有關(guān)課題心得體會(huì)(通用6篇)
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的有關(guān)課題心得體會(huì)(通用6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課題心得體會(huì)1
通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)首先是解放了我們的
研究性學(xué)習(xí)既重在學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高又要會(huì)學(xué)以致用,它重在知識(shí)技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識(shí)的量。一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ),在合作學(xué)習(xí)中,我們通過(guò)與同伴的共同努力,提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、制訂
所以,對(duì)于研究性學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。更有利于培養(yǎng)我們的合作
課題心得體會(huì)2
3月21日,我有幸參加了赤壁市小學(xué)語(yǔ)文課題研究活動(dòng),成為了赤壁市小語(yǔ)青研中心的一員。整個(gè)活動(dòng)下來(lái),很受感動(dòng)。感動(dòng)市教育局周青、江清秀兩位教研員對(duì)小語(yǔ)工作的執(zhí)著與孜孜不倦,感動(dòng)課題組長(zhǎng)們對(duì)小語(yǔ)工作的艱辛付出,感動(dòng)小語(yǔ)工作者們的敬業(yè)精神與無(wú)私奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí),使我對(duì)我們的語(yǔ)文課題有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí),對(duì)今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)中,江老師的精彩主持,兩位老師的片段教學(xué),三位組長(zhǎng)有針對(duì)性的課題階段性總結(jié),以及其他教師代表發(fā)言,都給我留下了深刻的印象。下面我將從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、在課題研究中肯定可以提高科研理論水平和教學(xué)能力。
通過(guò)這次活動(dòng),我明白課題研究不能只是根據(jù)個(gè)人的喜好而制定出來(lái)的,它需要科學(xué)理論做依據(jù),有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐,這就迫使我們教師自己認(rèn)真地去學(xué)習(xí),研究。聽(tīng)了幾位課題組長(zhǎng)的總結(jié)發(fā)言,我知道了:在課題研究前期,在課題主持人的組織下,通過(guò)聽(tīng)講座,了解模式的框架;然后在教研組活動(dòng)上,學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的資料,案例。還要查閱斯霞、崔巒等專家的學(xué)術(shù)著作,這些都極大地豐富了參與者的知識(shí)量,提高了自身素質(zhì)。隨著理論素養(yǎng)的提升,教學(xué)實(shí)踐能力也不斷增強(qiáng)。
二、課題的研究氛圍很好。
三個(gè)多小時(shí)的參與,學(xué)習(xí),一點(diǎn)都不覺(jué)得累,反而直到結(jié)束了還意猶未盡。我慶幸,能成為課題組研究成員之一,能參與到這支高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)伍中來(lái)。就拿我們“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與方法”來(lái)說(shuō),對(duì)于一篇課文課時(shí)劃分的研究,需要我們課題組通過(guò)備課,說(shuō)課,聽(tīng)課,評(píng)課,反復(fù)地進(jìn)行討論、分析。在階段匯報(bào)會(huì)上,聽(tīng)取課題組成員的意見(jiàn),認(rèn)真修改才提煉出適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)劃分。在這里,我想要感謝市教研員周青老師和江清秀老師對(duì)青語(yǔ)會(huì)成員的耐心指導(dǎo)。聽(tīng)組長(zhǎng)邱輝說(shuō):每當(dāng)她遇到困惑時(shí),兩位教研員就會(huì)親自對(duì)她進(jìn)行指導(dǎo),給她指點(diǎn)迷津,使我她如沐春風(fēng),增強(qiáng)工作的信心,認(rèn)真努力地做好每一階段的工作。正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點(diǎn)與思路,不斷地產(chǎn)生碰撞與求索,研究工作才得以順利開(kāi)展,取得預(yù)期的研究成果。
三、課題研究活動(dòng)的實(shí)踐會(huì)讓我成為思考者。
通過(guò)課題研究工作的開(kāi)展,我會(huì)向組內(nèi)成員學(xué)習(xí),針對(duì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)認(rèn)真進(jìn)行反思。把在青研中心學(xué)到的好的教學(xué)模式,好的教學(xué)方法等推廣給其他老師,總結(jié)哪里做得好,哪里還有待改進(jìn),讓我們的語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)。我想:通過(guò)自己不斷反思和實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)大大提高教學(xué)效率。
加入了小語(yǔ)青研會(huì),使我真正的體會(huì)到世上無(wú)難事,只怕有心人。留意課堂教學(xué)中的小小細(xì)節(jié),從日常教育教學(xué)點(diǎn)滴事情做起,及時(shí)反思,及時(shí)改進(jìn),真正把新課程理念的種子播撒到教學(xué)中的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)之中,做到細(xì)微深處見(jiàn)真情。我相信,在課題研究活動(dòng)的過(guò)程中,我與我的同仁們一定會(huì)共同成長(zhǎng)。就讓我們?cè)谡n題研究的實(shí)踐中真正鍛煉能力,增強(qiáng)自信,提高自己,服務(wù)學(xué)生。
課題心得體會(huì)3
作為一名長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)第一線的教師,最近幾年真的挺郁悶。現(xiàn)在臺(tái)灣那邊又吹來(lái)一陣風(fēng),文章要群讀了!哎~
其實(shí),群文閱讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式。通過(guò)選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀,使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力,逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。
這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì),倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵,不發(fā)牢騷了!還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛?lái)與大家分享!當(dāng)然也有一些困惑!反正大家一起思考討論!不吝賜教!
