處有語(yǔ)文,從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。

  校園中有各種宣傳櫥窗,上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣,很多學(xué)生下課后都會(huì)主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字,遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。

  家庭生活也是識(shí)字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等,上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些字,通過(guò)剪剪貼貼、寫寫畫畫,把所認(rèn)的字集合編成“課外識(shí)字剪貼本”。這一“課外識(shí)字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步,使學(xué)生擁有自主識(shí)字的成就感。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇5

  識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫作的基礎(chǔ),在傳統(tǒng)意義上,對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求“四會(huì)”,即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”。這種多維度的要求,導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板,越來(lái)越模式化,機(jī)械化,繁瑣的部件分析,枯燥的反復(fù)朗讀,重復(fù)的機(jī)械抄寫和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀,讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中,只認(rèn)不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。那么,如何通過(guò)各種教學(xué)方法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓他們獨(dú)立探索、大膽想象達(dá)到識(shí)字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)的摸索,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師!痹鯓硬拍茏尯⒆訉(duì)看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好,讓每一個(gè)筆畫、每一個(gè)漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō):“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的。”低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲,“猜認(rèn)生字”,“組合生字”,“送字回家”,“找朋友”,“玩玩字卡”,“眼明手快”,“摘果子游戲”。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)及漢字。

  二、教給學(xué)生識(shí)字方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快“授之以漁”,教給學(xué)生識(shí)字的方法,同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

  1、兒歌識(shí)字法:讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“小聰明,耳朵靈。會(huì)聽(tīng)課,總專心——聰”,“沒(méi)頭就是早,早上長(zhǎng)青草,牛羊見(jiàn)它樂(lè),禾苗見(jiàn)它惱——草”。

  2、故事識(shí)字法:小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“貴”,我編了這樣的故事!靶氊惒鹊揭粭l小青蟲(chóng),小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了,所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)!庇秩纭暗住弊郑坝袀(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買了一瓶樂(lè)百氏奶,‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn),不能漏掉。”這樣,通過(guò)講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字,效果很好。

  3、字謎識(shí)字法:學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。如:“這個(gè)同學(xué)真馬虎,‘同’字丟掉一小豎——司”,“很字兩人離,木棍左邊立——根”,“一排小朋友,個(gè)個(gè)手背手,一排變兩排,看看沒(méi)有手——非”,“1+1不等于2——王”,學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程,這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象非常深刻。此時(shí),學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出,都會(huì)開(kāi)懷大笑,感受到一種成功的喜悅。

  4、找規(guī)律識(shí)字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過(guò)程中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會(huì)意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí),我用實(shí)物毛筆向?qū)W生展示,并問(wèn):你們是怎樣記“筆”的?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆”上邊是竹子做的筆桿,下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認(rèn)識(shí)的會(huì)意字,你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),又提高了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì)了,也會(huì)學(xué)了。

  當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的`識(shí)字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

  三、多種方法鞏固生字,讓生字成為永久記憶。

  學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后,教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源,開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生再次認(rèn)字。

  1、在學(xué)生基本上認(rèn)識(shí)了所學(xué)的生字時(shí),我隨意打亂順序,指讀生字,開(kāi)火車讀,看哪組火車讀得快,讀得準(zhǔn)確,開(kāi)得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了“摘蘋果,找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個(gè),打亂貼在黑板上,要求上臺(tái)的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,更重要的是它面向全體,全班同學(xué)共同參與,既集中了學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

  2、開(kāi)展“尋找我的好朋友”的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在,到處可見(jiàn),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱情。

  3、開(kāi)展“我會(huì)讀”的活動(dòng)。再認(rèn)字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認(rèn)為,閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程,而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中,我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段,采用多種形式,反復(fù)朗讀課文,隨課文識(shí)字,即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,做到字不離詞,詞不離句,便于理解字詞的意思,有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。因此,我利用學(xué)過(guò)的生字編寫成一個(gè)個(gè)小短文,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外,利用課外讀物來(lái)鞏固。班內(nèi)設(shè)圖書(shū)角,學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物,課下隨時(shí)閱讀,不僅鞏固了識(shí)字,還培養(yǎng)了讀書(shū)習(xí)慣。

  四、拓寬識(shí)字渠道,把識(shí)字引向廣闊的空間。

  “多識(shí)”,這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則:“上不封頂下保底”!跋卤5住笔侵笗(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部認(rèn)識(shí),這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的,而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這里因?yàn)闆](méi)有量化的標(biāo)準(zhǔn),所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。

