課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高,報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。我敢肯定,大部分人都對(duì)寫報(bào)告很是頭疼的,以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
一、調(diào)研基本情況
調(diào)研目的:了解掌握我校目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果,為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時(shí)間:20xx年9月28至10月5日
調(diào)研方式:全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即:對(duì)數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查,主要采用座談了解的方式;對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容:新課改中的新教學(xué)模式,教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況,學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。
二、調(diào)研過程與結(jié)果
1)真正實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)(小組學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì),也符合我們的工作實(shí)際,進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校,差異較大。有優(yōu)秀生,也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生,在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變,總之“后頭”很大,基礎(chǔ)很差,只靠教師的力量顯得很微薄,分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)其不足,通過小組互助,結(jié)對(duì)幫扶,可以解決一些問題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子:這就好像幾個(gè)人一起走路,走得快的拉著走的慢的,不走就拽著走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照(其形成的因素是多方面的)。
其次是導(dǎo)學(xué)稿,學(xué)困生是可以學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問題,學(xué)困生通過自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西,可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目,尤其是課堂活動(dòng),學(xué)困生比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多,展示過程中它們顯得很從容,雖然時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方?傊,優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻,學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事,能夠?qū)W些東西,教學(xué)相長(zhǎng),共同得到提高。所以,每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間,有了自己交流的機(jī)會(huì),不遵守紀(jì)律的`學(xué)生少了,自然,頂撞教師的也就少了。
2)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展
集體備課是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級(jí)同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式,也使集體備課落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低,有些教師甚至難于編寫一份可用的教案,因此集體備課,知識(shí)資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看,教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化,不僅選擇題目典型,而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高,每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。
3)教育教學(xué)成績(jī)有一定提高
教育教學(xué)的成績(jī)表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jī)是非常重要的指標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,動(dòng)手操作能力,與人溝通能力等也是十分重要的,它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái),起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對(duì)比,課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績(jī)提高較快,說明本次教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生成績(jī)是有效的。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn),通過聽專家的講座,觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,也認(rèn)識(shí)到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實(shí)效性;仨哌^的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,現(xiàn)對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,從而改變教學(xué)方法?傮w來(lái)看教學(xué)成績(jī)是顯著的。
二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上,老師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
例如:三年級(jí)“多位數(shù)的讀寫法”一課,有的老師這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):
。1)、讓學(xué)生理解和掌握計(jì)數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的含義;
(2)、會(huì)正確讀出和寫出億以內(nèi)的.數(shù)。
2、理解教材不深入,把握教材不準(zhǔn)確,駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法,輕學(xué)法,表現(xiàn)在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂意實(shí)踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。
三、問題成因分析
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為:
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少,沒有及時(shí)了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)力度不大。
(2)教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量,沒有對(duì)教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
。3)沒有為教師提供“送出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為:
。1)解讀《課標(biāo)》、教材的能力低,無(wú)法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書的說明和建議。
。2)忽視教材的前后聯(lián)系,對(duì)本節(jié)課、本單元的知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對(duì)教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
。3)沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。
(1)認(rèn)識(shí)的偏差。其一,只要會(huì)背概念,會(huì)用公式、法則解題就夠了。其二,“認(rèn)真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,被認(rèn)為是“花架子”,得不到有效落實(shí)。
。2)不愿“成長(zhǎng)”的心理滋長(zhǎng)。憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對(duì)象。
。3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,只重視知識(shí)的結(jié)論而忽視知識(shí)的形成過程。
。4)對(duì)自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴(yán)格,養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣,不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。
四、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議:
1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長(zhǎng):首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起?梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼,學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長(zhǎng)。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源:首先,要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)資料,明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上,把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、加強(qiáng)備課,教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
。1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,學(xué)后將要獲得什么。
(2)了解學(xué)生現(xiàn)狀,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),已有哪些生活經(jīng)驗(yàn),教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
。3)搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
。4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中可能有哪些疑問,會(huì)有哪些困難,教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。
(5)知識(shí)應(yīng)用拓展,生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)
我校一線教師當(dāng)中,中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例,他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,基本功扎實(shí),但是他們也存在不足:參加培訓(xùn)的積極性不高,理念轉(zhuǎn)變較慢,對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低,不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象,提示我們,在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中,要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè),使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,不是一兩個(gè)人的事,是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),敢于迎接挑戰(zhàn)。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)?教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學(xué)資源觀是否樹立起來(lái)???帶著這些問題,我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。
一、基本情況
。ㄒ唬⿲W(xué),F(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學(xué)校沒有多媒體教室,只有簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè),學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
。ǘ、教師現(xiàn)狀
1、教師的思想現(xiàn)狀
我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型:
。1)自甘平庸型:這種類型的教師以男教師居多,農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,再說到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢(shì)。這種類型占18%。
(2)牢騷滿腹型:這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿,對(duì)青年教師的行為不滿,對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,很多的不滿郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往,無(wú)心鉆研教學(xué),得過且過。這種類型占16%。
。3)知足常樂型:這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著“船到碼頭車到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么,只要讓
學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了;不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
。4)積極進(jìn)取型:這種類型的教師充滿朝氣,樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”,所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來(lái)!爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀
。1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準(zhǔn)備不充分。
既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué),一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,是現(xiàn)成照抄的,并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重,而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多,課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確,突不出中心,學(xué)生往往摸不著頭腦,所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如:某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前,問學(xué)生:“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形,誰(shuí)能說說有哪些?”學(xué)生答:“有長(zhǎng)方形”。教者:“對(duì)的,請(qǐng)坐下。“還有哪些圖形?”又一學(xué)生答道:“還有正方形”。教者:“對(duì)的,坐下,還有嗎?”隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱,教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問題,教者卻采用“分散式”提問,花去了好幾分鐘,費(fèi)時(shí)低效。總之,不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖,也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題,這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式,低能低效。
。2)教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的
完成。這就是所謂的`三維目標(biāo)。目前,小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全,一進(jìn)課堂,就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能,他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成,素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看,顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品,組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑,并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù),而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問題,但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢?事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎?我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí),卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無(wú)目標(biāo)現(xiàn)象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒有突出,難點(diǎn)沒有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開始,除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo),教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。
3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。
練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把握數(shù)學(xué)課的整體性,設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少,針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事,往往過于依賴書本,所有的練習(xí)來(lái)自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的,如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí),會(huì)更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來(lái)分鐘,其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂,學(xué)生既煩有反感;還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,生怕學(xué)生不懂,結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,
這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好,學(xué)生集體訂正比較多,這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。
(二)學(xué)生現(xiàn)狀
農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低,知識(shí)面也相對(duì)比較狹隘。具體表現(xiàn)在:
1、缺乏自信心
農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn):
。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。
(2)缺少主見,屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
。3)求知欲不強(qiáng),課堂上不積極思考問題,不愿主動(dòng)發(fā)言。
。4)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評(píng)。
。5)不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)料失敗。
。6)成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。
通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查,基本結(jié)果為:“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%,“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%,“自信心一般”的學(xué)生占41.7%,“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣
農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面:
。1)馬虎了事。具體表現(xiàn)為:上課分神,不注意聽講;作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高;不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。
(2)依賴懶惰。具體表現(xiàn)為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。
。3)厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測(cè)試等。通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查,基本結(jié)果為:“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,“在教師家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
。ㄈ┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀念滯后,采用灌輸式教學(xué),課堂上學(xué)生消極接受。
由于認(rèn)識(shí)上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不
夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的,教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”,強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如:在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,手里拿著一個(gè)圓的教具說:“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”(板書課題)”。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示??。”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué),從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來(lái)看,是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來(lái)衡量,可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,圓周長(zhǎng)公式的推出較自然,學(xué)生對(duì)公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識(shí),所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo),課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告4
調(diào)研時(shí)間: 20xx年9月1日至5日
上課教師:XX校區(qū)20xx年新進(jìn)教師共計(jì)39人
學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展,而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性,而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。
如前所說,法律基本理論知識(shí)是一個(gè)大學(xué)生較高法律意識(shí)的形成的基礎(chǔ),雖然作為非法律工作者(法學(xué)專業(yè)除外)不必對(duì)法律理論知識(shí)進(jìn)行深入的研究與分析,但一些法制的觀念與法理的原理需要我們加以了解,特別是新時(shí)代的大學(xué)生。