與我預(yù)想的一樣,想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀,教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)!文章的選擇和孩子們的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課,不但可以提高孩子們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn),甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。
當(dāng)然,這是最理想化狀態(tài)!現(xiàn)實(shí)中的我們因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限,學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我們教師的水平!這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)!
其實(shí)一線教師們或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn),新編語(yǔ)文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ),開(kāi)始對(duì)孩子們進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀,這完全可以作為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ),再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對(duì)比閱讀,能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)!
所以實(shí)際教學(xué)工作中,在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,我會(huì)以單元課文為基礎(chǔ),結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章,設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué),效果不錯(cuò)!
但是,收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預(yù)想,所以個(gè)人認(rèn)為:群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實(shí)施,倉(cāng)促構(gòu)思的對(duì)比閱讀教學(xué)無(wú)法引起孩子們的體驗(yàn)共鳴,甚至?xí)o孩子們?cè)斐善缌x和誤導(dǎo)。
個(gè)人認(rèn)為,文章的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)尤為重要。
說(shuō)具體點(diǎn),我們不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章,更要根據(jù)孩子們的年齡特征選擇他們能體會(huì)和理解的文字,沒(méi)有最好只有更好。
說(shuō)長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn),這絕不是一朝一夕就能完成的工作,而是需要教師自身長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對(duì)不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作,而是需要全體教師攜手合作,集思廣益才能盡善盡美。
但是每位教師都有自己工作和生活,都有自己的文學(xué)理念,所以真正想要做到群文教學(xué)的`理想化狀態(tài),我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師們都深有體會(huì),那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí),我們會(huì)不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏,直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)課。
所以我在設(shè)計(jì)群?jiǎn)栭喿x教學(xué)的時(shí)候,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字,不板書,不筆記,不歸納,不分析,一切的一切都通過(guò)閱讀去體會(huì),去感悟,讓孩子們順著不同作者的文字,展開(kāi)想象的翅膀,去發(fā)現(xiàn),去尋找,什么是美,文字的美,語(yǔ)言的美,世界的美。
自我感覺(jué),不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),都還處于一個(gè)不成熟的階段,所以各位盡可暢所欲言。
謹(jǐn)以此文,獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)工作者們,為了祖國(guó)的未來(lái)。
課題心得體會(huì)4
一、從抓語(yǔ)言問(wèn)題開(kāi)始
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!睆哪撤N意義講,人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源,也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問(wèn)題無(wú)所不在,無(wú)時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考,是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本途徑,對(duì)大量資料的搜集和占有,是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的基本方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活處延相等的理念,正說(shuō)明語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有著廣闊的天地。有些研究就不是一般性的提問(wèn),而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,不應(yīng)由教師來(lái)解決問(wèn)題,可以放手讓學(xué)生去查閱資料,設(shè)計(jì)方案,提出對(duì)策,形成課題,寫成小論文。
2、強(qiáng)化自我意識(shí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),往往采用教師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法,使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,從而不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。具體要求:課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案;活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮;活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。
二、教師角色:從傳授到指導(dǎo)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動(dòng)主體,教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性,并不排斥教師的指導(dǎo)作用,事實(shí)上,學(xué)生自行組織的各種研究活動(dòng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動(dòng)的目的,啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題,幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動(dòng)的始終。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問(wèn)時(shí),教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的,這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量,有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ),但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng),是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是從實(shí)際問(wèn)題切入的,需要運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識(shí),這不僅要求教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有精深了解,而且要熟悉多種研究方法,還需要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的前沿知識(shí)有比較深透的了解,這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出適宜的問(wèn)題情境的活動(dòng)方案,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入扎實(shí)的研究活動(dòng)?梢哉f(shuō),語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽??開(kāi)而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用,而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究呢?