  1、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。

  如在班里開(kāi)展評(píng)選“識(shí)字大王”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識(shí)字的興趣。

  2、課外閱讀中識(shí)字

  一年級(jí)新生在拼音學(xué)習(xí)完成后,便可熟練利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí),教師應(yīng)該一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字,是一種知識(shí)的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí),可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等,然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事,最后閱讀教師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地,名字叫“我來(lái)教你識(shí)字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認(rèn)識(shí)的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里,等到上語(yǔ)文課時(shí),教師利用幾分鐘時(shí)間,請(qǐng)小老師教讀、講述識(shí)記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認(rèn)識(shí)的。這樣,課堂上學(xué)到的識(shí)字方法開(kāi)始自主運(yùn)用了。

  3、課余生活中識(shí)字

  “語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”,這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識(shí)字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:校園宣傳標(biāo)語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字,商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等,可以說(shuō),漢字無(wú)處不在。所以,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地運(yùn)用自己掌握的識(shí)字方法識(shí)字。如:發(fā)作業(yè)本時(shí),讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字;周末,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不。患抑形锲返陌b物上,漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮。∶總(gè)單元,我利用積累與運(yùn)用中的自主識(shí)字這一內(nèi)容,讓孩子們互相交流自己認(rèn)識(shí)的生字。認(rèn)識(shí)漢字朋友最多的孩子評(píng)為“識(shí)字大王”。評(píng)出的“識(shí)字大王”利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識(shí)字少的孩子。大家互相介紹,真是“樂(lè)在其中”!

  4、自制“識(shí)字袋”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

  識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”,將自己新認(rèn)識(shí)的字寫在卡片上裝在“識(shí)字袋”里,并定期互相交流、檢查。

  總之,識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)了識(shí)字這一關(guān),學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法,千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣,認(rèn)真保護(hù)他們識(shí)字的積極性。我相信:只要有我們教師的不懈努力;有家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與,我們的識(shí)字教學(xué)將一定會(huì)取得成功!

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇6

  作為一名多年教小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,“多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文,一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易,其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量,在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性,使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué),從而識(shí)字的目的。

  1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想識(shí)字

  語(yǔ)言文字來(lái)源于生活,最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率,還可以使他們靈活運(yùn)用。

  例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí),我問(wèn):“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,到夏天就可以吃了!薄坝衩孜兜篮芎,又香又甜!薄坝衩走可以磨成面蒸成饃,還可以做成爆玉米花……”

  這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。

  低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

  低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

  2、激發(fā)興趣

  在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁,一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

  我還利用,減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程,讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字,讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了,記住的生字就多了。

  猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜;講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來(lái),再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣,也大大的提高了識(shí)字量,省去了重復(fù)書(shū)寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

  教學(xué)生字有很多種的方法,學(xué)生掌握了這些方法以后,就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法,讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

  3、教給識(shí)字方法

  教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái),而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開(kāi)它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

  童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇7

  這一段時(shí)間以來(lái),由于新課趕得比較快,我已經(jīng)疏忽了對(duì)于二類生字識(shí)記的檢查和指導(dǎo),可今天的識(shí)字課真的令我大吃一驚,學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的想象力和創(chuàng)造力的確是不可估量的。我想這與我今天所采取的形式有著密不可分的關(guān)系。

  以往在教學(xué)生字時(shí)我要求學(xué)生把生字詞在課文中標(biāo)出來(lái),然后尋找自己覺(jué)得最好的辦法把它們記下來(lái),最后再找學(xué)生匯報(bào)她記住了哪個(gè)字,是怎樣記住的。起初我感覺(jué)這個(gè)方法也挺好的,學(xué)生積極性很高,所想的方法也不錯(cuò),可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)這種方法只對(duì)于那些愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)有用,并不能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,效果越來(lái)越不好。這一課生字特別多,而且都相當(dāng)復(fù)雜,我想再用這樣的方法恐怕也很難收到好的效果。于是今天我告訴同學(xué)們:“如果你已經(jīng)想到了好辦法,你就可以下位去告訴你的好朋友,讓她也能和你一樣牢牢地記住這個(gè)字,永遠(yuǎn)都不會(huì)忘。咱們比一比,看誰(shuí)最快,看哪個(gè)小組最先結(jié)束然后安靜地坐好!睂W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了下位找朋友的游戲,快的學(xué)生馬上就離開(kāi)座位了,去幫他的好朋友。過(guò)了幾分鐘學(xué)生好像已經(jīng)適應(yīng)這是一個(gè)游戲,他們要遵守游戲規(guī)則,于是很快就靜了下來(lái)。當(dāng)我一宣布現(xiàn)在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時(shí)候,學(xué)生立刻興致高昂,踴躍地舉手想要表現(xiàn)自己。我喜歡他們們喜歡表現(xiàn)自己的感覺(jué),我覺(jué)得只有敢于展示自己的人才會(huì)成功。他們匯報(bào)的結(jié)果果然證明了這一點(diǎn)。李哲同學(xué)說(shuō):“我想讓全班同學(xué)都記住躁,就是有一個(gè)人,他脾氣特別壞,看到超市的木頭貨架上有很多東西,就一腳給踢飛了。”說(shuō)得多么形象啊,既說(shuō)出了字形,又聯(lián)系了字義,我想所有的同學(xué)一輩子也不會(huì)忘記這個(gè)字原來(lái)可以這樣記,漢字真是太有趣了。我對(duì)他的說(shuō)法給與了充分的肯定,學(xué)生想表現(xiàn)自己的欲望更強(qiáng)烈了,宋文彬說(shuō):“我想讓全班同學(xué)都記住器,就是現(xiàn)在警察發(fā)明了一種警犬,它長(zhǎng)了四張嘴!惫,這個(gè)想法太奇妙了,我趕緊說(shuō):“這樣的話,我們的警察再抓小偷可就不用愁了!比嗤瑢W(xué)都會(huì)心的笑起來(lái)。這節(jié)課的生字雖然多而且比以前的生字要難很多,但學(xué)生學(xué)得非常高興,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智卻是高出以往的任何一節(jié)課。

  由此我想,教學(xué)方法是可以常換常新的,教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠給學(xué)生帶來(lái)靈感才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在今后的識(shí)字教學(xué)中,我會(huì)努力去做到這一點(diǎn)。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇8

  識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施,低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

  一、聯(lián)想形象識(shí)字。

  在生字中,有的字是象形字。如:《有趣的漢字》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

  二、比較聯(lián)系識(shí)字。

  在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽(yáng)只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

  三、表演動(dòng)作識(shí)字。

  在教學(xué)過(guò)程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

  四、游戲鞏固識(shí)字。

  學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過(guò)程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹(shù)上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

  五、結(jié)合生活識(shí)字。

  漢字在日常生活中隨處可見(jiàn),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥。讓他們?dú)立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

  總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇9

  一、變抽象為形象,激發(fā)識(shí)字興趣。

  1、在直觀形象中輕松識(shí)字。

  一年級(jí)新教材要求識(shí)記的生字較多。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講,有一定的難度。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難,但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“月”時(shí),先將對(duì)應(yīng)的畫著月亮的圖展示給大家看,然后出示“月”字讓孩子們觀察,大家都說(shuō)真像。這樣,孩子們輕松地記住了“月”的字形。在以后的識(shí)字教學(xué)中,我們盡量將圖與字結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字,收到了較好的教學(xué)效果。

  2、創(chuàng)設(shè)情境,在游戲中學(xué)漢字。

  識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的,剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久,常常受興趣和情緒支配,于是我在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)了有趣的情境,讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑,不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

  3、在觀看動(dòng)畫中激發(fā)識(shí)字興趣

  低年級(jí)的小朋友最喜歡看動(dòng)畫片了,我們應(yīng)抓住這一特性,給枯燥的語(yǔ)文課增添情趣。這可以充分利用多媒體技術(shù),把課文內(nèi)容或課文插圖制成精彩的動(dòng)畫片,讓小朋友興趣盎然地學(xué)習(xí)生字。如教學(xué)《樹(shù)葉》中的生字時(shí),我通過(guò)多媒體,把書(shū)上的插圖制成動(dòng)畫效果,在播放動(dòng)畫的同時(shí)適時(shí)地出現(xiàn)生字及詞語(yǔ),出現(xiàn)樹(shù)葉飄落的畫面時(shí),在旁邊出示“地上”這個(gè)詞語(yǔ),在出現(xiàn)小蟲(chóng)的畫面旁邊出示“小傘”這個(gè)詞語(yǔ)。這樣,學(xué)生高興地觀看動(dòng)畫的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了這些字,并且了解了字意。

  4、樹(shù)立榜樣,選出“小老師”,在互助互學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字能力。

  學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過(guò)程,對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組,并從中選出若干個(gè)“小老師”,在學(xué)習(xí)中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助,也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次,在平常的識(shí)字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞,既可問(wèn)同桌,又可請(qǐng)教同學(xué)或老師。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法,培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。