聽課教師:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長(zhǎng)、部分骨干教師
為進(jìn)一步掌握我校新進(jìn)教師教育教學(xué)水平,查找存在的問題,促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革,特組織了新教師調(diào)研課活動(dòng)。通過聽課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié),初步摸清了新進(jìn)教師教學(xué)情況。針對(duì)存在的主要問題,現(xiàn)總結(jié)如下:
根據(jù)國(guó)家及省市加快學(xué)前教育發(fā)展的有關(guān)文件精神和市政協(xié)主席會(huì)議安排,市政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)聯(lián)合民盟市委、農(nóng)工市委,在今年四月中旬分三個(gè)組, 深入到市區(qū)公辦幼兒園(省委機(jī)關(guān)等)、民辦幼兒園(城東商業(yè)幼兒園、城中小神龍幼兒園、城西小花朵雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園)走訪調(diào)查。6月28日至30日,調(diào)研組在聽取了市教育局關(guān)于全市學(xué)前教育工作情況的匯報(bào)后,先后到XX區(qū)保育院,XX區(qū)嘉榮華陽(yáng)光幼兒園,XX縣共和鎮(zhèn)維新幼兒園、XX縣魯沙爾幼兒園、XX縣多巴鎮(zhèn)小福星幼兒園,大通縣東峽鎮(zhèn)多隆幼兒園等進(jìn)行了集中實(shí)地調(diào)研。同時(shí),調(diào)研組成員和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及時(shí)進(jìn)行了座談,提出了意見建議,F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:
一、基本情況
1.新入職的大學(xué)生基本功扎實(shí),個(gè)人素質(zhì)較高。
**區(qū)位于山西省忻州市中北部,是古時(shí)兵家必爭(zhēng)之地。我印象中的**,固然有“晉北鎖鑰”之稱,可是發(fā)展卻極其落后,單從破舊的街道與臟亂的秩序上就可見一斑,就說“晉北鎖鑰”這個(gè)牌子的懸掛地--北城門樓吧,雖然我很少?gòu)倪@里路過,可印象中店商小販橫七豎八,本就街狹路窄的小巷更顯擁堵不堪,垃圾遍地污水橫行,簡(jiǎn)直如入鮑魚之肆;可是這次回來(lái),街上的情形卻大有改觀,翻天覆地來(lái)說亦不為過。
在課堂教學(xué)中,大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標(biāo)準(zhǔn)、板書規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等,都值得肯定。
2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
公招教師中,有一部分從事教育教學(xué)工作10年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平,有一定的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,教育理念新,有課改意識(shí)。
3.部分教師具有一定的課堂改革意識(shí)
在課改大趨勢(shì)下,大部分教師已初步形成課改意識(shí)。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué),如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究,小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié),體現(xiàn)出一定的課改意識(shí)。
4.學(xué)生基本素質(zhì)有所提高
本屆新生,尤其是小學(xué)一年級(jí)新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好,學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,例如回答問題聲音洪亮,課堂舉手積極等。
二、存在的問題
(一)學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位
此問題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生:上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,隨意性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)
此問題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生:學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)教師的課堂要求理解較差,自我管束差。
“就業(yè)是民生之本”,大學(xué)生就業(yè)是我國(guó)就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題。
(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
新進(jìn)教師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不夠。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒有養(yǎng)成。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
尤其是小學(xué)一年級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注,不能及時(shí)調(diào)控課堂秩序,維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。
(三)教學(xué)觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的`痕跡比較明顯
公司黨委成員深入基層調(diào)研,增加對(duì)基層黨組織建設(shè)的調(diào)研內(nèi)容,一方面提高認(rèn)識(shí),另一方面形成長(zhǎng)效機(jī)制,機(jī)關(guān)和項(xiàng)目相互推動(dòng)和促進(jìn)黨建工作。
主要表現(xiàn)為:
(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)),學(xué)生動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠,只管教師充分講解,忽視學(xué)生有效吸收,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律),教學(xué)效率低
主要表現(xiàn)為:
(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗(yàn),能做到合作交流等。
(2)師生教、學(xué)形式單一,沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間,缺乏課堂生成的效能發(fā)揮,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。
(3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠,學(xué)生缺乏深度思維。
(4)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少,能力差。
(2)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。
(3)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
(4)課題練習(xí)容量偏少,缺乏練習(xí)層次和深度,學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
(5)綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。
(四)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn),對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,該知識(shí)要教哪些,教到什么程度,橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠,只注意教完了,沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,沒有輕重緩急的節(jié)奏,部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫,本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí),沒有提前鋪墊,合理分解難點(diǎn),缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué),學(xué)生掌握較差。
三、建議意見
1.限時(shí)改進(jìn),明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見,在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),有明顯進(jìn)步變化。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺提高。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作,使青年教師快速成長(zhǎng)。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告5
隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來(lái),我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?吹搅穗S著新課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。
一、可喜變化
(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程,學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1:二年級(jí)“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測(cè)等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動(dòng)過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”
測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),教師先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?大家實(shí)驗(yàn)一下!表暱蹋n堂上人人動(dòng)手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說:“我是用滾條的辦法測(cè)出的!庇械恼f:“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測(cè)的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),提出一個(gè)看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)!跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎?這說明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。
總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過程。
。ǘ⿺(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。
如案例1:三年級(jí)“搭配中的學(xué)問”
教者通過組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2:一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識(shí)與生活的具體事例結(jié)合起來(lái),更加生活化。
案例3:四年級(jí)“正負(fù)數(shù)”
上課伊始,教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。
案例4:三年級(jí)“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。
。ㄈ┈F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
案例1:三年級(jí)“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子看見了,請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問:從動(dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。
案例2:六年級(jí)“ 圓的周長(zhǎng)”
教師通過演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。
。ㄋ模⿺(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來(lái),在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能,還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中,雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。
案例1:六年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”
在這節(jié)課里,教師準(zhǔn)備了豐富的`數(shù)學(xué)文化內(nèi)容:美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出
示交通安全標(biāo)志,汽車標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn),彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。
案例2:四年級(jí)“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時(shí),出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔,同時(shí)思考為什么至今700多年,它仍然比較堅(jiān)固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問題
。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一,不可否認(rèn),情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng)設(shè)
在二年級(jí)《生日》一課中,教師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師過生日,你想對(duì)老師說點(diǎn)什么呢?”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后,教師播放《生日歌》,又問學(xué)生:“你喜歡過生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無(wú)效提問,無(wú)非起到了喧賓奪主的作用,同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。
2、虛擬人物設(shè)置
我們經(jīng)常看到這樣的情境。師:今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位神秘的客人。(出示小鬧鐘)小鬧鐘說了給你們帶來(lái)了兩組測(cè)試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè),沒必要。
3、過于追求趣味性
在聽課過程中我們經(jīng)?梢钥吹接行┙處焺(chuàng)設(shè)情境的目的
不明確,單純地追求有趣,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一個(gè)美麗的大森林里,住著三個(gè)可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當(dāng)中,還不知道怎么回事,定睛一看,原來(lái)是幾個(gè)平面圖形,然后教師問大家喜歡這些圖形嗎,學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思,這樣情境流于形式,并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形,讓學(xué)生直接感知。
我覺得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能擺架子、走過場(chǎng),那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂,偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問題作為基本思路,以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)作為情境素材的主要來(lái)源,以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。
(二)小組合作學(xué)習(xí)“有形無(wú)實(shí)”
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。因此,許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。
但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值,小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間,忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收?qǐng)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來(lái)解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程,合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間做保證,學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度,討論就沒有意義,就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會(huì)道的小朋友的天堂,其他小朋友的潛能受到抑制。
。ㄈ┱n堂氣氛追求“表面活躍”
在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn),有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場(chǎng),安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū):
1、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言模式化
如學(xué)生回答問題正確的情況下,老師說“表?yè)P(yáng)”,全體學(xué)生就會(huì)邊拍手邊說,“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次?雌饋(lái)課堂氣氛很熱烈,實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅花哨,也影響了學(xué)生思維的連貫性,有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。
2、 無(wú)效提問
在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好?行不行?可不可以?高不高興?”學(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小,教師還要再追問“到底高不高興?”學(xué)生無(wú)奈的回答“高興”。
殊不知就像要播放一段動(dòng)畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生,學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎?
3、 學(xué)具使用的隨意性
在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,看起來(lái)大家都“動(dòng)”起來(lái)了,氣氛異;钴S。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。
其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒有這個(gè)“充分條件”,那么,這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,就會(huì)停留在表面上的熱鬧,而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
三、反思與建議
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)課改要求,加速自我成長(zhǎng)
相對(duì)來(lái)說,新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求,比較容易把握,教學(xué)方式的變革要求,對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念,要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng),也需要一個(gè)過程。那么,教師要適應(yīng)這種要求,首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革,應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼,構(gòu)建如下等式:學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長(zhǎng)。要結(jié)合實(shí)踐,聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn),要有自己的思考,不要人云亦云,更不要盲目“照貓畫虎”。
。ǘ┘哟笮1狙杏(xùn)力度,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識(shí)到進(jìn)修很重要,但不少教師也指出,目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題,教師興趣不濃、收獲不大,學(xué)用脫節(jié),影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對(duì)性,是我們必須考慮的問題。從國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)看,加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),它與學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力;校本培訓(xùn)具有靈活性,它可作為學(xué)校工作的一部分,可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜,其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。
校本研訓(xùn)的方式主要有五種:一是經(jīng)驗(yàn)交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流;二是案例分析,教師集結(jié)在一起,就某一案例或課例進(jìn)行商討研究;三是課堂研討,對(duì)課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。四是在當(dāng)前開展說課、評(píng)課的研究很有必要,不少實(shí)踐表明,這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動(dòng),它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式,通過落實(shí)“備-講-聽-評(píng)”四環(huán)節(jié),達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽課研討的過程中,都能夠?qū)W會(huì)思考,并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法,集中大家的智慧和才能,相互啟發(fā)、幫助,共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐,才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)改變教研方式,為教師成長(zhǎng)服務(wù)
教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己,在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者,和教師構(gòu)成一個(gè)研究的共同體。教研活動(dòng)也應(yīng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾、合作、分享?/p>
1、營(yíng)造輕松愉快的氛圍,為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)。如課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)就可以一改以往由專家點(diǎn)評(píng)的單一評(píng)課方式,嘗試由聽課教師自愿參與評(píng)課的“參與式”評(píng)課方式,從一言堂到群言堂,從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識(shí),增強(qiáng)教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。因?yàn)殚_展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力,教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。
2、力求教研與科研相結(jié)合,使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字,應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,確立每一階段研究的主題,針對(duì)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,力求通過專題研究加以突破,并圍繞這些專題,開展一系列的教研活動(dòng)加以深化,把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。
