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2008年某縣級(jí)學(xué)校工作總結(jié) -學(xué)校工作總結(jié)
必須繼續(xù)運(yùn)用校本教研的形式提升教師的素養(yǎng)
近幾年來，我縣許多單位致力于踐行新課程理念，著重以校本教研的形式培養(yǎng)教師教書育人的能力，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀教師，取得了課程改革的關(guān)鍵勝利，這些都是過去了的成績(jī)。但社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將對(duì)我們的教學(xué)工作不斷的提出新任務(wù)，為此，我們必須繼續(xù)運(yùn)用校本教研的形式，提升自我，上好每一節(jié)課。具體來講，要做好如下工作：
校本教研的常規(guī)性：定時(shí)間、定人員、定中心發(fā)言人、定專題
校本教研的多樣性：學(xué)校內(nèi)部的、校與校的、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的等等。
校本教研的專題：主要專題（自主、合作、探究），學(xué)科專題：
（一）中學(xué)部分（9個(gè)學(xué)科）
①語(yǔ)文——開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究；現(xiàn)代文閱讀技巧的研究；文言文閱讀技巧的研究；學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的研究；集體備課模式的研究；合作學(xué)習(xí)模式探討和研究。
②數(shù)學(xué)——初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查；集體備課形式與內(nèi)容的探討；課堂教學(xué)模式的探討；作業(yè)批改方式與效果的研究；分類指導(dǎo)的研究；教學(xué)自我反思的效果研究。
③外語(yǔ)——如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)；如何進(jìn)行有效的語(yǔ)法教學(xué)；如何提高學(xué)生的聽力水平；如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
④思想品德——新課程下集體備課針對(duì)性和實(shí)效性研究；新課程下課堂教學(xué)模式有效性研究；新課程下教學(xué)反思研究；新課程下當(dāng)?shù)卣n程資源與教學(xué)結(jié)合的研究；新課程下作業(yè)批改多樣性和有效性研究；新課程下個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成及其培養(yǎng)研究。
⑤歷史——課堂教學(xué)模式的探討；集體備課流程與藝術(shù)的研究；知識(shí)擴(kuò)展聯(lián)系的研究；題型設(shè)計(jì)與解答方法的研究；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的研究。
⑥地理——集體備課模式的研究；聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的研究；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理方法和技巧的研究；合作學(xué)習(xí)模式的研究；聯(lián)片教研模式的研究；在地理教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生的研究。
⑦物理——自主探究式教法的研究；合作學(xué)習(xí)的研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討；教學(xué)資源整合的研究與實(shí)驗(yàn)；學(xué)法指導(dǎo)的研究；學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究。
⑧化學(xué)——以優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)的方式，開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的探究；探究化學(xué)集體備課模式；化學(xué)專題復(fù)習(xí)策略及方法探究；課后反思及評(píng)價(jià)探究；開展新課程學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的研究；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研模式，構(gòu)建教師對(duì)話平臺(tái)的研究。
⑨生物——如何開展合作式學(xué)習(xí)的研究；教學(xué)中怎樣用好概念圖進(jìn)行教學(xué)；課堂教學(xué)模式的探討；教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；教學(xué)中怎樣用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)；教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。
（二）小學(xué)部分（5個(gè)學(xué)科）
①語(yǔ)文——學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的研究；小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建；農(nóng)村小學(xué)生活化作文實(shí)踐和探討；農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)課堂操作模式研究；如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；怎樣使口語(yǔ)交際的形式靈活多樣。
②數(shù)學(xué)——課堂教學(xué)有效性、實(shí)效性的研究；課堂教學(xué)模式的研究；在使用新教材中如何整合教育資源的研究；怎樣更有序、有效組織學(xué)生操作活動(dòng)的研究；計(jì)算教學(xué)“算法多樣化”的研究；如何提高學(xué)生解決問題能力的研究。
③外語(yǔ)——如何利用小學(xué)英語(yǔ)空中課堂資源進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)；如何提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；如何在教學(xué)中組織活動(dòng)來提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的探討；小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討。
④品德與生活（社會(huì)）——在《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)中，如何構(gòu)建對(duì)話式的教學(xué)模式；如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》；小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教學(xué)活動(dòng)策略的研究；小學(xué)《品德與生活》開放式教學(xué)模式的探討；如何將品德課教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并有效地指導(dǎo)學(xué)生生活；如何提高《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教學(xué)的實(shí)效性。
⑤科學(xué)——在科學(xué)探究中如何指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念；如何把科學(xué)課上得有趣，讓學(xué)生喜歡；如何讓學(xué)生備齊實(shí)驗(yàn)材料，盡情開展實(shí)驗(yàn)；《小學(xué)科學(xué)》教學(xué)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)；如何將小學(xué)科學(xué)教學(xué)落到實(shí)處；如何關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）中小學(xué)綜合部分（5個(gè)學(xué)科）
①中小學(xué)音樂——課堂教學(xué)模式的探討；課堂教學(xué)中如何滲透素質(zhì)教育；音樂課組織教學(xué)藝術(shù)的探討；如何在音樂課組織教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；如何提高教師專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能；音樂學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。
②中小學(xué)體育——中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查；中小學(xué)體育教學(xué)模式的探討；體育教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“健康快樂”的新理念；如何將民族體育融入到教學(xué)中去；體育教學(xué)中怎樣搞好安全教育；體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育。
③中小學(xué)美術(shù)——教學(xué)模式的探討；課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用的研究；教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究；如何上好不同學(xué)段美術(shù)課藝術(shù)的研究；如何提高學(xué)生審美能力的研究。
④中小學(xué)信息技術(shù)——信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探討；教師與學(xué)生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的研究；信息技術(shù)與課程整合的研究；信息技術(shù)教程、教材、教法的研究；探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)的研究；信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源利用的融合的研究。
⑤中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)——如何將學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)變成綜合實(shí)踐活動(dòng)；如何有效利用學(xué)校和地方資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；怎樣有效的在活動(dòng)過程中生成學(xué)生的能力；選擇怎樣的短平快活動(dòng)主題，才更加適合本校的實(shí)際；怎樣把學(xué)科課程演變?yōu)榫C合實(shí)踐課程；怎樣規(guī)范的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
⑥結(jié)合自己的地方特色研究制定：實(shí)施方案，確定主題，擬訂目錄，組織專班進(jìn)行開發(fā)。
校本教研的態(tài)度：謙虛謹(jǐn)慎，以人為師，思維嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度謙和，積極參與。假性研究（不到位、無事請(qǐng)假，參與但不發(fā)言、記錄簡(jiǎn)單，抄襲別人的記錄
校本教研的氛圍：熱烈的討論氛圍、輕松的對(duì)話環(huán)境、輕快的心理狀態(tài)
校本教研的假性研究：六個(gè)方面
校本教研的計(jì)劃簡(jiǎn)陋。計(jì)劃缺少內(nèi)容，缺少操作性，可行性。計(jì)劃與實(shí)施大相徑庭，油水分離。
校本教研的內(nèi)容模糊。不是本校的問題，本組的問題；與文本關(guān)系不大的問題；隨意性盲目性的問題；
校本教研的過程老套。一人講，眾人聽，要么附和一下要么沉默無聲。缺少爭(zhēng)論，氛圍極為友好，活動(dòng)極為和諧。聽課然后評(píng)課，表?yè)P(yáng)的話過多，批評(píng)的話不痛不癢。
校本教研的方式單一。校際教研、聯(lián)片教研、本組教研、相近學(xué)科教研、跨年級(jí)教研、學(xué)科課程與非學(xué)科課程教研等。
校本研究的態(tài)度低下。一是本位主義，二是缺少包容的品質(zhì)，三是缺少謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，四是沒有學(xué)會(huì)傾聽和合作。
校本教研的結(jié)果無效。問題沒有充分討論，沒有深度分析，沒有廣度涉足。問題沒有提升、歸納、總結(jié)，沒有形成結(jié)論，沒有給人以啟示。
舉例十五：2004年課程改革啟動(dòng)以來，我本人許多次帶領(lǐng)學(xué)校教師參加省州的校本教研活動(dòng)，但是，每次都有那么極個(gè)別的教師很少聽課。
舉例十六：我縣少數(shù)教師上交的抄襲的案例
案例《標(biāo)志面面觀》其中有一句“李老師這些標(biāo)志是什么意思？”，你只要把這句復(fù)制到百度中搜索，就知道這篇是下載的。
案例《小發(fā)明制作》其原創(chuàng)作者是甌海區(qū)瞿溪鎮(zhèn)第三小學(xué)周建志老師
案例《我們眼中的網(wǎng)絡(luò)》其原創(chuàng)作者是常州市覓渡橋小學(xué)李玉慧老師
案例《體會(huì)玩的樂趣》其原創(chuàng)作者是大泊中心小學(xué)壯國(guó)琴老師
案例《讓電腦網(wǎng)絡(luò)成為我們的朋友》其原創(chuàng)作者是河北省昌黎縣兩山中學(xué)趙淑琴老師
案例《成長(zhǎng)的足跡》其原創(chuàng)作者是廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)張紅、楊玲媛、葉燕平老師
必須經(jīng)常運(yùn)用集體備課的形式保證教案的質(zhì)量
目的——我們提倡集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，打整體仗,就是要通過集體的力量，認(rèn)真處理教材，處理課程資源，做好課前準(zhǔn)備，打造優(yōu)質(zhì)教案。三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮，三人行，必有我?guī)煛?br />現(xiàn)象列舉——“翻版課”、“拿來課”、“混混課”、網(wǎng)上抄襲備課方案，自己不備課、不備生情、校情。
操作程序——集體教案=集體教研+主備+輔備+個(gè)性化設(shè)計(jì)
操作過程——備課任務(wù)的分配、主備輔備的確定、備課模式的選定、教案形成的規(guī)范
操作重點(diǎn)——研究好教材的重難點(diǎn)，研究怎樣把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；同時(shí)備生情、學(xué)法、備作業(yè)量等等。
創(chuàng)新模式——同年級(jí)教師、同學(xué)科教師、文理跨學(xué)科、異校同學(xué)科、鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)科
時(shí)間要求——三年一大備(備教材體系,備考試走向)，年年有中備(備學(xué)年重點(diǎn),每?jī)?cè)計(jì)劃)，每月一小備(備當(dāng)月進(jìn)度,單元重難點(diǎn))，每周必新備(備周計(jì)劃、措施策略、練習(xí)方式與數(shù)量）。再結(jié)合教師個(gè)人的課課自備（備個(gè)人的教法、學(xué)生的學(xué)法），將集體的、他人的智慧和自己的教學(xué)風(fēng)格、本班的學(xué)情更好的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)集體備課的最優(yōu)化。
舉例十七：教師的疑問：我每天有5節(jié)課，沒時(shí)間參加集體備課；學(xué)科只有我一個(gè)教師；我?guī)膫�(gè)頭的課；
必須充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的手段完成課程的任務(wù)
先問幾個(gè)問題：
你熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用管理的相關(guān)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)嗎？
你會(huì)打開中央教育網(wǎng)臺(tái)并且選擇、下載資料嗎？
你會(huì)做幻燈片嗎？
你會(huì)發(fā)送電子郵件，并且通過它獲取信息，進(jìn)行教學(xué)溝通嗎？
你會(huì)建立學(xué)科QQ群或者進(jìn)入U(xiǎn)C房間，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和研究活動(dòng)嗎？
你了解“全依托、半依托、不依托”等應(yīng)用模式的含義嗎？
你能夠做到每個(gè)星期都能到多媒體教室上一節(jié)課嗎？
除了以上的要求外，還要求：
抓好“資源下載、資源記載、使用記載、課堂實(shí)踐”等應(yīng)用管理環(huán)節(jié)。
用“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”服務(wù)學(xué)科教學(xué)，注意選擇、修改、創(chuàng)新的使用遠(yuǎn)程教育資源。
通過校本培訓(xùn)（專題培訓(xùn)）和校本教研（專題研究），從理論和實(shí)際上明確遠(yuǎn)程教育的手段、方式方法。
在“優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀說課、優(yōu)質(zhì)課”等“五優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)中恰到好處的運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。
在集體備課活動(dòng)中，在個(gè)性教案中體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源。
必須正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂的效果
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而以合作學(xué)習(xí)為主是我縣近幾年來極力提倡的一種方式。通過幾年的觀察、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的課堂還存在以下情形：
一是小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題很隨意，很膚淺，有的又過于復(fù)雜，不適合討論，有些問題又毫無價(jià)值，不值得討論。
二是小組合作學(xué)習(xí)安排的時(shí)間不充足，討論的問題過多。
三是小組合作學(xué)習(xí)之前，教師沒有要求各小組成員要進(jìn)行明確的分工，沒有責(zé)任到人。
四是小組成員的參與大多是行為參與，缺少思維參與。
五是合作學(xué)習(xí)過程之中，教師要么袖手旁觀，要么放任自流，不能統(tǒng)攬全局，適時(shí)調(diào)控。。
六是合作學(xué)習(xí)之后的學(xué)生的交流不規(guī)范。
舉例十八：歷史課，同學(xué)們“合作”的內(nèi)容是，找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁(yè)，然后派一個(gè)代表進(jìn)行回答。
舉例十九：語(yǔ)文課上，老師讓學(xué)生分組討論一個(gè)問題。同學(xué)們積極投入，場(chǎng)面熱烈，各小組按照混合分組的原則，將有個(gè)性差異的學(xué)生分配到一組，5分鐘后，老師要求各小組推選一名代表上講臺(tái)發(fā)言。
舉例二十：
師：說得很好。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：月份有31天的，有30天的，還有29天和28天的，那么，同學(xué)們能不能通過小組合作，給這些天數(shù)不同的月份起個(gè)名字呢？
生：能！
師：下面就請(qǐng)大家以小組為單位開展研究。
（學(xué)生研究，匯報(bào)。）
小組1：我們小組給31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。
小組2：我們小組給28天的取名叫特小月，29天的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天叫特大月。
舉例二十一：一節(jié)語(yǔ)文課上，在面向全班集體講解之后，教師宣布給學(xué)生七八分鐘的時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)，頓時(shí)，課堂上的爭(zhēng)論此起彼伏，誰都不敢示弱，隨后進(jìn)行小組匯報(bào)。當(dāng)一個(gè)小女孩匯報(bào)發(fā)言時(shí)，一個(gè)小男生從座位上跳了起來，他挺著胸、昂著頭，大聲而又理直氣壯的說:“她講的東西剛才是我說的，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，小姑娘則羞紅了臉。對(duì)此，教師未給予任何指點(diǎn)與評(píng)價(jià)（要及時(shí)調(diào)控）
問題與解決方法：
問題
解決方式
在某個(gè)小組停留過多時(shí)間，不關(guān)注其他組
教師關(guān)注到每個(gè)組。在教室多走動(dòng)。有問題的小組及時(shí)解決問題。
小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不合適
小組合作開始之前，宣布好時(shí)間。也可以以在教室巡視完兩個(gè)來回控制時(shí)間，巡視的過程中關(guān)注小組合作的任務(wù)進(jìn)展。
小組中有說閑話的情況
提供探索性強(qiáng)，有挑戰(zhàn)的合作任務(wù)，增加難度，并給小組提供備用活動(dòng)。
小組合作結(jié)束后，不評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，直接進(jìn)入提問流程
教師在巡視的過程，關(guān)注小組合作中出現(xiàn)的問題，對(duì)小組合作本身提出改進(jìn)意見，有利于下次學(xué)生更好地進(jìn)行合作。
小組匯報(bào)方式單一，只有提問一種形式。
形式多樣化，比如：讓小組派代表到黑板上寫，或讓他們以自己喜歡的方式展示，畫畫，寫板書框架圖等。這樣既照顧到了每個(gè)小組，也可以節(jié)省時(shí)間。
小組合作時(shí)噪音很大，個(gè)別回答時(shí)聲音卻小。
教師注意提醒小組中噪音控制員發(fā)揮作用，并要求學(xué)生在個(gè)別回答問題時(shí)大聲。
提問時(shí)個(gè)別提問，不以小組為單位回答和匯報(bào)。
建議老師以小組為單位提問，照顧到每個(gè)組。要求學(xué)生的回答以小組意見的形式呈現(xiàn)。
這樣能把小組合作的成果展示出來，有利于把小組合作精神貫徹到底，以小組回答也可節(jié)省時(shí)間。
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