  5、寓學(xué)于動(dòng),在識(shí)字中巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

  在識(shí)字課中,要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在玩中練習(xí)說(shuō)話,在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí),訓(xùn)練了思維,發(fā)展了語(yǔ)言。

  6、學(xué)生自己探究,在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力。

  《新課標(biāo)》指出,“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望”,“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此,我們必須具有嶄新的學(xué)生觀,相信學(xué)生是由巨大潛力的命體,讓學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。

  二、課外識(shí)字,方式多樣,從兒童的興趣出發(fā),開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

  課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑,但并不是唯一途徑。課堂外的識(shí)字往往更加豐富、更為重要,我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外識(shí)字,這也是課程改革的重要體現(xiàn)。

  1、利用校園文化進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

  每個(gè)孩子都有一定的識(shí)字愿望,只要我們積極引導(dǎo),定會(huì)收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的校牌“明德小學(xué)”幾個(gè)字,再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標(biāo)語(yǔ)。

  2、利用社會(huì)環(huán)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué),并開(kāi)展課外識(shí)字比賽活動(dòng)。

  星期天,孩子跟家長(zhǎng)外出、購(gòu)物時(shí),鼓勵(lì)孩子看商店的店名、警示牌、所購(gòu)物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺(tái)”等,這些都是利用的識(shí)字活教材。

  本期,我組織了一次課外識(shí)字比賽活動(dòng)“我在街上識(shí)漢字”、“邊看電視邊識(shí)字”、讀課外書(shū)識(shí)字等方式的識(shí)字大賽。

  3、用講故事的方法激發(fā)識(shí)字興趣。

  在每天的日常教學(xué)中,我堅(jiān)持用一定時(shí)間給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí),孩子們聽(tīng)得津津有味?稍谧罹实牡胤,突然停下來(lái)不講了?粗⒆觽兛是蟮难劬Γ腋嬖V他們:“后面的故事只有看了故事書(shū)才講得出來(lái)”,并說(shuō)只有多認(rèn)字,才能看故事書(shū),才能講出精彩的故事。這樣激發(fā)學(xué)生多去看故事書(shū),以便認(rèn)識(shí)更多地生字。

  總之,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,也是值得每一位教師不斷探究的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇10

  一,學(xué)生基本情況分析

  通過(guò)一個(gè)月的識(shí)字教學(xué),在師生的共同努力下,大班張零予、趙心境和李梓睿三位小同學(xué)突破50大關(guān),李梓睿也突破40大關(guān),這是可喜的成績(jī)。但由于孩子年齡偏小,字學(xué)認(rèn)讀能力較差,需及時(shí)復(fù)習(xí)才能鞏固所學(xué)的生字,在這里值得表?yè)P(yáng)的是李梓睿同學(xué),他在11月份的識(shí)字課上表現(xiàn)非常出色,上課非常認(rèn)真,識(shí)字積極主動(dòng),由原來(lái)的10個(gè)字變成了現(xiàn)在的40多個(gè),實(shí)為難能可貴。

  二,目的要求

  老師根據(jù)小朋友悶得實(shí)際情況,布置和設(shè)計(jì)每節(jié)課,創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,為三位小同學(xué)創(chuàng)造輕松愉悅的識(shí)字環(huán)境,要求三位小同學(xué)對(duì)所學(xué)的的字會(huì)讀、會(huì)認(rèn),能組詞,并認(rèn)識(shí)部分偏旁部首,為小同學(xué)認(rèn)字打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

  三,教學(xué)進(jìn)度

  鑒于張零予小同學(xué)領(lǐng)會(huì)能力強(qiáng),老師計(jì)劃加大力度要求張零予小同學(xué)在12月份總結(jié)識(shí)字量上突破140字,趙心境、李梓睿突破60字大關(guān)。

  四,近期識(shí)字課教學(xué)計(jì)劃

  針對(duì)張零予、趙心境、李梓睿三位小同學(xué)的具體情況,現(xiàn)在制定如下:

  1、老師計(jì)劃每次課對(duì)以往認(rèn)識(shí)得字及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,以便三位小同學(xué)能夠徹底掌握。

  2、打算用兩節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固以往認(rèn)識(shí)的字。

  3、每個(gè)月月底進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

  4、每周周五對(duì)本周所識(shí)的字進(jìn)行復(fù)習(xí)匯總。

  總之,老師將一如既往地帶領(lǐng)三位小朋友攻克識(shí)字的難關(guān),讓三位小朋友認(rèn)識(shí)更多的字。

  識(shí)字教學(xué)總結(jié)

  回顧11月份的識(shí)字教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推陳出新,三位小同學(xué)的識(shí)字量有了較大的突破。從識(shí)字量來(lái)說(shuō),張零予小同學(xué)已突破百字大關(guān),趙心境小同學(xué)突破50大關(guān),李梓睿小同學(xué)也突破40字大關(guān),總的來(lái)說(shuō),識(shí)字教學(xué)取得了不小的成績(jī)。但是,取得成績(jī)的同時(shí)也存在一些不足之處,例如趙心境小同學(xué)11月份的識(shí)字熱情較之10月份要低些,識(shí)字量雖然較大識(shí)字較快,但遺憾的是識(shí)字讀音有時(shí)候發(fā)不準(zhǔn),讀字拖泥帶水。這些都是不好的現(xiàn)象,這也是今后在教學(xué)中要加以改進(jìn)的地方,回顧過(guò)去,吐故納新,期望在12月份能有所改進(jìn)。為了更好地總結(jié)一個(gè)月的識(shí)字量,我們已將各位小朋友的識(shí)字量公布,這也是我們一個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)成果。

  11月份在識(shí)字教學(xué)中,老師采用了一些新的教學(xué)方法,例如:邊講故事邊識(shí)字,采用聯(lián)想(用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字去認(rèn)相關(guān)的字)識(shí)字法。例如:對(duì)趙心境認(rèn)識(shí)“統(tǒng)”字和“茶”字時(shí),老師試著用小同學(xué)們唱過(guò)的飲料的名稱“統(tǒng)一冰紅茶”來(lái)幫助小朋友識(shí)字,一個(gè)大家都熟悉的飲料名稱即可幫助小朋友識(shí)字,可謂事半功倍,從效果來(lái)看,趙心境小同學(xué)對(duì)“統(tǒng)”字和“茶”字認(rèn)得深刻,記得牢。

  以上就是老師近一個(gè)月來(lái)的一些教學(xué)心得,目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吐故納新,以助于開(kāi)展12月份的識(shí)字教學(xué),以期待取得更大的成績(jī)。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇11

  眾所周知,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),識(shí)字量大,內(nèi)容也較為枯燥。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書(shū)寫,認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,其實(shí)這樣的做法,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái),而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識(shí)字教學(xué)效果呢?筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。

  一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)識(shí)字能力

  興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使他們樂(lè)意去學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的孩子,我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔,活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們,讓孩子們有一種親切感。因此,他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力,而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

  童們的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情,也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

  二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法

  在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識(shí)字方法,我是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就問(wèn)學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明?自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn),同學(xué)們興趣盎然,馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒,就是玉;有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶;學(xué)習(xí)“愛(ài)”字,學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

  三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字

  1.用順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí),我編了一句順口溜:“草青青,水清清,請(qǐng)你來(lái),做事情,太陽(yáng)升,是晴天,看東西用眼睛。”學(xué)生讀來(lái)順口,又從字義和字型上區(qū)分了

  這組字。又如“來(lái)”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來(lái)右一捺,這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會(huì)寫字的筆畫了。這種識(shí)字方法,生動(dòng)有趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比單純的讀字抄字的效果好得多。

  2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。例如,學(xué)習(xí)“飄”字時(shí),我用邊說(shuō)兒歌邊寫字的方法出示生字,“西二小,真輕巧,風(fēng)一吹,它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑,很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí),我邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō):“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。我再問(wèn):“你們現(xiàn)在是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍,字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如:一點(diǎn)一橫梁,梁下開(kāi)個(gè)窗,大口張著嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋?(高);一口咬掉牛尾巴(告)謎語(yǔ)猜出來(lái)了,字也就會(huì)寫了。

  四、變換形式,讓學(xué)生在“游戲”中識(shí)字

  要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好,我們就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短,無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),做到既能在玩中學(xué)習(xí),又能在玩中思考,更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹(shù)皮游戲:出示一幅畫著大樹(shù)的畫,樹(shù)干上寫著拼音,請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準(zhǔn)貼錯(cuò)。摘蘋果游戲:出示一幅畫著大樹(shù)的畫,樹(shù)上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字)。還可以小組競(jìng)賽,看哪組摘的蘋果多。釣魚(yú)游戲:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(yú)(拼音),學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字,組成詞,上臺(tái)釣魚(yú)。也可分男女、小組競(jìng)賽。