3、構(gòu)建資源共享的平臺(tái),減輕教師負(fù)擔(dān)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn),為此,教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問題,往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動(dòng),沒有時(shí)間和精力及時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)最直接的資源之一,教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路,如可以建立一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群,有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項(xiàng)工作,也可以發(fā)揮教研組集體的力量,甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù),開展“網(wǎng)絡(luò)備課”,即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫(kù)中,教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用,從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì),減輕教師的負(fù)擔(dān),讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分,使自己成為學(xué)者型教師。
4、注重學(xué)科整合,力求教研活動(dòng)綜合化。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看,一節(jié)課是一個(gè)整體,一門學(xué)科是一個(gè)整體,在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容,共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù),如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等,決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。況且,學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的,教師必須淡化學(xué)科的意識(shí),注重學(xué)科間的整合,教研活動(dòng)更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
5、牽線搭橋,加強(qiáng)校際交流。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái),校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開展。研訓(xùn)部門牽線,把同級(jí)學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對(duì)子,搞聯(lián)誼等活動(dòng),交流好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)搞好送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。
總之,今后的工作任重道遠(yuǎn),我們會(huì)和廣大一線教師共同努力,積極探索、扎實(shí)工作,努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告6
一、研究背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說,我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治;過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在!辈l(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記,直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦,占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力,嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素!保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》)
新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,從某種意義上講,教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助,教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為,我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別,究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”,為便于研究的深入,我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課堂教學(xué)行為問卷,期望通過對(duì)學(xué)校教師的問卷調(diào)查,來(lái)獲得對(duì)當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),以便于下一步研究的深入。
二、關(guān)于調(diào)查的具體情況
1、問卷的編制、試測(cè)與修訂
我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料,深入到一線課堂,獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象,然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié),同有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師座談,最終通過討論、分析,同時(shí)參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)問卷,將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預(yù)備測(cè)試問卷。為了檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度,我們還設(shè)計(jì)了說謊題目,(其用途是檢驗(yàn)被試回答的真實(shí)性),以及檢驗(yàn)題(或稱相依題,用于檢驗(yàn)被試回答問卷的認(rèn)真程度)。
我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試,對(duì)試測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析,然后根據(jù)學(xué)科教師的意見,對(duì)一些表述不清和所測(cè)角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換,刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項(xiàng),再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng),題目是否相互獨(dú)立等因素,并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目,增加了測(cè)試說明。修正后的問卷(見附錄)縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評(píng)定,他們一致認(rèn)為,該問卷涉及的內(nèi)容比較全面,問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況,問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切,符合測(cè)試的目標(biāo)。因此,該問卷的內(nèi)容效度符合要求,并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。
2、問卷內(nèi)容:
問卷內(nèi)容包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容:教師的教學(xué)觀念(包括1、5、8、18、28、31),學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)(包括2、22、40),教師的主教行為【包括對(duì)話行為(3、6、7、24、27、29),呈示行為(10、20、21、37),指導(dǎo)行為(4、、12、13、15、23、25、32)】,教師的'管理行為(17、19、33、35、38),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為(包括9、11、30、34、36、39),營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為(包括14、16、26)。
3、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。
4、調(diào)查方法
將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象,對(duì)參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的,對(duì)所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋,然后組織調(diào)查。不要求署名,20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況,填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》(見本文后附錄)。
5、調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放86份問卷,收回問卷86份,其中有效問卷73份,無(wú)效問卷13份。
三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與研究
我們課題組核心人員對(duì)收回的有效問卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),進(jìn)行了結(jié)果分析
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在新課程背景下,絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng),能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo),課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心,能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際,能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力,盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí),但由于受應(yīng)試教育的影響,在課堂上比較注重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成,并較注重教師的講授,尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下,學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),并非樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺,教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識(shí),課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識(shí),學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師課堂教學(xué)中,大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確,能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去提問,并留一定侯答時(shí)間,在學(xué)生回答后也不立刻評(píng)論,并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)尚未注意到課堂問題的難度,淺表性的問題居多,讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少,另外課堂中封閉性問題較多,而開放性問題偏少。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師對(duì)自己的呈示行為最為自信和滿意,教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現(xiàn)知識(shí)和演示技能,且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢,且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言,注重板書的示范與引導(dǎo)作用,但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默,富有激情。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題,并通過提示支持鼓勵(lì)學(xué)生參與,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo),但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制,為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會(huì)還不多,在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色,對(duì)學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo),有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。
從這些數(shù)據(jù)可以看出:在課堂管理中,大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則,并用課堂規(guī)則維持課堂秩序,教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上,但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng),有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。
7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:大部分教師在課堂上能用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔,但尚不能根?jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整實(shí)際教學(xué),在教學(xué)中對(duì)于如何激活學(xué)生前期知識(shí)以建立實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與學(xué)生背景知識(shí)的鏈接上尚在探索,如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義,合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。
8、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為
從這些數(shù)據(jù)可以看出:教師在課堂教學(xué)中,教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,但教師對(duì)全體學(xué)生的期許還不夠,學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。
從總體上看,新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新,并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、富有激情,能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué),但受各方面因素的影響,教師還是比較注重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂問題過于淺表化,封閉性,“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。
四、建議與對(duì)策:
1、建構(gòu)積極的課堂文化
學(xué)生需要微妙的情緒來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境,建立學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。
2、設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手,針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上,這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)新觀念進(jìn)行同化,使新知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)系,最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此,要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),避免淺表性學(xué)習(xí),教師就必須了解學(xué)生,了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況,然后通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供,使學(xué)生能夠借助其原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,思維、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的相互作用,在建構(gòu)知識(shí)中獲得意義。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為,注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jī),試圖用建設(shè)性批評(píng)替代嚴(yán)厲批評(píng),用在教學(xué)過程中用獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo),使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高元認(rèn)知水平。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告7
一、學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問題
1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)
主要表現(xiàn):上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范,隨意性強(qiáng)、部分一年級(jí)班級(jí)課堂常規(guī)還沒落實(shí)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
主要表現(xiàn):學(xué)生課堂主動(dòng)答問較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽習(xí)慣較差、喜歡齊答問題、靜心學(xué)習(xí)不夠。
二、教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問題
1.部分教師多媒體使用能力較差
主要表現(xiàn):電子白板、課件制作與操作不夠熟練。
2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分
主要表現(xiàn):教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前提前到崗不到位。
3.部分教師課堂調(diào)控能力較差
主要表現(xiàn):課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差
三、教學(xué)觀念、方法存在的主要問題
1.部分教師教學(xué)觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯
主要表現(xiàn):
。1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué)),學(xué)生動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。
。2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠,只管教師充分講解,忽視學(xué)生有效吸收,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。
2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒有重視教育規(guī)律),教學(xué)效率低
主要表現(xiàn):
(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感。重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗(yàn),能做到合作交流等。
(2)師生教、學(xué)形式單一,沒有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間,缺乏課堂生成的`效能發(fā)揮,不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。
。3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開展不夠,學(xué)生缺乏深度思維。
。4)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。
3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
。1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少,能力差。
。2)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠,學(xué)生個(gè)性沒有得到有效發(fā)揮。
。3)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。
。4)課題練習(xí)容量偏少,缺乏練習(xí)層次和深度,學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。
。5)綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。
四、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問題
1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn),對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚,該知識(shí)要教哪些,教到什么程度,橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚,有走一步看一步的現(xiàn)象。
2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠,只注意教完了,沒注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。
3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn),課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力,沒有輕重緩急的節(jié)奏,部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多,重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫,本末倒置。
4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí),沒有提前鋪墊,合理分解難點(diǎn),缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué),學(xué)生掌握較差。
五、建議意見
1.認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)教學(xué)參考書、新課程標(biāo)準(zhǔn),解讀課標(biāo)。
2.積極主動(dòng)參加教學(xué)觀摩活動(dòng),相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3.面對(duì)新學(xué)校、新的教育對(duì)象、新的社會(huì)要求,主動(dòng)積極更新教育觀念,掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。
4.積極參加集體備課,融入團(tuán)隊(duì),吸取團(tuán)隊(duì)智慧,豐富自我,提高自我。
5.增強(qiáng)責(zé)任心,把心思放在教育教學(xué)上,多進(jìn)行教學(xué)反思。
6.送培教師,開闊眼界。
7.擺正心態(tài),正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師專業(yè)發(fā)展。
六、改進(jìn)要求
1.限時(shí)改進(jìn),明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問題的教師必須按照建議意見,在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué),有明顯進(jìn)步變化。
2.青年教師、新教師要主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺提高。
3.青年結(jié)對(duì)教師、指導(dǎo)教師要各盡其責(zé),切實(shí)履行藍(lán)青工程工作職責(zé),做好指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的工作,使青年教師快速成長(zhǎng)。
4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,在各級(jí)各類教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)指導(dǎo)青年教師、新教師,團(tuán)隊(duì)式發(fā)展。