1、引導(dǎo)學(xué)生選擇課題
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開(kāi)展研究的課題。教師要導(dǎo),就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問(wèn)題上。
在選擇課題的時(shí)候要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題:一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不一定要像專家那樣,一定要解決什么具體的實(shí)際問(wèn)題,我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋,獲得研究問(wèn)題的方法,培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí),因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在的差距,高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有實(shí)力研究的,這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看,衡量課題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值,主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料,切不切合學(xué)生自身實(shí)際,符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多、周期性長(zhǎng)的復(fù)雜課題,而適宜選擇開(kāi)口小、周期短、便于占有材料的小課題,比如選《語(yǔ)文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題,就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案
課題一旦確定下來(lái),就要設(shè)計(jì)具體的研究方案,確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容:
A、課題的提出。包括課題提出的原因,課題內(nèi)涵的界定,研究預(yù)期的目的。
B、開(kāi)展研究采用的主要方法。
C、研究成果的結(jié)題形式。
設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”。
老師教導(dǎo)了我們,如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí),且對(duì)象又活動(dòng)形態(tài),就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法;如果研究對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的,就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法;如果說(shuō)研究目的是要形成新科學(xué)理論,就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語(yǔ)文研究課題看,絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對(duì)象,文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究法。
3、導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動(dòng)難以深入進(jìn)行時(shí),教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)導(dǎo),這種開(kāi)導(dǎo)主要是思維方法上的,而不是內(nèi)容和答案上的,重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間:從封閉到開(kāi)放
以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程,從書本到書本,從書本到作業(yè),具有明顯的封閉性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變,學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語(yǔ)文活動(dòng)將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,如環(huán)境語(yǔ)文、街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告、影視傳播以及人際間語(yǔ)言交流等。
學(xué)生可以到社會(huì)中搜集民間故事,可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字,可以到圖書館去查閱資料,可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問(wèn)題?傊,語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法將會(huì)有重大的變化。通過(guò)這次的活動(dòng)我們從單一的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥膶W(xué)習(xí)形式,總的來(lái)說(shuō),還是收獲的挺多的。
課題心得體會(huì)5
初一班級(jí)自主管理這個(gè)課題研究,重在喚醒學(xué)生主體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我管理才能,讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人,發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。在班上形成了一種師生平等,學(xué)生共同負(fù)責(zé),師生之間、同學(xué)之間相互監(jiān)督,相互幫助,相互競(jìng)爭(zhēng)的良好班級(jí)局面和氛圍。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)研究,我獲得了以下體會(huì):