  五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字

  我們都知道,漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化,漢字的象形意義大大減弱,但仍然保留著象形的痕跡,所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源,在自主識(shí)字中滲透“字理”,提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字,利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子,使學(xué)生感知“燕”的外形,如頭部、身體、翅膀、尾巴;然后出示“燕”字的篆體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖,明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái);最后,再出示楷體的“燕”字,讓學(xué)生觀察、理解楷體,漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部,中間部分的口是燕子的身體,被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀,四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶,可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí),就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn),也便于能力的遷移,一段時(shí)間后,學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí),也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記,從而提高了自主識(shí)字的效率。

  六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

  “生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間,做一位有心人,在生活中多多識(shí)字。如可以通過(guò)書(shū)籍、課外書(shū)、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識(shí)字,有很多字不需要老師教,他們就認(rèn)識(shí)了,例如:“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國(guó)銀行”、“醫(yī)院”等字,這些字是他們?cè)谏钪谐R?jiàn)的,耳濡目染,自然而然就記住了。這種識(shí)字途徑可以提高學(xué)生的識(shí)字能力,并大量認(rèn)識(shí)并積累課堂以外的字,從而彌補(bǔ)了課堂上的局限,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

  根據(jù)以上所談,并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中,我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法,理解字義,發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇12

  本人從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),很欣賞“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的主張,一直把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體,把識(shí)字同閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái),進(jìn)行隨文識(shí)字的探索,覺(jué)得是一種很有效的識(shí)字辦法。同伴們歸納為“四環(huán)節(jié)隨文識(shí)字法”。

  第一環(huán)節(jié) 初讀文本,自主進(jìn)行識(shí)字。

  課程改革以來(lái),以讀代講的理念被我們語(yǔ)文教師所接納,把識(shí)字融于朗讀之中以成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。低年級(jí)的課文,大多文質(zhì)優(yōu)美,朗朗上口,我覺(jué)得教師的美讀示范很有必要,既能讓學(xué)生初步感知生字的讀音,又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在范讀之前,要提醒同學(xué)們關(guān)注課文中生字的讀音,及時(shí)批注。之后,學(xué)生再讀文,圈畫生字,借助拼音隨詞多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,再把詞語(yǔ)所在的句子讀通、讀順。在此基礎(chǔ)上放手讓孩子們結(jié)合課文內(nèi)容,特別要聯(lián)系上下文理解,或者猜想生字所在詞語(yǔ)的意思,只要詞語(yǔ)掌握了,生字的意思也自然而然的理解了。第三,低年級(jí)課本都用描紅和田字格引導(dǎo)學(xué)生寫字,給學(xué)生試著自寫生字提供了便利,我也一直讓學(xué)生在課本上描紅,試著在田字格上寫一寫。這樣學(xué)生在自主學(xué)文中初步掌握了生字的音形義,突出了學(xué)生的主體性。

  第二環(huán)節(jié) 同伴互助,交流識(shí)字方法。

  課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。特別是當(dāng)前把小組合作作為最常見(jiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式,被大多數(shù)課堂所應(yīng)用。識(shí)字教學(xué)也不例外,同樣是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。上一環(huán)節(jié)主要是自主識(shí)字,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和家庭背景不同等種種差異,會(huì)有有不少識(shí)字的好方法,也存在不少問(wèn)題。因此,我經(jīng)常讓同學(xué)們?cè)谛〗M里進(jìn)行互相交流,推廣和分享好的學(xué)習(xí)方式。也通過(guò)小組自檢自查,對(duì)問(wèn)題和困惑最大化的展示出來(lái),進(jìn)行“兵教兵”、“兵練兵”。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持放手,讓學(xué)生及時(shí)歸納,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不少識(shí)字記字方法,如:加加減減識(shí)字,拆字、合字識(shí)字,辨析比較識(shí)字,據(jù)詞定音識(shí)字,近、反義詞識(shí)字,形聲字等記憶生字。這一環(huán)節(jié)同學(xué)們興趣盎然,樂(lè)不思蜀,表述自己獨(dú)特的記字方法的同時(shí),享受到成功的喜悅。

  第三環(huán)節(jié) 充分展示,糾正識(shí)字問(wèn)題。

  學(xué)生是課堂的主人,可學(xué)生在自主與合作中,不可能解決學(xué)習(xí)中的所有問(wèn)題。如果把以上兩個(gè)環(huán)節(jié)看做是“先學(xué)”,更離不開(kāi)教師的“后教”。后教要“教什么”呢?就必須要讓學(xué)生充分的展示,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有利于更充分的查缺補(bǔ)漏。我通常的辦法有:指名讓學(xué)生書(shū)寫生字,為的是發(fā)現(xiàn)寫字中存在的問(wèn)題;讓學(xué)生讀課文后面的生字,或者讀課文的相關(guān)段落,意在看學(xué)生是否對(duì)生字真正準(zhǔn)確認(rèn)讀;利用詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換等辦法,看同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)和生字的理解情況。也可以讓識(shí)字方法好的同學(xué)交流自己的好辦法。這一環(huán)節(jié)更多的讓差生當(dāng)頭陣,課堂問(wèn)題才會(huì)暴露的更多。才會(huì)使教師的教更有針對(duì)性。在糾正識(shí)字問(wèn)題時(shí),一定要凸顯教師的主體地位,該示范的示范,該引導(dǎo)的引導(dǎo),該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥,該糾正的糾正,該整合的整合。

  第四環(huán)節(jié) 回歸課文,落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。

  我很欣賞這樣一句話:“識(shí)字不僅僅是識(shí)字,識(shí)字就是閱讀,識(shí)字的目的是閱讀,識(shí)字的過(guò)程也應(yīng)該是閱讀!睂W(xué)生識(shí)了字以后,我指導(dǎo)他們回歸課文,認(rèn)真朗讀,一邊讀一邊想,把每個(gè)字音讀準(zhǔn),把字、詞、句的意思弄懂。這樣,就把識(shí)字與閱讀融合在一起,生字在朗讀中反復(fù)出現(xiàn),從而得到鞏固。在講讀課文時(shí),我有意識(shí)地結(jié)合學(xué)詞學(xué)句,加強(qiáng)對(duì)字詞的理解。復(fù)述課文時(shí),要求學(xué)生注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞,在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上,可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面造句,在說(shuō)話、寫話中靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞。這樣,既有利于字詞的鞏固,又有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力,實(shí)現(xiàn)真正意義上得落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇13

  識(shí)字與寫字的教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)階段,它是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的前提。在這里,我談?wù)勛约涸谧R(shí)字與寫字教學(xué)中的做法和一點(diǎn)體會(huì)、感受。

  1、低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“多認(rèn)少寫”

  低年級(jí)學(xué)生少寫一些字?梢则v出時(shí)間多認(rèn)字,以便盡快的憑借漢字閱讀。同時(shí),低年級(jí)學(xué)生手指還很稚嫩,少寫一些,更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。另外,低年級(jí)學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢(shì)的正確,影響寫字的速度,進(jìn)而影響識(shí)字寫字的興趣。

  2、“識(shí)”與“寫”要分開(kāi)

  以前在識(shí)字教學(xué)中有“四會(huì)”的說(shuō)法,學(xué)生每一個(gè)字都要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。要作到“四會(huì)”同步,其實(shí)很難,也沒(méi)有必要。學(xué)習(xí)漢字,貴在運(yùn)用,第一次見(jiàn)面時(shí)認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音,知道大體的意思和用途,有的字還會(huì)寫,就很不錯(cuò)了。不必每一個(gè)字都要“四會(huì)”,以后經(jīng)常見(jiàn)見(jiàn)面,多用用就會(huì)了。這是被大量實(shí)踐所證明了的。

  3、識(shí)字寫字要符合“心理”和“字理”

  識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語(yǔ)匯,他們只是不認(rèn)識(shí)表示這個(gè)語(yǔ)匯的符號(hào)。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求,滿足他們生活中表達(dá)與交流的需求。通過(guò)識(shí)字激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)、對(duì)生活的興趣,擴(kuò)大他們的視野,引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號(hào)之間的聯(lián)系,發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中,他們可能在生活中已認(rèn)識(shí)了好多漢字。因此,應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感,靈活處理教材,保持學(xué)生識(shí)字的興趣。漢字是表意文字,漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化,學(xué)生對(duì)這些都會(huì)很有興趣。要恰當(dāng)利用這些因素,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。

  識(shí)字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律,解釋字的結(jié)構(gòu),但不應(yīng)一味地為了好記,不顧字理,亂解漢字。許多字一目了然,很容易學(xué)會(huì),就不必去講字理,字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來(lái),探索提高識(shí)字效率的新路子。

  4、識(shí)字教學(xué)要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法。

  在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,教師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法,如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字、歸類識(shí)字、注意識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情境識(shí)字、計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等。這些識(shí)字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)博采眾長(zhǎng),靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué),不應(yīng)囿于一種方法。能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中,讓學(xué)生多認(rèn)字,是我們最好的選擇。

  識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 篇14

  識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。如果說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此,解決“瓶頸”問(wèn)題是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以,識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師!币虼,激發(fā)學(xué)生的興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