5.在限時(shí)改進(jìn)期限后,任存在較大問題的教師將進(jìn)行戒面談話,直至建議學(xué)校換崗。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告8
一、調(diào)研目的
為了全面準(zhǔn)確了解我市20xx年小學(xué)新聘教師和選調(diào)進(jìn)城教師的課堂教學(xué)情況,找出差距,提出針對(duì)性的培訓(xùn)方案,促使他們盡快掌握教學(xué)規(guī)律,有效地開展教學(xué)工作,快成長(zhǎng),早成才,更好地服務(wù)于明光的基礎(chǔ)教育工作。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
市教育局領(lǐng)導(dǎo)親自指導(dǎo),教研室胡主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào),各教研分會(huì)、中心小學(xué)校長(zhǎng)具體安排,各學(xué)科教研員具體落實(shí)。
三、調(diào)研對(duì)象
我市20xx年面向社會(huì)公開招聘的大學(xué)畢業(yè)生和面向農(nóng)村小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的在職教師。
四、調(diào)研內(nèi)容
通過調(diào)研了解教師的教育教學(xué)理念,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,教學(xué)方法的運(yùn)用,教學(xué)手段的選擇,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為以及教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。
五、調(diào)研形式
利用教研分會(huì)的組織優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)分會(huì)積極參與教研工作的積極性,讓他們把本分會(huì),各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)(含村。┑男缕附處,集中到一、兩所中心小學(xué),借班上課。各學(xué)科教研員深入課堂聽課,查閱教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行面對(duì)面的交流、指導(dǎo)。
六、調(diào)研的亮點(diǎn)
1、據(jù)資料統(tǒng)計(jì),小學(xué)各學(xué)科新聘教師平均年齡23.3歲。因?yàn)樗麄兌际墙?jīng)過教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡(jiǎn)章”的規(guī)定,通過筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者,所以具有年齡輕,精力旺,思想態(tài)度端正,工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后,給學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液,給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機(jī)。古沛、蘇巷、自來(lái)橋等鄉(xiāng)鎮(zhèn)還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想,但是他們依然安心、扎實(shí)地工作。
2、這批新聘教師均是大學(xué)畢業(yè),學(xué)歷都是大專以上,基本上是所學(xué)專業(yè)與任教學(xué)科一致。學(xué)歷層次高,專業(yè)知識(shí)扎實(shí),基本上能勝任小學(xué)的各學(xué)科教育教學(xué)工作。
3、課堂教學(xué)注重知識(shí)目標(biāo)的凸現(xiàn)。很多教師的課上,能夠全面細(xì)致地傳授學(xué)科知識(shí),并能適時(shí)把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展,擴(kuò)大課堂的容量,豐富學(xué)生的知識(shí)。如,橫山小學(xué)的吳昊老師在執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí),讓學(xué)生課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料,教學(xué)時(shí)予以交流,充實(shí)了課堂內(nèi)容,教給了學(xué)習(xí)方法。
4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)任務(wù)完成良好。如,數(shù)學(xué)學(xué)科能夠根據(jù)不同領(lǐng)域的內(nèi)容,開展有效的建;顒(dòng),尤其是圖形和計(jì)算領(lǐng)域的'教學(xué)內(nèi)容。教師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求,體現(xiàn)教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間概念的教學(xué)核心,借助直觀,通過觀察、操作、想象等方法主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)過程,來(lái)建立新的教學(xué)模型,很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計(jì)算部分以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、計(jì)算能力為基礎(chǔ),操作細(xì)致,計(jì)算準(zhǔn)確,教學(xué)效果良好。如,橫山小學(xué)的楊忠秀老師執(zhí)教的一年級(jí)“9加幾”的教學(xué),用自己親手制作的教具,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作,板演、計(jì)算,最終獲得了知識(shí),提高了能力。
5、能靈活多樣的應(yīng)用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如, “大語(yǔ)文教育觀”的教育理念,“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)理念,“建立開放而活力的課堂”教育理念等,各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試,效果良好。如,數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算方法的歸納,英語(yǔ)學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導(dǎo),都到了較好的體現(xiàn)。
6、積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教育手段。調(diào)研得知,大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內(nèi)鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)課件。如,邵崗小學(xué)的姚敏、女山湖小學(xué)的史黃娟、司巷小學(xué)的劉志薇、自來(lái)橋小學(xué)的姚鳳娟等。課堂上應(yīng)用多媒體課件的意識(shí)很強(qiáng),且制作精良,操作得當(dāng),具有一定的現(xiàn)代化電教手段的使用技術(shù)。
雖然我們?cè)谡{(diào)研中看到了各位新聘教師和選調(diào)進(jìn)城教師的精彩表現(xiàn),具有了一定的實(shí)力。但是,同時(shí)也存在一些不容忽視的問題。
課堂教學(xué)中存在的問題
1、教師學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂,掌控教學(xué)局面,必須具備一定的教學(xué)基本功。許多教師基本沒有組織教學(xué)的手段,一走入課堂,不管學(xué)生年齡大小,知識(shí)多少,只管按照自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話的、發(fā)呆的、板凳子的、掏書本的,各行其是,注意力根本沒有集中到課堂教學(xué)中來(lái)。
2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材、理解編者意圖,要全面深刻地理解教材,才能把握教學(xué)目標(biāo),確定重點(diǎn)難點(diǎn),才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及要關(guān)注的教育思想。調(diào)研中,我們感覺到老師們對(duì)教材理解不夠,教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏,學(xué)習(xí)方法滲透不到位。如,在語(yǔ)文教學(xué)中,中年級(jí)段落的教學(xué),高年級(jí)篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)作方法的教學(xué)等,都沒有訓(xùn)練;英語(yǔ)學(xué)科單詞的拼讀、抄寫的教學(xué),則超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3、課時(shí)分配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同年級(jí)、不同內(nèi)容的課時(shí)安排也不盡相同,既要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容的特點(diǎn),又要反映年級(jí)的特點(diǎn),才能讓教學(xué)卓有成效。如,語(yǔ)文教學(xué),一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí),重點(diǎn)是讀通讀誦課文,學(xué)習(xí)生字、新詞,初步了解課文內(nèi)容。第二課時(shí),著重理解課文,熏陶情感,學(xué)習(xí)方法。在調(diào)研中,許多老師分不清課時(shí),一篇新課還沒有讀兩遍,生字根本沒有學(xué)習(xí),就急于分析課文。結(jié)果是囫圇吞棗,食而不知其味。
4、課堂上,教師是教教材,還是用教材教。教材是課標(biāo)的詮釋,知識(shí)的載體,。教師在課堂教學(xué)是以此為憑借,讓學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)的方法,得到情感的熏陶。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),普遍存在著教教材的現(xiàn)象,老師只顧分析課文內(nèi)容,不去探討遣詞、造句的方法,布局謀篇的策略。結(jié)果是一堂課下來(lái),學(xué)生除了知道課文的基本內(nèi)容之外,其他一無(wú)所獲。
5、學(xué)生積極性沒有發(fā)揮,課堂氣氛沉悶。由于教師對(duì)課堂主體把握不準(zhǔn),不知自己如何教,學(xué)生如何學(xué),加上每堂課又必須完成一定的教學(xué)任務(wù)。最后,只得一言堂,要么一問一答,要么教師滔滔不絕地講解,學(xué)生沒有閱讀的時(shí)間,討論的余地。學(xué)生一旦回答不了,馬上教師補(bǔ)上,最后是課堂冷冷清清,猶如死水一潭。
6、教師板書有待提高。通過調(diào)研可見,所有的教師粉板字一律很差,基本上是“火柴棒體”,失去了教師的示范作用。從內(nèi)容上看,隨意性也很強(qiáng)課,既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),也不能概括教學(xué)的思路。
7、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用缺乏有效性。調(diào)研可見,老師們有一定的現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教育技術(shù)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系如何?何時(shí)運(yùn)用?怎樣運(yùn)用?才能有效促進(jìn)教學(xué),亟待探究,為電教而電教的現(xiàn)象普遍存在。
8、備課亟待指導(dǎo)。據(jù)調(diào)研的備課看,大部分教師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫員,教學(xué)時(shí),也未能按教案的步驟上課,備教不一。
9、有專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)校沒有按照所學(xué)專業(yè)安排任教,改教了其他學(xué)科,讓老師很難適應(yīng)。如,女山湖小學(xué)陳培源學(xué)的是數(shù)學(xué)專業(yè)改教了語(yǔ)文,自來(lái)橋小學(xué)的陳敏學(xué)的是體育專業(yè)也改教了語(yǔ)文。這樣,一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒
幾點(diǎn)思考和建議
(一)確立目標(biāo)
全面推進(jìn)課程改革,關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),打造這批高素質(zhì)的年輕教師,既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。各校必須針對(duì)這批年輕教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)。
1、加大職業(yè)道德教育。按照教育法規(guī)的要求,以校為本,組織認(rèn)真學(xué)習(xí),積極培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。
2、注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的需要遴選實(shí)用的專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí),學(xué)以致用,不斷總結(jié),不斷提高。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理念。新的課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行,我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓(xùn),掌握課改的教育理念,才能適應(yīng)課改的要求。
4、扎實(shí)推進(jìn)教師基本功訓(xùn)練。以現(xiàn)代化教育技術(shù)為培訓(xùn)手段,加強(qiáng)教師的粉筆字、板畫、鋼筆字,以及普通話等基本功的培訓(xùn)。
。ǘ┲贫ㄒ(guī)劃
這批新聘教師年齡輕,經(jīng)驗(yàn)少,具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件,制定比較全面的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的的培訓(xùn)計(jì)劃,從整體要求上設(shè)計(jì)全套培訓(xùn)方案。在方案中,內(nèi)容可以從指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、管理辦法、操作步驟等方面設(shè)計(jì),要做到指導(dǎo)思想明確,培訓(xùn)目標(biāo)清楚,管理辦法得當(dāng),實(shí)施措施有力,考核評(píng)價(jià)扎實(shí)。要長(zhǎng)設(shè)計(jì)、短安排,認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)。
。ㄈ┙⒛J
各?梢愿鶕(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容的特點(diǎn),擬制相應(yīng)的教學(xué)模式,供老師們?cè)诮虒W(xué)中使用。待老師們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆媒虒W(xué)的第一步,打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基本功后,放放手任其馳騁。如,小學(xué)語(yǔ)文低段“詞串識(shí)字”的教學(xué)模式(一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完):
第一課時(shí)
。1)激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀,識(shí)寫結(jié)合,描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字。
。2)讀詞成串,邊讀邊想。(把每行的詞連讀成串,邊讀邊想象畫面、場(chǎng)景、情景等)
(3)連串成篇,形成積累。(把詞串連起來(lái)當(dāng)作一篇韻文來(lái)讀,熟讀成誦)
(4)識(shí)寫結(jié)合,指導(dǎo)寫字。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式:
。1)設(shè)問題情境,發(fā)現(xiàn)問題。(出示情境圖,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。)
(2)組織探究,合作交流。(首先自主探究,讓學(xué)生調(diào)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成自己的解決問題的方案,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;在此基礎(chǔ)上小組討論、全班交流,進(jìn)行優(yōu)化,形成解決問題的方法,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。)
(3)實(shí)踐運(yùn)用,拓展延伸。(通過應(yīng)用方法來(lái)解決一系列的“新”問題(課后的練習(xí)題),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和增強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)。)
。4)總結(jié)反思,評(píng)價(jià)體驗(yàn)。(通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們有哪些收獲和感悟,在總結(jié)反思中到底提升)
。ㄋ模﹪(yán)格管理 有了目標(biāo)模式,就有了奮斗方向;有了規(guī)劃安排,就有了實(shí)施的步驟。但是,關(guān)鍵是落實(shí)。要嚴(yán)格管理,規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)。
。1)要成立組織,校長(zhǎng)要親自掛帥,教導(dǎo)處直接負(fù)責(zé)。
。2)學(xué)校對(duì)教師實(shí)行過程管理,把培訓(xùn)納入學(xué)校教學(xué)教研過程管理系列,并嚴(yán)格執(zhí)行。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告9
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下,加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),公開課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。
在這次專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中,我們了解到新課程改革幾年來(lái),我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化,課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式,也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生通過生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),獲取知識(shí),掌握技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)
目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課,研討課中,老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,且富有思考價(jià)值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如,本學(xué)校,石守琴老師上《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課,在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑,小兔沿著圓形路線跑,同學(xué)們,你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從正方形周長(zhǎng)類推遷移到圓的周長(zhǎng),使學(xué)生思維落到圓的周長(zhǎng)上,要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校,郭香果老師上的六年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課,郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。
三、注重有效學(xué)習(xí)方式
在新課程背景下,教師努力改變以往學(xué)生單一,被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,采取小組合作學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),交流討論來(lái)解決問題,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí),為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的`力,讓學(xué)生在小組中推手掌,拉手腕,并在小組中統(tǒng)計(jì),記錄匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動(dòng),探究,思考中,經(jīng)歷知識(shí)形成過程,體驗(yàn)情感,獲得知識(shí)。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開課、研討課,教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級(jí)《平行四邊形和梯形》這節(jié)課,利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行時(shí),王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作,讓三角板緊靠直尺,然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證,然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論:兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí),也不可否認(rèn)是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對(duì)課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化,低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象, 這不得不引起我們冷靜思考,理性客觀地反思過去,實(shí)事求是面對(duì)今天,以平和心態(tài)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題。
存在問題:
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)形式單一,教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維,課堂上缺乏質(zhì)疑討論,學(xué)生主體意識(shí)沒有得到很好發(fā)揮,沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。
2、教師鉆研教材不夠,不能很好地把握教材編寫意圖,充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上,學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值,小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,學(xué)生參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一,缺乏層次性和趣味性。對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位,知識(shí)的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng)設(shè),牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過于追求教學(xué)情境化,一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境,牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,過多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源,其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。
6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。現(xiàn)在的觀摩課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此,有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件,可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家,有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書了,以課件代替板書。
7、個(gè)別教師面對(duì)課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智,教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確,不夠生動(dòng)、豐富。
建議:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法,深入理解和把握教材編寫意圖,科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具,以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,層次清楚,形式多樣,富有趣味性,思考性。
7、注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái),真正達(dá)到合作交流,資源共享,圓滿解決問題。
8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,成為新課程改革實(shí)踐的需要,教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能提升課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告10
學(xué)生負(fù)擔(dān)過重歷來(lái)是我國(guó)中小學(xué)教育存在的頑癥。針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題,近年來(lái)“減負(fù)”工作雖然在持續(xù)開展。然而,從中小學(xué)生沉重的書包和書包內(nèi)名目繁多的教輔資料不難看出,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題尚未從根本上得到解決。
如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué),有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),使其輕松愉快、身心健康地成長(zhǎng)?如何將課堂教學(xué)改革和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有機(jī)融合、共同推進(jìn)?針對(duì)這一問題,近期,在市教育局及相關(guān)學(xué)校的配合下,走訪了X所學(xué)校,對(duì)X所小學(xué)的1—6年級(jí)、X個(gè)班級(jí)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行抽樣分析,與X名學(xué)生、60名家長(zhǎng)、60名教師進(jìn)行了深入交流。采用實(shí)地考察、座談、問卷調(diào)查等形式,就我市“深化小學(xué)課堂教學(xué),減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)”進(jìn)行了專題調(diào)研,F(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)材料如下:
一、現(xiàn)狀及主要做法
近年來(lái),我市認(rèn)真貫徹落實(shí)《XX市教育教學(xué)質(zhì)星提升工程三年實(shí)施規(guī)劃》,以課程改革為重點(diǎn),突出“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng),強(qiáng)化“規(guī)范教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過程,打造有效課堂,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的推進(jìn)措施,聚焦課堂教學(xué),精心組織開展各項(xiàng)活動(dòng),在“深化課堂教學(xué),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”方面取得了相當(dāng)顯著的成效,凝聚成XX教育一道亮麗的風(fēng)景,連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課,一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績(jī)。經(jīng)過近幾年的探索實(shí)踐,我市總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn),具體去現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
。ㄒ唬┩怀鼋虒W(xué)特色,完善教學(xué)模式。
各校在課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)做法,逐步形成各具特色的教學(xué)模式,形成了“XX市課堂教學(xué)改革模塊”,如英語(yǔ)學(xué)校情智共生、情智交融的“四有四動(dòng)”情智課堂;XX小學(xué)的“簡(jiǎn)約互動(dòng)課堂”;XX小學(xué)的“精彩課堂”;XX的“生長(zhǎng)力課堂”,以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或群體,形成“主題教學(xué)”“話題再構(gòu)”特色課堂等等。這些創(chuàng)新做法凸顯了我市課堂教學(xué)的改革顯著成效。
。ǘ┩怀鲰(xiàng)目引領(lǐng),打造品牌學(xué)科。
市教育局分別簽約北大語(yǔ)文研究所、上海博雅教育研究所,著力打造優(yōu)秀語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍和品牌學(xué)科。在語(yǔ)文研修項(xiàng)目上,分學(xué)期進(jìn)行“識(shí)字寫字教學(xué)”“單篇閱讀教學(xué)”等研討工作;在數(shù)學(xué)研修項(xiàng)目上,正在進(jìn)行“數(shù)與代數(shù)”等方面研討活動(dòng),數(shù)學(xué)工作坊“數(shù)立方”活動(dòng)開展的有聲有色。多種研修方式的有機(jī)結(jié)合,對(duì)老師教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的有效落實(shí)起到了引領(lǐng)作用。
。ㄈ┩怀稣n程開發(fā),實(shí)現(xiàn)全面育人。
根據(jù)“德行天下”教育目標(biāo)任務(wù),大力開展德行教育活動(dòng)!暗滦泻弦弧闭n堂教學(xué)比賽和德育活動(dòng)精彩紛呈。如:組織開展了“日行一善·我們?cè)谛袆?dòng)”學(xué)生征文比賽、“頌德行·倡新風(fēng)”師生現(xiàn)場(chǎng)書法比賽、“同書文明語(yǔ)·同做文明人”校園書法比賽;英語(yǔ)學(xué)校“鷹文化”五大類課程;XX小學(xué)“禮文化”“校園六藝”課程;XX小學(xué)“正文化”書法特色課程;XX小學(xué)“全人教育”溫潤(rùn)課程;XX小學(xué)“和諧文化”;XX小學(xué)《與經(jīng)典同行》;XX小學(xué)的《少年詩(shī)社》等。全市各具特色的德育活動(dòng)先后被國(guó)家《基礎(chǔ)教育論壇》雜志、省電視臺(tái)等進(jìn)行宣傳報(bào)道。
。ㄋ模┩怀鰢(yán)格管理,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃,開齊、開足、開好各門課程,實(shí)行一張課表管理。統(tǒng)一作息時(shí)間,確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)。嚴(yán)格教輔資料的征訂,任何班級(jí)和個(gè)人均不準(zhǔn)要求學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買各種各樣的學(xué)習(xí)資料。嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)時(shí)間的規(guī)定,一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè),可以靈活留口頭、實(shí)踐性作業(yè),三至六年級(jí)每天留書面作業(yè)不超過半小時(shí)。如:XX小學(xué)將每門最后一周周末作為“無(wú)作業(yè)日”;XX小學(xué)、XX小學(xué)取消“百分制”,實(shí)行“等級(jí)制”,推行“免試生制”。這些做法均實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性,達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。
二、存在問題
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),我市小學(xué)教育過重的課外負(fù)擔(dān)雖有一定程度的減輕,但是離根本解決問題還有差距,在課堂教學(xué)及減負(fù)方面主要還存在以下問題;
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方面
1、教師工作量繁重,教學(xué)研究時(shí)間少。主學(xué)科教師工作量大,特別是一線語(yǔ)文教師幾乎都是班主任,班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重,因此投入到教學(xué)研究上的精力和時(shí)間有限。
2、教材鉆研不透徹。個(gè)別教師課前對(duì)于教材研究不夠充分,課堂教學(xué)目標(biāo)、意義、內(nèi)容不夠明確,以致課堂目標(biāo)完成低效。
3、教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)。一些老師對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)缺乏必要的教法研究、學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,課堂語(yǔ)言不夠精煉,不能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
4、部分教師的思想觀念仍停留在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上,認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)得牢、考得好,就要多背、多寫、多練。教學(xué)方法也還是過去不注重學(xué)生智力開發(fā)的“滿堂灌”“填鴨式”,不能對(duì)癥下藥,因材施教;更無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂效率的成效。
(二)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面
1、練習(xí)作業(yè)偏多,作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)雖然教育局要求學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)時(shí)間的規(guī)定,但在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)校都存在作業(yè)偏多的現(xiàn)象。一、二年級(jí)基本不留家庭作業(yè),中高年級(jí)家庭作業(yè)多是語(yǔ)數(shù)英學(xué)科,完成作業(yè)時(shí)間在1~1.5小時(shí)。雙休日作業(yè),學(xué)生需0.5~1小時(shí)完成。50%的家長(zhǎng)希望子女能有個(gè)好成績(jī),都額外為學(xué)生購(gòu)買了練習(xí)題來(lái)做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè),不得不擠占休息時(shí)間。
2、部分教師的專業(yè)水平不強(qiáng)。在教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容方面的能力欠缺,致力于研究學(xué)生“學(xué)”的較少,忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的能力培養(yǎng),以作業(yè)代“學(xué)”,作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單以練習(xí)冊(cè)替代,缺少針對(duì)性。
3、家庭方面存在的問題。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,家長(zhǎng)對(duì)孩子要求普遍很高,認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。學(xué)生下午課后與雙休日參加校外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班較多。在問卷調(diào)查中,120人參加各種以藝術(shù)類興趣班為主的輔導(dǎo)班,占77.4%;半數(shù)參加2~4個(gè)輔導(dǎo)班:有10%的學(xué)生甚至參加5~6個(gè)輔導(dǎo)班,這在無(wú)形之中給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。孩子精力和時(shí)間有限,上課外補(bǔ)習(xí)班的孩子壓力過大,睡眠時(shí)間相對(duì)不足,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。
4、家長(zhǎng)及學(xué)生價(jià)值取向的影響。當(dāng)今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,孩子的學(xué)習(xí)、升學(xué)、擇業(yè)無(wú)不牽動(dòng)著家長(zhǎng)的心。在這種狀況下,家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)不是怕多了,而是怕少了,甚至很多家長(zhǎng)又額外布置作業(yè)、購(gòu)買輔導(dǎo)書、聘請(qǐng)家庭教師,無(wú)形中加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、改進(jìn)建議
。ㄒ唬┍仨毘浞终J(rèn)識(shí)“深化小學(xué)課堂教學(xué)”和“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”之間的關(guān)系。
學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙,它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)成為一種不得不完成的被動(dòng)的苦差事,其危害性不言而喻。因此,必須認(rèn)識(shí)到,在大環(huán)境及社會(huì)大機(jī)制基本不變的'情況下,如何“減負(fù)”是當(dāng)前擺在中小學(xué)校面前的一項(xiàng)刻不容緩的大事。構(gòu)建和諧高效的課堂正是解決學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法之一。和諧是一種境界,昭示著關(guān)系的融洽;高效是一種速度,意味著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進(jìn)過程中,教師應(yīng)采取各種有效的措施減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫,即構(gòu)建和諧高效的課堂,有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生全面發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),從而使素質(zhì)教育向著健康有序的方向發(fā)展。
。ǘ┍仨殹耙匀藶楸尽保瑯(gòu)建和諧高效課堂。
“以人為本”,就是以教師和學(xué)生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點(diǎn),為教師搭建良好的工作平臺(tái),以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨,使教師心情愉快地高效工作;學(xué)生為本就是面向全體學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性,不僅要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,還要為他們學(xué)會(huì)做人奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建和諧高效課堂,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),教師要擺正自己的位置,做好必要的角色轉(zhuǎn)換。一是精心備好每一堂課。新課標(biāo)針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了具體的規(guī)定。所以,教師充分的課前準(zhǔn)備不僅要備好教材,要備好整個(gè)的課堂設(shè)計(jì),還要對(duì)課堂作好必要的預(yù)設(shè)以及突發(fā)事件的處理預(yù)案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識(shí)進(jìn)行整合,用心來(lái)準(zhǔn)備每一節(jié)課,做到不備好課不上課,上有準(zhǔn)備的課,為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。二是創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學(xué)生獲取知識(shí)的心情,在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,要發(fā)揮指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)有效的途徑,促進(jìn)學(xué)生自主探究、獲得知識(shí),才是最佳學(xué)習(xí)方法。因此,在教學(xué)過程中,要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行灌入學(xué)生大腦的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式,由演講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者,積極營(yíng)造一種使學(xué)生能真正處在自學(xué)合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學(xué)習(xí)方法。著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。教是為了不教,所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,授之以魚不如授之以漁,幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。全國(guó)著名特級(jí)教師馬芯蘭,把小學(xué)數(shù)學(xué)多個(gè)概念繪制成“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)由一根線,抽出千條絲,輕松理解和掌握全部概念。就學(xué)生來(lái)說,不能僅僅是被動(dòng)接受,要主動(dòng)探究合作,通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,去積極地理解新知識(shí),主動(dòng)地學(xué)習(xí)新技能,科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法。四是科學(xué)地分散學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,一節(jié)語(yǔ)文課,一般要求學(xué)習(xí)本課生字詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容、完成課后作業(yè)這三步。在教學(xué)時(shí),可以分散這三個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)時(shí)間不止是把書本看看,還要思考一些基本的問題,主要內(nèi)容是什么?作者為什么這樣寫?你有什么感受和以前的知識(shí)聯(lián)系怎樣?對(duì)寫作有什么幫助等等。預(yù)習(xí)了,能抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn),課堂自然效率就高,負(fù)擔(dān)也就相應(yīng)減輕了。除熟讀課文外,還要求學(xué)生自學(xué)本課生字,會(huì)讀會(huì)寫,做到學(xué)生能自學(xué)的教師課堂不教。在課堂上,注重對(duì)課文的分析,在文中理解詞義,便于課后組織學(xué)生自主完成作業(yè),這樣家庭作業(yè)就不用再留了,教師、學(xué)生功夫用在前面,自然可以給家庭作業(yè)減負(fù)。五是及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)。“溫故而知新”,堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容不可忽視的重要環(huán)節(jié),把所學(xué)知識(shí)認(rèn)認(rèn)真真復(fù)習(xí)一遍,做到每天學(xué)的知識(shí)當(dāng)天會(huì),然后再做作業(yè),根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律,進(jìn)行歸類訓(xùn)練,從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中,只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以,良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率,也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此,教師要尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,少一份抱怨,多一份贊賞,讓他們?cè)谳p松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識(shí),提高能力。
(三)必須精心設(shè)計(jì)作業(yè)模式。
大量的作業(yè)是中小學(xué)生最重的負(fù)擔(dān)。因此要從改革作業(yè)模式入手,精心設(shè)計(jì)彈性作業(yè),以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一是自主設(shè)計(jì),相互交換。只有學(xué)生自己對(duì)待自己喜歡做的事,才會(huì)以積極地態(tài)度去認(rèn)真做好?梢試L試把家庭作業(yè)沒計(jì)的權(quán)利教給學(xué)生,計(jì)他們以個(gè)體、小組的形式設(shè)計(jì)作業(yè)題,輪流布置家庭作業(yè),一、二年級(jí)不留家庭書血作業(yè),二至六年級(jí)作業(yè)不超1小時(shí)。二是尊重差異,分層布置。學(xué)生之間存在個(gè)體差異,勢(shì)必造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,機(jī)械性的重復(fù)在所難免。作業(yè)的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),既滿足優(yōu)等生的求知欲望,又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上,要有層次性和階梯性,給學(xué)生留出自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是開放視野,提高針對(duì)性。作業(yè)題的設(shè)計(jì),一部分是有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的練習(xí),一部分是指導(dǎo)鞏固性的練習(xí),一部分是指導(dǎo)發(fā)散性的練習(xí)。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的話,是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要,作業(yè)要從能力方而入手,布置一些收集信息類的作業(yè)。四是精減作業(yè),提高質(zhì)量。按學(xué)生學(xué)習(xí)程度好、中、一般的層次,分層設(shè)計(jì)作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎(chǔ)性作業(yè);一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè);一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè);一部分是照顧差等!俺缘昧恕钡拇蚧A(chǔ)、補(bǔ)漏補(bǔ)差的作業(yè)。讓學(xué)生親臨其境,給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。精心設(shè)計(jì)彈性作業(yè),既解決了學(xué)生之間的知識(shí)差異,發(fā)揮了學(xué)生潛能,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了學(xué)生思維,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力,保證學(xué)生的休息時(shí)間起到極大地促進(jìn)作用。
。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃u(píng)價(jià)體系。
要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),關(guān)鍵一點(diǎn)就要積極改革傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法,實(shí)施“多元化”的評(píng)價(jià)體系。多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容具體分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)、單元學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評(píng)價(jià)、教師發(fā)展忤評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體要多元化,以自評(píng)為上,還有互評(píng)和他評(píng),有教育管理人員、教師、學(xué)生,還有家長(zhǎng)、社會(huì)人員等。評(píng)價(jià)方式的多元化,不僅用紙筆測(cè)驗(yàn),還有行為展示、成果展示;不僅有量表衡量,還有檔案袋評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過程多元化,能保證學(xué)生健康發(fā)展。
總之,通過本次調(diào)研,我們既看到了我市教育的諸多亮點(diǎn),比如重視課堂教學(xué)改革和常規(guī)管理,在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、不斷改進(jìn)教法與學(xué)法、提高課堂教學(xué)效益上付出了辛勤努力和探索,改變了以往的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”。這些舉措,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又對(duì)減負(fù)起到了積極作用,但是讓學(xué)生減負(fù)之路還很長(zhǎng),我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系,讓減負(fù)成為教師的文化自覺,要深化課堂教學(xué)改革,引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時(shí),我們還要幫助家長(zhǎng)和社會(huì)樹立正確的減負(fù)理念,營(yíng)造減負(fù)的良好生態(tài),使減負(fù)工作在家庭和社會(huì)中得到更好的延續(xù)。相信在我們的共同努力下,我市教育的明天一定會(huì)更加輝煌!我們的孩子會(huì)更加快樂自由地成長(zhǎng)!
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告11
最近,我們對(duì)我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準(zhǔn)備采取的舉措進(jìn)行了梳理,旨在尋求如何在減負(fù)增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢(shì)是什么?
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當(dāng)前,放眼未來(lái),為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動(dòng)和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念,在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證,今年10月,我校正式提出了"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對(duì)課堂教學(xué)模式的定位,即對(duì)課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)踐,是當(dāng)前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手,是我校教學(xué)管理的著力點(diǎn)和歸宿,也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著減負(fù)提效的重大課題。
隨著學(xué)生減負(fù)工作的不斷深入,學(xué)生在校學(xué)習(xí)、自習(xí)的時(shí)間較之以前明顯縮短了,這也是所有國(guó)辦中學(xué)面臨的同樣問題。這種變化,使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量,如何讓我們的每一節(jié)課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成,這是當(dāng)前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問題。
長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐,課堂教學(xué)中(尤其是常態(tài)課教學(xué)中)對(duì)學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)的貫徹力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問題。
二、面對(duì)現(xiàn)實(shí),我們做了什么?
1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的高度,努力提升教學(xué)管理者的管理理念,提高管理水平。我們的具體做法是:
(1)管理干部主動(dòng)深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學(xué)期的聽課數(shù)量,聽課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評(píng)課,每周行政例會(huì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是干部匯報(bào)交流本周的`聽課評(píng)課情況。我們認(rèn)為,課堂能反映出教與學(xué)的現(xiàn)狀,蘊(yùn)涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂,可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)、困惑和困難,以及課改要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距,先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求,了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀,有利于學(xué)校工作上下一致,形成合力。
(2)教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽評(píng)課活動(dòng),在同行交流、專家點(diǎn)評(píng)的過程中,提高自身管理工作的專業(yè)化、科學(xué)化的水平。
(3)教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問定期舉行教學(xué)管理專題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問陳一新局長(zhǎng)、范廣澤科長(zhǎng)提前布置研討課題,每?jī)芍苓M(jìn)行一次面對(duì)面的深入交流,最后由兩位顧問進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。至今,本學(xué)期的專題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次,研討的主題包括"減負(fù)提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當(dāng)前教學(xué)管理工作的著眼點(diǎn)"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過此類活動(dòng),有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到研究和破解實(shí)際問題的軌道上來(lái)。
2、以加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)為突破口,引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是:
(1)請(qǐng)師大專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校,參與指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合,創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個(gè)"教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地".我們主動(dòng)邀請(qǐng)師大的專家、教授走進(jìn)校園,走進(jìn)課堂,走進(jìn)教學(xué),通過定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門聽課、評(píng)課活動(dòng),幫助廣大教師更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源,拓展教學(xué)研究領(lǐng)域,不斷充實(shí)自我。
(2)在全校教師范圍內(nèi),堅(jiān)持每月開展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請(qǐng)到了陳一新副局長(zhǎng)、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學(xué)者為老師們進(jìn)行專題講座,重點(diǎn)圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的突出問題,幫助老師們解疑釋惑,進(jìn)而引發(fā)廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的更深入地思考,從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學(xué)。
(3)大力強(qiáng)化教學(xué)管理干部對(duì)學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式,也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì)到,教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動(dòng),以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱情來(lái)鼓勵(lì)教師積極投入,在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力,對(duì)教師起到以身示范的教育作用,這是加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期,教務(wù)處在《學(xué)科組長(zhǎng)工作手冊(cè)》的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)學(xué)科組工作的要求,設(shè)置了學(xué)科組建設(shè)專題檔案柜,積累學(xué)科活動(dòng)的過程性資料,定期進(jìn)行交流、展示、點(diǎn)評(píng)。
3、啟動(dòng)名師工程,打造一支骨干教師隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。我們認(rèn)為,學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力,富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊(duì)伍。基于此,今年5月份,我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師評(píng)選工作,這不僅是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一件大事,也是六十六中發(fā)展史上的一項(xiàng)創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地?zé)崆閰⑴c此次活動(dòng),全校共有57位教師報(bào)名。經(jīng)過說課、做課、民主評(píng)議、教學(xué)過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評(píng)比,最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇,同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù),他們將在未來(lái)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺(tái)的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》的規(guī)定,我校的首席教師、骨干教師不搞終身制,每屆任期兩年,兩年后自動(dòng)終止資格,重新申報(bào)。任期內(nèi)每年進(jìn)行嚴(yán)格考核,考核合格者將繼續(xù)留任,考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責(zé)是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如,近期隨著我校"導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出,學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐課題教學(xué)模式,每人完成一節(jié)示范課,學(xué)校組織全校范圍內(nèi)的聽評(píng)課活動(dòng),同時(shí)作課教師還要進(jìn)行說課,整個(gè)過程全程進(jìn)行錄像。這樣,就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專題研討活動(dòng),大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期,我們還準(zhǔn)備做什么?
1、推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。目前,初高中各科導(dǎo)學(xué)案的編寫已經(jīng)形成了基本框架,正在請(qǐng)專家提出修改意見。下一步是將相對(duì)成熟的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于課堂教學(xué),要把編寫導(dǎo)學(xué)案、使用導(dǎo)學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作。
2、推進(jìn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),訓(xùn)練學(xué)生思維,也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。在今年5月,我校組織學(xué)科組長(zhǎng)到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用成果展示,對(duì)思維導(dǎo)圖有了感性認(rèn)識(shí)。今年11月,天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座,從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ),到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧,使廣大教師對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導(dǎo)圖,使用過程中教務(wù)處隨時(shí)監(jiān)控,根據(jù)使用效果把握推廣的進(jìn)度、節(jié)奏,最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)工作的積極作用。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告12
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線,課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道,關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量,因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)者,所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過程。我校在新三年開局之際,在諸多工作的選擇中,毅然決然地把學(xué)校工作的焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右,他們不僅是我校教育工作的主力軍,而且他們的目前專業(yè)成長(zhǎng)的狀況還影響著我校今后的發(fā)展,據(jù)此,學(xué)校開學(xué)伊始決定:對(duì)35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。目的是通過調(diào)研進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況,發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點(diǎn)和特色,發(fā)現(xiàn)、指出教師教學(xué)上的存在問題,以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎(chǔ)工作。
一、調(diào)研方法與內(nèi)容
為了保證調(diào)研工作的順利進(jìn)行,學(xué)校成立了調(diào)研工作小組,主要有校長(zhǎng)、評(píng)審組成員和教研組組長(zhǎng)組成。調(diào)研主要采用“聽課——評(píng)議——交流——反思”方法展開,采用推門聽課方式,主要考察課堂教學(xué)的常態(tài),兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率,主要考察的是指標(biāo)體系見附1。調(diào)研組聽課,須三人成行,而且其中必須有學(xué)科專業(yè)人員。聽完課后,調(diào)研組經(jīng)過評(píng)議,對(duì)課作出評(píng)價(jià),然后與被聽課教師進(jìn)行交流溝通。最后,被聽課教師經(jīng)溝通后,要對(duì)該課進(jìn)行反思,并在網(wǎng)上完成反思表。
二、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與分析
學(xué)校歷時(shí)兩月,先后共聽課32節(jié)課,談話交流32人次,收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對(duì)象的學(xué)科和年級(jí)分布如下表:(略)
這次歷時(shí)兩個(gè)月的調(diào)研,具有覆蓋面廣,關(guān)注度深,反思性強(qiáng),評(píng)價(jià)體系細(xì)實(shí),問題整改迅速的特點(diǎn)。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深,是指調(diào)研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程,從一個(gè)教師的個(gè)體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)。反思性強(qiáng),是指課后與被聽課老師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流,被聽課老師對(duì)教學(xué)的反思無(wú)論內(nèi)容和方都比較深入。評(píng)價(jià)體系細(xì)實(shí),是指聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較具體,可操作,可比較,相對(duì)比較和合理和科學(xué)。問題整改迅速,是指聽課中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改糾正。
我們?cè)谡{(diào)研匯總分析中發(fā)現(xiàn),對(duì)我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)有個(gè)明顯的特點(diǎn),即出現(xiàn)了四個(gè)悖論,可以用四句話來(lái)概括:
。ㄒ唬┳⒅卣n改,已顯端倪,但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時(shí)日繼續(xù)努力
教育要走出困境的出路在課改,而課改主力是教師,因此,教師課改意識(shí)加強(qiáng)是課改的原動(dòng)力。調(diào)研顯示,我校青年教師主觀上是比較注重課改的,主要表現(xiàn)在:教師角色轉(zhuǎn)換意識(shí)得到充分體現(xiàn):大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識(shí),由單純的知識(shí)傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者,都在積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法,因地制宜,創(chuàng)造條件,采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法,使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程,進(jìn)行師生互動(dòng)等。三維目標(biāo)意識(shí)得到逐漸形成:講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo),并在課堂教學(xué)過程中努力體現(xiàn)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程,不是急于給出現(xiàn)成答案,而是引發(fā)學(xué)生的積極對(duì)話和思考,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn),這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo),在文科教學(xué)中,似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學(xué)老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中,能夠不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做人,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,提升了課的品位。問題意識(shí)得到不同程度的體現(xiàn):有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現(xiàn)了問題意識(shí),基本上所有的課在預(yù)設(shè)和實(shí)施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主發(fā)現(xiàn)問題,在問題對(duì)話中生成新的問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的,在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的,要完全的質(zhì)變是有些難度的,在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生,即預(yù)設(shè)中的新策略,在實(shí)施時(shí)不知不覺中又回到了老路上來(lái)了,可見舊的思維慣性力量是何等強(qiáng)大。然而,可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn),堅(jiān)信假以時(shí)日必有質(zhì)變的。
。ǘ┳⒅仡A(yù)設(shè),準(zhǔn)備充分,但是真正的有效設(shè)計(jì)有待突破
注重預(yù)設(shè),準(zhǔn)備充分,是此次調(diào)研中最顯著的特點(diǎn),這個(gè)特點(diǎn)首先源自于聽課評(píng)價(jià)資料匯總,匯總中有85%以上的課都有課前準(zhǔn)備充分的評(píng)價(jià),其次這些評(píng)價(jià)源自于聽課人員的切實(shí)感受:教學(xué)內(nèi)容信息量大,引用材料鮮活,這是作假不成的,沒有課前大量的案頭工作是無(wú)法達(dá)到的。教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析,沒有充分的準(zhǔn)備是無(wú)法達(dá)到的`。許多老師上課基本上不看教材和教案,因?yàn)檫@些東西他們已經(jīng)爛熟于胸,新教材面前人人平等,無(wú)論新老教師,對(duì)新教材最多也只上兩遍,顯然這沒有充分的準(zhǔn)備是無(wú)法達(dá)到的。正是準(zhǔn)備充分,所以有些課上得的確是一氣呵成,酣暢淋漓。但是我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的課還缺乏真正的有效設(shè)計(jì),課上的很流暢,該教的都教了,但是效果不盡人意,因?yàn)閷W(xué)生還是似懂非懂,或者說課上當(dāng)時(shí)懂了,課后又不懂;聽老師講解時(shí)懂了,自己動(dòng)手時(shí)又不懂了。我們認(rèn)為,準(zhǔn)備與否,效果不一樣(因?yàn)檎{(diào)研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課,乃至沒有準(zhǔn)備的課,并沒有絕跡);準(zhǔn)備得是否有針對(duì)性,效果更不一樣。所以,我們覺得,青年教師課前準(zhǔn)備中的有效設(shè)計(jì)有待突破。
。ㄈ┳⒅剡^程,亮點(diǎn)紛呈,但是形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格還須努力
由于質(zhì)量意思和效率意識(shí)的提高,大部分青年教師對(duì)教學(xué)的實(shí)施過程是比較重視的,因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些,為此也花費(fèi)了心血,動(dòng)了腦筋,因此調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段,可謂亮點(diǎn)紛呈:傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大,密度高,重點(diǎn)突出,手段多樣。葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課,沉穩(wěn)的教態(tài),機(jī)智的語(yǔ)言,對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的見解,經(jīng)常會(huì)引起學(xué)生會(huì)意的笑聲。袁文捷、顧若蕙老師講課清晰,銜接流暢,教學(xué)方法多樣但簡(jiǎn)練實(shí)用。張敏霞老師激趣有方,點(diǎn)化有術(shù),信息有量,教學(xué)有效。王曉華老師思維縝密,分析透徹,等等等等,不一而足。顯然,亮點(diǎn)很多,潛力很大。但是亮點(diǎn)分散,終究形成不了一片艷陽(yáng)天。意思就是說,有比較持久的固定的個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒有形成,或者說我們沒有發(fā)現(xiàn),這對(duì)他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該說是不利的。
(四)注重方法,運(yùn)用恰當(dāng),但是全面的教學(xué)素養(yǎng)有待提高
調(diào)研顯示,青年教師普遍重視教學(xué)方法,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),使課堂教學(xué)更富有直觀性,也有益于學(xué)生的情景體驗(yàn),一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來(lái)學(xué)校擔(dān)心的拉洋片式的教學(xué)方式,沒有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的使用是恰當(dāng),而且技術(shù)嫻熟,有的還有創(chuàng)意。胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。范璟老師的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說代表我們學(xué)校這方面的較高水準(zhǔn)。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化,一是粉筆字寫的象樣的在語(yǔ)文老師中也不多見了,其它學(xué)科老師就更不要說了,二是即使有了板書也欠設(shè)計(jì),隨意涂抹,到后來(lái)自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。
此次調(diào)研聽課共32節(jié),其中被評(píng)定為A級(jí)的5節(jié);B級(jí)的26節(jié);C級(jí)的1節(jié),無(wú)D級(jí)課,說明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力和學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)注重青年教師培養(yǎng)的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點(diǎn)中學(xué)以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是不相稱,除了上述四個(gè)不足以外,還有以下一些問題在此羅列,以期引起重視。
1、專業(yè)功底不扎實(shí)。
2、課堂教學(xué)效率有待提高。
3、教學(xué)隨意性傾向尚有存在。
4、課堂常規(guī)疏于管理等。
三、對(duì)策與建議:
為了青年教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展,我們對(duì)學(xué)校有四點(diǎn)建議:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書活動(dòng),提高課改自覺性。
2、加強(qiáng)學(xué)情研究,堅(jiān)持集體備課,提高教學(xué)有效性。
3、加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng),堅(jiān)持用養(yǎng)結(jié)合,打造教學(xué)風(fēng)格。
4、加強(qiáng)技術(shù)練兵,堅(jiān)持同伴互助,提升教育素養(yǎng)。
我們對(duì)青年教師一點(diǎn)建議:
每個(gè)青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課,不斷積累,漸次達(dá)到理想境界。千萬(wàn)不要滿足于課能一般地上下去,要全力追求上好課,追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬(wàn)不要滿足于對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教法有比較深入的理解掌控,要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個(gè)提高教學(xué)有效性的《八度謠》,希望對(duì)老師有所幫助。即預(yù)設(shè)立意有高度,專業(yè)用語(yǔ)有精度,例題設(shè)計(jì)有坡度,提問思考有深度,作業(yè)要求有梯度(適度),反饋反思有速度,個(gè)別輔導(dǎo)有溫度。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告13
信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是豐富了課程的內(nèi)容,另一方面是豐富了教育的形式。在計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,課程設(shè)置的科學(xué)性是不容置疑的,不同的教育形式又是逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。
我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現(xiàn)措施和方法如下:
1、建立研究學(xué)習(xí)小組,互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。
我們把所任教的班級(jí)進(jìn)行分組,每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生,相對(duì)有二位低層生,兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習(xí)過程中,個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的,小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過程,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構(gòu)知識(shí)、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境,讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境里,充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí),通過“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng),于是 老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性,課堂效果非常好。
3. 師生角色的變換
在課堂教學(xué)改革中,學(xué)生的知識(shí)不再是單純通過教師傳授得到的,更多的是在一定的情境下,借助他人的幫助,或者利用必要的學(xué)習(xí)資源,自己獲得的。老師的使命應(yīng)該是:一個(gè)熱情的“指導(dǎo)者”,一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`最有益、最有力的“教學(xué)工具”,一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)有利的“引導(dǎo)者”。如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》,初三年級(jí)的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力,第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找硬件的組成,包括名稱、生產(chǎn)廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來(lái),發(fā)到教師的郵箱里,第二課時(shí)讓學(xué)生觀看《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成》的視頻,并當(dāng)場(chǎng)拆開主機(jī)讓學(xué)生觀看,第三課時(shí)讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成,并進(jìn)行質(zhì)疑討論,我在一旁進(jìn)行指導(dǎo),效果相當(dāng)不錯(cuò)。
4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)越性。
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息,目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源,因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展,即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的,也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。
二、存在的問題:
1.分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好,各環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位。
2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步培養(yǎng),往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習(xí)。
3.課時(shí)少,時(shí)間短,對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)遇到的問題很難一一解答。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)。
5.教師授課不夠精練。
三、采取的措施和建議
1.利用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。課堂設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴},調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn),又是思維的動(dòng)力。問題的設(shè)計(jì)一定要有深度,只有深度的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。
2.利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習(xí)。
3.可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué),進(jìn)行資源共享,便于師生交流,同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和作品展示的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告14
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及,新理念進(jìn)入踐行期,正逐步走進(jìn)課堂。
一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法
掌握一線發(fā)展情況,了解老師們所需,開展老師們?cè)敢鈪⑴c的教研活動(dòng)。
這次調(diào)研,采用的方法是直接進(jìn)入課堂,聽推門課,與老師們座談等。
最可喜的一面是:各校重視橫向溝通,外出學(xué)習(xí)被鼓勵(lì)與支持。
二、調(diào)查的基本情況
1、教學(xué)方面
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中,課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可。
提升課堂教學(xué)的有效性,是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,已經(jīng)知道豐富自己的課堂,創(chuàng)設(shè)情境,確立問題意識(shí):用情感激發(fā)學(xué)生,形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境;在強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的問題意識(shí)方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中,老師們與學(xué)生平等互動(dòng),在對(duì)話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出,學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習(xí),反饋調(diào)適:精心設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè);在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面,有待加強(qiáng)。
深化總結(jié)應(yīng)用,使學(xué)生愛學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習(xí)后,要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí),并設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。熟練并創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)思想方法,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí),辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更深刻,使知識(shí)內(nèi)化為能力。
2、教師方面
愛讀書、重視學(xué)習(xí)。
在有效課堂教學(xué)中,最重要的不是其具有怎樣高級(jí)的專業(yè)化水平,而是他是否具有“激勵(lì)性人格”:能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。教師的激勵(lì)手段還有待加強(qiáng)。
對(duì)教師而言,追求高效課堂,比學(xué)識(shí)更重要的'是“方法”。教師教育策略的積累成為成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
知識(shí)的變更日新月異,而方法是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中,教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),進(jìn)行直觀演示,再現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì),薄弱環(huán)節(jié)是過程性評(píng)價(jià)。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生會(huì)學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,抓住題目本質(zhì),找出解題的突破口,從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。
3、學(xué)生方面
學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異,課堂中,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高;少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。
值得表?yè)P(yáng)的是郊區(qū)沿江小學(xué),孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象:發(fā)言積極、思維活躍。
座談時(shí)了解到:他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面,大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),重視分?jǐn)?shù)。
畢業(yè)班的情況:面對(duì)升學(xué)壓力,孩子們忽然沉寂,有了與年齡不相稱的表情。
三、解決問題的對(duì)策和建議
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考,要解決以上問題,應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn):
1、關(guān)注集體備課實(shí)效,營(yíng)造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告15
各位領(lǐng)導(dǎo):
作為濰坊市教育改革試驗(yàn)區(qū),今年是我區(qū)實(shí)行教育改革的第一年,也是我校在改革實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵一年。近一年來(lái),學(xué)校在區(qū)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中心的直接領(lǐng)導(dǎo)和具體指導(dǎo)下,我們緊緊圍繞“一年樹形象,二年?duì)幰涣,三年?chuàng)名!钡募榷▕^斗目標(biāo),以教學(xué)為中心,狠抓學(xué)校內(nèi)部管理,側(cè)重教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展,扎實(shí)開展各項(xiàng)工作,取得了一定的成績(jī)。
現(xiàn)就我校的教學(xué)、管理工作,簡(jiǎn)要向各位領(lǐng)導(dǎo)做一匯報(bào),不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見。
一、以制度規(guī)范師生行為,靠民主凝聚教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神
面對(duì)合并學(xué)校后教師成分復(fù)雜的實(shí)際,我們充分發(fā)揮教代會(huì)職能,本著向一線教師傾斜,向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則,以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學(xué)校人事和工資改革實(shí)施方案》、《教師崗位競(jìng)聘工作實(shí)施方案》、《學(xué)校分房方案》、《教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選方案》、《教職工辦公紀(jì)律有關(guān)補(bǔ)充規(guī)定》、《班主任老師工作考核細(xì)則》、《教學(xué)常規(guī)落實(shí)辦法》等系列規(guī)章制度。工作中,我們淡化人情管理,堅(jiān)持制度第一,校長(zhǎng)第二。雖然在實(shí)踐中遇到了一定的困難和挫折,但我們不遺余力耐心細(xì)致地做好教師的思想工作,有效打開了個(gè)別教師的心結(jié),學(xué)校整體工作得到了廣大教職工的支持和認(rèn)可,學(xué)校管理逐步走上了穩(wěn)定、和諧發(fā)展之路。
我們?cè)诳恐贫日f話的同時(shí),注重關(guān)心教師生活,學(xué)校在資金重重困難的情況下,用心用情為教師謀福祉。每逢重大節(jié)日為每位教師送上一份禮品,教師生病時(shí)安排好車輛,青年教師結(jié)婚生子送上一份祝福,教師家中老人過世送上一份慰問金,關(guān)愛凝聚了人心,讓廣大教師體會(huì)到了“家”的溫馨。
二、班子成員示范帶動(dòng),助推教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升
“眾人劃槳開大船”,一所學(xué)校的發(fā)展首先取決于一個(gè)務(wù)實(shí)能干、具有創(chuàng)新意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子!邦I(lǐng)導(dǎo)是標(biāo)準(zhǔn),榜樣是旗幟,整改是核心”。在“管理就是服務(wù),服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下,所有班子成員以身作則,率先垂范,講奉獻(xiàn)不講索取,講不足不講成績(jī)。敬業(yè)是立身之本,專業(yè)是立業(yè)之本。根據(jù)監(jiān)測(cè)中心規(guī)定,我校所有一線校干均擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)(王濤3。4英語(yǔ),張順昌2。5英語(yǔ),劉梅青2。1物理,劉珂1。6語(yǔ)文,周明建1。4數(shù)學(xué),劉永科2。5-2。8體育,于文勇3。3英語(yǔ),張汝軍2。6-2。8物理,劉仲寶1。7語(yǔ)文)。我們對(duì)全體師生提出的口號(hào)是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),一年前進(jìn)一大步”。在全體校干的帶動(dòng)下,學(xué)校教學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出了良好的上升勢(shì)頭。除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)因基礎(chǔ)較差暫時(shí)落伍外,其余學(xué)科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語(yǔ)文、政治,初二地理、生物學(xué)科已跨入全區(qū)中游水平。通過問卷調(diào)查顯示,家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)我校的教育改革滿意度有了很大幅度的提升。
三、多措并舉,矢志不移深化課堂教學(xué)改革
本學(xué)年我們以申報(bào)濰坊市教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校為契機(jī),全力推進(jìn)“345”課堂教學(xué)模式的落實(shí)。
我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是:讓“活”、“真”、“實(shí)”充實(shí)課堂,依靠學(xué)生,相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,解放學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓他們敢想,敢說,敢做,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,讓課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),使學(xué)生全面發(fā)展,對(duì)社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。
我們理想的課堂:充滿人文情懷,閃耀智慧光芒, 洋溢成長(zhǎng)氣息。主要體現(xiàn)在:
學(xué)生成為課堂的主人;
教室充盈民主的氣息;
課堂充滿智慧的挑戰(zhàn);
課堂成為成長(zhǎng)的家園。
1、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高教師專業(yè)理論水平
一是利用暑假,先期開展教師業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署,假期教師集中學(xué)習(xí)期間,我們重點(diǎn)對(duì)全體教師進(jìn)行了《杜郎口教學(xué)理念解讀》、《小組合作學(xué)習(xí)辦法》、《杜郎口旋風(fēng)》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)法》等專題培訓(xùn),讓廣大教師首先對(duì)杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了感性認(rèn)知。為轉(zhuǎn)變教師固有觀念,凝聚教師敬業(yè)愛崗樂于奉獻(xiàn)的教育精神,營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上開拓創(chuàng)新的工作氛圍,我們還組織廣大教師先后觀看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠(yuǎn)》、《孟二冬》等,讓教師談感想,表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動(dòng),我們及時(shí)組織了校級(jí)師德標(biāo)兵王英、周星欣、張樁三位老師現(xiàn)身說法,收到了良好的教育效果。二是本學(xué)期開始,我們組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了區(qū)教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》一書,要求每位教師記筆記、寫心得、談體會(huì),以此讓其吃透課改精神,學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有成果。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,期中檢測(cè)過后,我們及時(shí)組織一線教師進(jìn)行了“課改業(yè)務(wù)理論測(cè)試”,將教師的學(xué)習(xí)效果納入了綜合評(píng)估。
2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢(shì),走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),不斷提升管理水平。
近一年來(lái),學(xué)校先后派出6批骨干教師(30余人次)遠(yuǎn)赴聊城杜郎口中學(xué)取經(jīng),外出學(xué)習(xí)教師肩負(fù)使命,在杜郎口中學(xué)短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間里,他們認(rèn)真聆聽崔校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告,深入辦公室、教室與師生一起參與教學(xué)活動(dòng),全程學(xué)習(xí)他們的管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。返回后,他們又在全體教師會(huì)上做了催人淚下的專題報(bào)告“我的杜郎口之行”、“訪問杜郎口有感”,并帶頭上觀摩課,讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。
面對(duì)教學(xué)改革中遇到的諸多困惑,上學(xué)期在教育局的大力支持下,我們又有幸邀請(qǐng)到了杜郎口中學(xué)的語(yǔ)數(shù)英三位骨干教師,來(lái)我校進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)指導(dǎo),他們不僅為我們傳經(jīng)送寶,更為重要的是為全校教師上了三節(jié)精彩的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)觀摩課,重點(diǎn)指導(dǎo)我們的教師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如何上好預(yù)習(xí)、展示、反饋課。我們抓住契機(jī),以教研組為單位及時(shí)組織教師進(jìn)行了論壇,使每位教師的心靈得到了一次洗禮。
3、雷打不動(dòng)堅(jiān)持業(yè)務(wù)論壇,不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
我們堅(jiān)信“三年反思成名師”。新學(xué)年開始,我們將每周四晚上(現(xiàn)改為下午)進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的業(yè)務(wù)論壇,讓每位教師結(jié)合自己的上課體會(huì),談思路、講體會(huì)、說經(jīng)驗(yàn)、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗(yàn)交流》、《學(xué)杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對(duì)待別人提不足》、《教研組、備課組建設(shè)》、《小組學(xué)習(xí)有效辦法》等。通過論壇,讓教師不斷進(jìn)行反思。每次論壇主題明確,形式靈活,人人參與,學(xué)校評(píng)價(jià)組對(duì)每次參與論壇者進(jìn)行打分,計(jì)入教師的業(yè)績(jī)考核。
4、搞好家長(zhǎng)培訓(xùn),搭建家校溝通的橋梁。
任何一項(xiàng)改革都不可能一帆風(fēng)順,課改之初,總是出現(xiàn)一些反對(duì)的聲音,特別是部分家長(zhǎng)的質(zhì)疑,諸如“學(xué)生反了,課堂散了,教師不管了……”。為此學(xué)校適時(shí)召開了家長(zhǎng)會(huì),由分管級(jí)部的校長(zhǎng)、主任深入各班級(jí)配合班主任進(jìn)行正面的宣講:“改革是大勢(shì)所趨,不改革永遠(yuǎn)摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點(diǎn)撥,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“課堂上每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂,不學(xué)習(xí)、開小差的現(xiàn)象不見了”……通過與家長(zhǎng)推心置腹的溝通與交流,打消了他們的顧慮,獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。
四、細(xì)化常規(guī)管理,向落實(shí)要質(zhì)量
工作布置+不落實(shí)=0。我們各項(xiàng)工作的開展有布置、有檢查、有評(píng)比,具體到處室、班級(jí),落實(shí)到個(gè)人。
1、開展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)。
我們積極走“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”之路,對(duì)教師備課、學(xué)生作業(yè)沒有數(shù)量上的限制,但嚴(yán)格要求保證質(zhì)量。開展集體備課,教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)每周由級(jí)部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)比1次,每月開展1次校級(jí)的優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展評(píng)活動(dòng)。要求學(xué)生建立好錯(cuò)題積累本和知識(shí)集錦本,有效杜絕了教師布置重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè),深受學(xué)生歡迎。
2、開展“課堂教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)。
為推動(dòng)課改的深入實(shí)施,我們制定并出臺(tái)了《黃旗堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)“課堂教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選辦法》,由教科研室牽頭,各年級(jí)各學(xué)科教學(xué)成績(jī)的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭的評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組。從教學(xué)常規(guī)落實(shí)、教學(xué)成績(jī)、課堂教學(xué)效果(公開課、常態(tài)課)、教師述職等各個(gè)層面進(jìn)行全面考核,旨在發(fā)揮先進(jìn)典型與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)作用。學(xué)校于上周評(píng)選出首批“教學(xué)標(biāo)兵”7名,發(fā)放了榮譽(yù)證書及每人200元的購(gòu)書卡。
3、開展多層次對(duì)課堂把關(guān)活動(dòng)。
一是校評(píng)價(jià)組的調(diào)度課:對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽課,以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況;二是年級(jí)的督促課:對(duì)本年級(jí)稍弱教師,年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽課、加強(qiáng)指導(dǎo),確保每個(gè)教師提升;三是教研組的考核課:學(xué)?荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的`考核,每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽課打分記入考核。從本周開始,我們舉辦了教學(xué)標(biāo)兵觀摩課活動(dòng),到期末檢測(cè)前,每人匯報(bào)一堂課,納入教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。
4、開展豐富多彩文體活動(dòng),讓師體驗(yàn)校園生活的快樂
我們以“做人第一,實(shí)踐為重”為目標(biāo),以培養(yǎng)師生責(zé)任感為重點(diǎn),抓常規(guī)、重管理、創(chuàng)特色、求實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)校德育工作良性發(fā)展。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃安排,各教研組積極開展了“經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”、“英語(yǔ)文藝匯演”、“走進(jìn)社區(qū),志愿者在行動(dòng)”、“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”、“地理版圖比賽”、“班級(jí)拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書畫展”、“教師羽毛球比賽”。堅(jiān)持每天下午1小時(shí)的體育鍛煉,具體由班主任、體育教師組織實(shí)施,鼓勵(lì)全體教師參與。力爭(zhēng)用一年的時(shí)間,將我校的競(jìng)技體育成績(jī)跨入全區(qū)前列。
5、細(xì)化班級(jí)量化評(píng)估,提高班主任工作積極性。
班集體作為學(xué)校最基層單位,只有抓好班級(jí)成績(jī),學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能得以整體提升。本學(xué)期開始,我們首先克服困難,頂著壓力,最大限度地提高班主任待遇,由國(guó)撥每月15元提高到每月150元,旨在通過強(qiáng)化班級(jí)管理,全面推動(dòng)學(xué)校工作。其次,在深化課堂教學(xué)改革,班主任的理念至關(guān)重要。無(wú)規(guī)矩不成方圓,為提高班主任管理水平,學(xué)校為每位班主任購(gòu)買了《好班規(guī)打造好班級(jí)》一書,學(xué)期初開展了班規(guī)、班級(jí)誓言、班歌、班訓(xùn)評(píng)選活動(dòng),為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出“我的霸氣無(wú)人敵,快樂課堂我稱帝”、“ 每節(jié)課展示一分鐘,必將改變你一生”、“預(yù)習(xí)展示皆精彩,你爭(zhēng)我搶樂開懷”的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
6、每周開展一次班級(jí)優(yōu)勝小組評(píng)選活動(dòng),極大提高了小組的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
我們的具體做法是:每周一利用升旗時(shí)間,在全體師生會(huì)上表?yè)P(yáng)各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測(cè)后,學(xué)校對(duì)每班評(píng)選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎(jiǎng)狀,并組織每學(xué)科的優(yōu)勝小組觀看了有教育意義的電影。
7、發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng),掀起比學(xué)趕幫熱潮。
一是學(xué)期初開學(xué)大會(huì)上,對(duì)上學(xué)期教育教學(xué)工作表現(xiàn)突出的41名先進(jìn)個(gè)人,分三個(gè)等次進(jìn)行了大張旗鼓的表彰獎(jiǎng)勵(lì);期中檢測(cè)過后,我們又對(duì)全校22個(gè)學(xué)科第一名每人100元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì);二是根據(jù)處室工作創(chuàng)新情況,學(xué)校先后對(duì)初二、初三年級(jí)主任進(jìn)行了現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì),有效激發(fā)了各處室的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);三是在全校升旗儀式上,對(duì)二年級(jí)五班的“環(huán)保小衛(wèi)士”王凱華同學(xué)頒發(fā)了榮譽(yù)證書和100元現(xiàn)金;四是為使全體學(xué)生學(xué)有榜樣,我們對(duì)全校評(píng)選出的44名優(yōu)秀學(xué)生制作了宣傳版面,于下周一張掛于各班級(jí)走廊之中,每個(gè)版面上有學(xué)生照片、勵(lì)志名言、個(gè)人榮譽(yù)簡(jiǎn)介。通過諸多措施的落實(shí),全校涌現(xiàn)出“處室爭(zhēng)先進(jìn),人人爭(zhēng)一流”的良好氛圍。
各位領(lǐng)導(dǎo),近一年來(lái)在教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)測(cè)中心的鼎力支持和幫助下,通過全體師生的勤奮工作,黃旗堡初級(jí)中學(xué)社會(huì)滿意度、學(xué)生鞏固率有了明顯提高,特別是監(jiān)測(cè)中心聽課調(diào)研給予我們的肯定,極大增強(qiáng)了我們課改的信心,鼓足了我們干事創(chuàng)業(yè)的勇氣。
當(dāng)然,我們也清醒地認(rèn)識(shí)到:今年是我區(qū)教育改革的關(guān)鍵一年,我們的事業(yè)不會(huì)一蹴而就,創(chuàng)業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅(jiān)強(qiáng)意志。我們堅(jiān)信有有教育局的正確指導(dǎo),有聯(lián)盟校的鼎力支持,憑借我們?nèi)熒暮椭怨矟?jì),我們的既定目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)!
謝謝大家!
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