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高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告 -調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2024-07-09 00:39:23 調(diào)研報(bào)告 我要投稿
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高三歷史學(xué)科教學(xué)調(diào)研報(bào)告 -調(diào)研報(bào)告

為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念,深入刻苦地鉆研教材和考綱,優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規(guī)律,提高歷史課堂教學(xué)效益,我們對(duì)各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評(píng)析等方面進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查研究與分析,從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛崗的精神,同時(shí)我們針對(duì)各校高三歷史教學(xué)中存在的問題,提出了建議和要求。
2005~2006學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位,其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師,市三中有四位教師,只有竹中是一位任課教師,從總體上看,各校高三的任課教師絕大多數(shù)是新老教師搭配,形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升;大多數(shù)學(xué)校能堅(jiān)持教學(xué)案一體化,課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新,課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計(jì)劃方面:
優(yōu)點(diǎn):
1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計(jì)劃中指導(dǎo)思想明確,教學(xué)策略具體,教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì)、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標(biāo),力爭在常州市區(qū)的優(yōu)先名次,注重非智力因素的挖掘;光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通,注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與激勵(lì);南中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)進(jìn)度中分兩塊:一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表,內(nèi)容包含新授課的中古史和單元復(fù)習(xí)課的中國近現(xiàn)代史上下冊(cè),另一快是學(xué)生自主閱讀教材復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排,每一周都有學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)教材的安排內(nèi)容——《中國近現(xiàn)代史》,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓(xùn)練,以每單元25道選擇題為題量,在安排表中請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格嚴(yán)格遵守。戴中有明確的分工合作,教學(xué)策略講究實(shí)效;竹中的計(jì)劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致,一般在2004年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學(xué)和單元復(fù)習(xí)教學(xué),期中考試后進(jìn)行中國近現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現(xiàn)史三冊(cè)書的單元復(fù)習(xí)和主要專題的復(fù)習(xí),期末參加常州市高三統(tǒng)考,教學(xué)任務(wù)比較艱巨,但在與高三教師的交談中,幾乎所有的教師對(duì)完成今年的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)充滿了信心。
問題:
1、省中的教學(xué)計(jì)劃中措施不夠具體詳細(xì),要切實(shí)進(jìn)行集體備課,既要有明確分工,又要有密切的合作。
2、南中計(jì)劃中的指導(dǎo)思想要進(jìn)一步明確,要確定高考的努力方向和目標(biāo);三中計(jì)劃中指導(dǎo)思想、教學(xué)思路和措施明確,教學(xué)課時(shí)安排詳細(xì),但教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明確的分工合作。
3、埭中教學(xué)內(nèi)容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但缺少指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)策略。
備課方面:
優(yōu)點(diǎn):
1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外,其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué),大多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅(jiān)持實(shí)行教學(xué)案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)案,既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際,各校教學(xué)案基本上自成系列,教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析,引導(dǎo)學(xué)生走近高考,了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規(guī)范、合理、有一定的新意,尤其注重結(jié)構(gòu)圖示的創(chuàng)新和設(shè)計(jì),化繁為簡,便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設(shè)計(jì)切合學(xué)生的實(shí)際,選取的課堂思考題和訓(xùn)練題貼近學(xué)生的基礎(chǔ)。
問題:
1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中還存在著一些問題,如省中的學(xué)案中以填空的形式來扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),這有其可取的方面,但用大括號(hào)小括號(hào)的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)體系,更便于學(xué)生記憶。
2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化,要減少剪貼的成份,盡可能電子備課,努力形成備課組內(nèi)教學(xué)案一體化的系列。
3、一些學(xué)校的教學(xué)案設(shè)計(jì)中缺少高考精典題一環(huán)的選取與回顧。
4、有些青年教師對(duì)教材、大綱的刻苦鉆研、正確把握不夠,集體備課后,不能很好地內(nèi)化自己的東西。內(nèi)功不夠扎實(shí)。
課堂教學(xué)方面:
這一次高三歷史教學(xué)調(diào)研共聽了15位教師的課。歷史課堂教學(xué)10節(jié)是優(yōu)秀,優(yōu)課率占66%,4節(jié)是良好,1節(jié)是一般。
《高三歷史課堂教學(xué)一覽表》
優(yōu)秀良好一般備注
省中2
光華2
南中21
三中111
戴中11
埭中11
竹中1

優(yōu)點(diǎn):
1、大多數(shù)學(xué)校的歷史教師在課堂教學(xué)中理念比較新、能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“二主”模式——教的主導(dǎo)和學(xué)的主體作用。能較好的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系,從宏觀上讓學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之樹,從微觀上讓學(xué)生了解掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的問題情景和教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計(jì)的問題有一定的坡度和層次性,能注意到分層教學(xué);能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題,分析問題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔、歸納到位,學(xué)生的參與積極性較高。以“問題教學(xué)法”貫穿課堂教學(xué)的始終,以問題的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建知識(shí)體系,再通過基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)來解決實(shí)際面臨的問題情境,讓“問題教學(xué)法”成為課堂教學(xué)的主旋律,讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓(xùn)練。
2、有些優(yōu)秀教師能以學(xué)生為本,師生活動(dòng)頻繁,注重教學(xué)實(shí)效,在教學(xué)中不是把現(xiàn)成的歷史結(jié)論拋給學(xué)生,而是一環(huán)套一環(huán),步步誘導(dǎo)學(xué)生感受歷史、感悟歷史,讓學(xué)生自己悟出結(jié)論、得出結(jié)論。注重讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的交流與碰撞,讓學(xué)生對(duì)學(xué)生的思維過程和回答內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生形成一種正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。南中、埭中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,學(xué)習(xí)狀態(tài)良好,能積極地參與教學(xué)活動(dòng)和思考問題,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不時(shí)發(fā)出會(huì)心的的笑聲,課堂教學(xué)效果較好。
3、各校除了著力提高課堂教學(xué)效益外,像光華、南中還堅(jiān)持養(yǎng)成學(xué)生自主看書閱讀教材的習(xí)慣,在中古代史新授課教學(xué)的同時(shí),要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍中自主復(fù)習(xí)《中國近現(xiàn)代史》,并利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行考查,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,形成滾動(dòng)的自主復(fù)習(xí)的模式。
4、南中、三中在課堂上堅(jiān)持進(jìn)行紙筆訓(xùn)練,每一節(jié)課前教師先設(shè)計(jì)好一小張既能構(gòu)建知識(shí)體系,又在知識(shí)體系上“挖空”可以“填空”的默寫的材料進(jìn)行訓(xùn)練。天天堅(jiān)持下去必有成效,因?yàn)檫@樣做既能督促學(xué)生不斷地溫習(xí),又能構(gòu)建知識(shí)體系和夯實(shí)主干基礎(chǔ)知識(shí)。
以上說明這些教師能深入的鉆研教材和大綱,積極地開動(dòng)腦筋、精益求精地進(jìn)行教學(xué)思路和策略的設(shè)計(jì)。他們對(duì)教學(xué)的執(zhí)著和孜孜以求的精神令人感動(dòng)。
問題:
1、有個(gè)別教師講課缺乏激情,仍以知識(shí)的羅列和知識(shí)的疏理為主,以自己的講述和分析歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象為主,甚至整個(gè)課堂教學(xué)一講到底,沒有留給學(xué)生思維的空間;沒有很好地或很少地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激活學(xué)生歷史的思維能力,教學(xué)觀念依然很陳舊,課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)的了無興趣、索然無味。
2、有的學(xué)校雖然教師花了九牛二虎之力認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案,但由于學(xué)生長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)生的思維不能被激活,有的教師教學(xué)的應(yīng)變能力較欠缺,教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系處理得不好,教學(xué)效果不明顯。
3、有的教師上課時(shí)只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成,不太關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒和狀態(tài)。
4、有的教師在課堂中讓學(xué)生展示思維過程的時(shí)間太少或沒有,沒有形成讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流和碰撞。對(duì)學(xué)生思維過程或回答的內(nèi)容不能夠作出很好的點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)評(píng)不到位。學(xué)法指導(dǎo)的力度不夠,不能站在學(xué)生的角度去思考問題,為學(xué)生所想所做。

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5、在課堂教學(xué)中一問一答的思維訓(xùn)練仍較多,紙筆訓(xùn)練不能很好地落實(shí),很少進(jìn)行紙筆訓(xùn)練。有的教師總認(rèn)為紙筆訓(xùn)練太浪費(fèi)時(shí)間,一道題目要花費(fèi)太多的時(shí)間,教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)就無法完成了,沒有處理好個(gè)別學(xué)生的思維訓(xùn)練與全體學(xué)生思維鍛煉的關(guān)系。有的學(xué)校盡管已注意到紙筆訓(xùn)練,但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。
6、歷史試題講評(píng)課的教學(xué)模式陳舊,有的教師沒有進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)和分析,沒有在課堂上向?qū)W生總體講明這一次測試結(jié)果的基本情況,基本上是一講到底,有的甚至還停留在講答案對(duì)答案的層面上,取幾個(gè)典型的錯(cuò)誤教師自己講答案、自己分析,很少甚至沒有讓學(xué)生展示自己錯(cuò)誤或正確的思維過程,讓學(xué)生起來講述發(fā)言的機(jī)會(huì)極少,不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和進(jìn)行解題思路及方法的指導(dǎo)。
練習(xí)批改方面:
優(yōu)點(diǎn):
1、各校在學(xué)案中都能堅(jiān)持一課一練,能督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)案,并對(duì)學(xué)案進(jìn)行全批全改,尤其是光華中學(xué)的教師注重學(xué)生學(xué)案中的質(zhì)疑與反饋,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能做出及時(shí)的回答批語。省中教師精心設(shè)計(jì)和編寫《2006屆高三歷史思維訓(xùn)練題》,每周2-3道主觀題讓學(xué)生獨(dú)立思考完成,對(duì)此能堅(jiān)持賦分批改。
2、光華、戴中、埭中每周根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ),布置學(xué)生完成一至二道學(xué)科綜合性的有一定難度的題目,并能堅(jiān)持賦分批改,戴中的學(xué)生能根據(jù)教師的批改,找出存在的問題或不足,及時(shí)進(jìn)行訂正和補(bǔ)充。三中每周三利用1小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行每周訓(xùn)練,題量是25道選擇題,三道主觀題,及時(shí)批改反饋,精講精析。
3、省中、光華、竹中等校教師能堅(jiān)持將學(xué)生選擇題中的錯(cuò)題進(jìn)行匯總,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練與滾動(dòng)性訓(xùn)練。
4、埭中的李志良老師堅(jiān)持要求學(xué)生,督促學(xué)生做好學(xué)案的預(yù)習(xí)工作,檢查批改認(rèn)真,落實(shí)到位。
問題:
1、有些學(xué)校的作業(yè)批改力度不夠,大致批一個(gè)“勾”或一個(gè)“閱”字,主觀題的批改沒有做到賦分批改。
2、有的學(xué)校不能很好地精心選取設(shè)計(jì)訓(xùn)練題。教師做的題目沒有達(dá)到一定的量。
3、有的教師布置了作業(yè),但檢查批改不到位,學(xué)案中學(xué)生開了天窗,也沒有詢問原因,聽而任之。
4、練習(xí)題不能做到精練精講精析精評(píng)。
教學(xué)建議和要求:
1、要加強(qiáng)對(duì)教綱、考試說明、教材的深入研究,把握高考命題的趨勢
綜合分析歷年高考?xì)v史命題的指導(dǎo)思想,高屋建瓴地提高備考的針對(duì)性,認(rèn)真分析2005年的高考評(píng)價(jià)報(bào)告(評(píng)價(jià)報(bào)告是命題人與教學(xué)第一線的的教師之間的橋梁),同時(shí)對(duì)歷年來的高考上海卷和廣東卷等進(jìn)行深入的鉆研,以把握2006年高考的命題思路、趨勢和方向。要注意2006年《考試說明》新增加的內(nèi)容(與2005年相比),并分析主要特點(diǎn):(1)增加與知識(shí)體系有關(guān)的內(nèi)容:(2)與熱點(diǎn)內(nèi)容有關(guān);(3)某一歷史階段重要的歷史內(nèi)容等。這些內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握。這樣教師備課時(shí)才能做到心中有數(shù)。
近幾年國家教育部考試中心發(fā)布的信息說明:將降低試題難度。這個(gè)信息對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)意義是:一是重視基礎(chǔ)、重視課本;二是要求學(xué)生遇到容易題和中檔題不要粗心大意、馬馬虎虎,要拿足拿夠這部分的分值;三是對(duì)照《考試說明》,認(rèn)真通讀教材。今年江蘇的高考?xì)v史試題,較大地提高了歷史學(xué)科能力考查的層次,加強(qiáng)了歷史思維能力的考查力度,略降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值。
2、夯實(shí)基礎(chǔ)、重視能力、將識(shí)記——理解——運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)過程
近年來歷史高考雖然注重能力的考查,但是必須依托基礎(chǔ)。在教學(xué)復(fù)習(xí)中,針對(duì)歷史學(xué)科的這一特點(diǎn),我們要求學(xué)生要“回歸課本”,讀書讀書再讀書,要由厚到薄、由薄到厚地閱讀教材。要識(shí)記重要的史實(shí)、概念和結(jié)論,能夠再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展進(jìn)程。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到:記憶是基礎(chǔ),不是目的,運(yùn)用才是學(xué)習(xí)歷史的最終目的。而理解是核心,在記憶和運(yùn)用之間架起橋梁的就是理解,理解可以幫助更好的記憶,也只有理解了才能進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)習(xí)的過程當(dāng)成構(gòu)建、整合知識(shí)的過程,把過去分散教學(xué)得來的知識(shí),整理成比較系統(tǒng)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí),理解是學(xué)習(xí)歷史必不可少的一種能力和素質(zhì)。在教學(xué)、復(fù)習(xí)中要把握好三者的關(guān)系,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和形成正確的歷史意識(shí),學(xué)以致用。
在抓主干知識(shí)的同時(shí),重視對(duì)圖像圖表的判讀,注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,分析解決問題的技能。重視對(duì)歷史地圖,歷史插圖(人物圖、文物圖、漫畫,照片)、表格等的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于課本中小字部分也要重視起來,今年的高考試題有些考題就涉及到小字部分的內(nèi)容,重視對(duì)小字部分的復(fù)習(xí)要成為師生們的共識(shí)。
3、要對(duì)傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)進(jìn)行改造和和整合。
傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)從內(nèi)容和形式來說有很多已較為成熟和完善,如中國古代史的制度、經(jīng)濟(jì)、文化、民專題族關(guān)系、對(duì)外交往等專題,中國近現(xiàn)代史的被侵略專題及抗?fàn)帯⑻剿、發(fā)展、外交等專題,世界近現(xiàn)代史的資本主義發(fā)展、民族主義的發(fā)展、國際關(guān)系的演等專題,都是相當(dāng)重要的主干知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)并非年年都考,但他們構(gòu)成了思考問題的框架和背景,只有基礎(chǔ)的主干知識(shí)搞扎實(shí)了,才能有變通和創(chuàng)新。近兩年的高考試題往往打破古今中外的框架,如今年江蘇卷的材料解析題26題“ ”的考查就是跨越了古今中外,28題考查的“經(jīng)濟(jì)思想和政策”也是跨越了世界近現(xiàn)代史的,這種新現(xiàn)象就要求我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的專題進(jìn)行整合,以適應(yīng)高考的需要。比如可以在 上將古代 和近現(xiàn)代 整合在一起,通過對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)一些新問題(民族矛盾這個(gè)概念在古代和近代的外延就一樣),得出一些新結(jié)論(只有在新中國才能真正實(shí)現(xiàn)民族平等和民族共同繁榮)。

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