  一、調(diào)動(dòng)情緒,興趣識(shí)字

  興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。實(shí)踐證明,學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特級(jí)教師高林生在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意的給他們戴”。因次,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí),我常加以表?yè)P(yáng),“你回答得真好”、“有進(jìn)步了,老師真為你高興”、“你真棒”……低年級(jí)學(xué)生,最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用講故事、“比一比,展一展”等方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第一,講故事。通過(guò)古人勤學(xué)苦練的故事,激發(fā)他們的興趣,是識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二,“比一比、展一展”,小學(xué)生生性好動(dòng),好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng),總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三,辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中,挑選出寫的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看,作為全班學(xué)習(xí)的榜樣,對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn),形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面,使大多數(shù)學(xué)生把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣。

  二、游戲教學(xué),快樂(lè)識(shí)字

  低年級(jí)學(xué)生年齡小,注意力不集中,能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力,保持旺盛的求知欲是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性,而游戲是孩子最喜歡的,可滿足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字,寓教于樂(lè)讓學(xué)生真正喜歡漢字,對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣,會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),做到玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí),我采用多種方式激發(fā)他們的興趣,如編順口溜,教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí),為了讓學(xué)生記得牢,我把它們編成了順口溜:“鮮”,魚(yú)羊并肩,天下最新;“甜”,要問(wèn)甘蔗甜不甜,請(qǐng)用舌頭舔一舔。又如,教學(xué)“畫、告、思”等字時(shí),我采用由扶到放的方式,做到放中有扶,扶中有放,以放為主猜謎語(yǔ)的形式。如“畫”字,我根據(jù)它的的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語(yǔ)“一塊豆腐切成四塊,放在鍋里蓋上蓋”;“思”字,十張口,一顆心,猜猜看,動(dòng)腦筋。在識(shí)字教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡樂(lè)猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲,以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí),為不同層次的學(xué)生提供參與機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣,在游戲中既學(xué)會(huì)了生字,又展示了自我,感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  三、教授方法,有效識(shí)字

  教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái),而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué),在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法:1.找規(guī)律識(shí)字法。在識(shí)字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法。加一加:如,“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了;減一減,如學(xué)了“園”,減一減,就成了“元”;換一換,如“底”和“低”就可采用換一換的方法。2.形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候,學(xué)生就意外地找到了識(shí)字的技巧,他們把“工”上面的偏旁想成了貨物,工人用車搬貨物就更輕了,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有掌握了知識(shí)。3.比較法識(shí)字。漢字屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成,形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河!保芭芴S”兩組形聲字的教學(xué)中,我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義,“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。4.生活中識(shí)字。語(yǔ)文是最開(kāi)放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此,識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂。我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在他身邊的字。如:學(xué)校的標(biāo)語(yǔ),街上的廣告牌、店名、食品……這樣,既擴(kuò)大了識(shí)字量,也豐富了學(xué)生的字詞儲(chǔ)備,對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有很大的幫助。此外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字,運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等多種形式都可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為新奇,變呆板為活潑,變被動(dòng)為主動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

  四、反復(fù)訓(xùn)練,記憶識(shí)字

  生字在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上,每課應(yīng)進(jìn)行一定的寫字指導(dǎo)。首先教師必須教會(huì)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆,養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此,寫好一個(gè)字,就要寫好基本筆畫。掌握正確的筆順,在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處多下功夫,在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)注重復(fù)習(xí)鞏固,經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)寫練習(xí),新學(xué)的生字或易錯(cuò)的生字要?肌C空n后面的練習(xí)題基本是讀、寫詞語(yǔ)這兩種類型的題。詞語(yǔ)是由生字和熟字組成,目的就是鞏固已學(xué)過(guò)的生字,積累詞匯。

  五、拓寬空間,實(shí)踐識(shí)字

  我非常注重校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)識(shí)字一課時(shí),學(xué)生從詞串中了解了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,以及過(guò)這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。學(xué)生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、臘八節(jié)等,還說(shuō)了許多有趣的習(xí)俗。在這項(xiàng)擴(kuò)展中,學(xué)生不但豐富了知識(shí),更主要的是認(rèn)識(shí)了更多的字,如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長(zhǎng)壽”等。另外,我還讓學(xué)生多讀課外書(shū),動(dòng)手制作粘貼報(bào),查閱字典,背誦古詩(shī)等多種方式、多種渠道來(lái)識(shí)字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

  總之,識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因,讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中,不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無(wú)法估量,讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空,讓他們自由翱翔吧!

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