一、收獲
1、實(shí)行了班級(jí)自主管理之后,我班學(xué)生面貌有了明顯改觀。在班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主教育的影響下,學(xué)生個(gè)人逐步形成了自我意識(shí)和參與意識(shí)。在班主任的指導(dǎo)和教育下,學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)、生活中的自主性增強(qiáng)了。學(xué)生在班級(jí)管理中能自定目標(biāo)、自我實(shí)施、自我完善、自我提高、自我監(jiān)督、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自主性和自覺(jué)性。同時(shí),自主管理鍛煉了我班學(xué)生各個(gè)方面的能力,提高了學(xué)生素質(zhì)。
2、實(shí)行了班級(jí)自主管理之后,作為班主任的我,從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)了,有更多的經(jīng)歷投入到新課程研究和教學(xué)上,投入到對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和行為引領(lǐng)上。
3、班上形成了積極、健康、和諧、進(jìn)取的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。我班連續(xù)幾月被評(píng)為文明班級(jí),在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中,一般都有學(xué)生自主參加,班主任只是從旁協(xié)助,他們?cè)隗w操比賽中獲得一等獎(jiǎng),朗誦比賽中獲得一等獎(jiǎng)等,并且在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,我班一直名列年級(jí)第一?梢(jiàn),實(shí)行班級(jí)自主管理,是可行的,有效的。
二、存在的問(wèn)題
1、科層制對(duì)班級(jí)自主管理的影響
普通學(xué)生與干部學(xué)生之間較多的矛盾沖突,兩部分學(xué)生之間容易產(chǎn)生距離和對(duì)立,這對(duì)班級(jí)自主管理的影響是很大的。
2、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視
目前,在我國(guó)的家庭教育中,存在的最大問(wèn)題過(guò)于依賴學(xué)校,重智輕德。父母過(guò)分重視孩子的學(xué)習(xí),忽視了良好品德的養(yǎng)成,忽視了學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。孩子在家里失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡小,參與班級(jí)管理能力不夠,還會(huì)影響到學(xué)習(xí),不支持甚至是不允許自己孩子參與班級(jí)管理。
3、新時(shí)期學(xué)生自身的一些不良傾向
現(xiàn)代初中生接受教育的渠道很多,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差,不當(dāng)行為增多,造成班級(jí)管理的困難;絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,如果教育引導(dǎo)不利,沒(méi)有樹(shù)立集體主義價(jià)值觀,沒(méi)有團(tuán)體合作精神,沒(méi)有形成較強(qiáng)的責(zé)任心,一個(gè)班風(fēng)優(yōu)良、文明的班集體就很難形成。
4、應(yīng)試教育的影響
在應(yīng)試教育模式的影響下,學(xué)習(xí)成績(jī)成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),我們習(xí)慣于學(xué)生工作制度化,工作的目標(biāo)就是管住學(xué)生。應(yīng)試教迫使班主任以“成績(jī)”為核心展開(kāi)工作,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育職能日趨萎縮。
三、今后努力的方向
1、消解傳統(tǒng)文化對(duì)班級(jí)自主管理的羈絆。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體自主管理的引導(dǎo)。
3、量化考核,建立科學(xué)的自主管理評(píng)價(jià)體系。
課題心得體會(huì)6
有幸又一次的碰到了徐憲斌老師,我記得第一次是我校要做一個(gè)規(guī)劃課題。阮校長(zhǎng)請(qǐng)徐憲斌老師給我們說(shuō)說(shuō)怎么做課題,由于他很忙后來(lái)的課題也無(wú)疾而終。這次徐憲斌給我們上了一堂洗腦課,課堂的改革不是一天二天也不是一年兩年的事情了,但是要真正實(shí)施課堂改革必須要從教師本身做起,要教師主動(dòng)做,必須給教師洗腦。洗腦是第一步,第二步就是給教師技術(shù)上的支持,沒(méi)有技術(shù)上的支持,教師很容易失去他的信心、動(dòng)力。第三步就是得到同伴的支持,一門學(xué)科不是個(gè)人的事情,如果一個(gè)人做是相當(dāng)累的事情,因此也就聽(tīng)了很多:我有一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代社會(huì)不可缺乏的。第四步就是這樣做可以在中考或者某一方面能得到體現(xiàn),如果得不到體現(xiàn)沒(méi)人愿意做,你說(shuō)“他以后的人生是你的幫助,中考或者初中畢業(yè)一塌糊涂。”誰(shuí)來(lái)信你。
參加名優(yōu)教師后備班活動(dòng),聽(tīng)了很多的教研員或特級(jí)教師的講座,講的時(shí)候給人一種沖動(dòng),過(guò)后所謂的動(dòng)力不知道去那兒了,由許多事情困擾呢還是自己沒(méi)有決心去做?觸礁擱淺了?還是處于摸索階段?自己也很混沌,想做不?想!有時(shí)間不?擠出來(lái)還是有的!如何做?有點(diǎn)知道!效果如何?不敢肯定!問(wèn)題是:沒(méi)有團(tuán)隊(duì)、不可預(yù)期的結(jié)果。
【有關(guān)課題心得體會(huì)(通用6篇)】相關(guān)文章: