實(shí)習(xí)第五次總結(jié)和反思 -實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)總結(jié)

實(shí)習(xí)第五次總結(jié)和反思一、主要內(nèi)容課型模塊內(nèi)容課時(shí)節(jié)數(shù)新課《經(jīng)濟(jì)生活》《公司的經(jīng)營(yíng)》12《新時(shí)代的勞動(dòng)者》12《按勞分配為主體多種分配方式并存》12《文化生活》《文化對(duì)人的影響》13 49實(shí)習(xí)至今基本上按每周一次課的頻率進(jìn)行，累計(jì)為4次新課，包括重復(fù)課累計(jì)9節(jié)課。接下來(lái)還有兩次新課和一次匯報(bào)課。目前課型以新課為主，尚未嘗試過(guò)講評(píng)課等其他課型。每一次新課，我在林老師、其他高一級(jí)組老師以及高二的許老師的熱心指導(dǎo)下，不斷反思，在和老師們的討論中改進(jìn)教材處理能力，發(fā)現(xiàn)并改善各種不足之處。同時(shí)也由于水平的局限性，反思主要還是停留在考慮如何有效率地處理學(xué)科知識(shí)，如何更好地進(jìn)行課堂管理，總結(jié)有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)策略。最近一段時(shí)間和yy兩人爭(zhēng)取觀摩更多的課堂，并在討論中積累新觀點(diǎn)。到目前為止，我累計(jì)起來(lái)已經(jīng)觀摩了來(lái)自六中、二中、執(zhí)信、華附等19個(gè)老師的課,同時(shí)也參與每個(gè)周期教研室活動(dòng)的討論中，感覺(jué)有很大的提升。我最大的收獲是，經(jīng)過(guò)新教師和老教師總體對(duì)比，認(rèn)識(shí)新老師容易陷入的常見(jiàn)誤區(qū)。本次總結(jié)對(duì)"新老師要避免的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)"做了一個(gè)必要的反思。二、專題反思新老師要避免的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)一、教師與學(xué)生：我認(rèn)為，教學(xué)是在一個(gè)真實(shí)的生活世界里面，教師主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，通過(guò)開(kāi)放、互動(dòng)、合作的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。當(dāng)前普遍存在的課堂教學(xué)現(xiàn)象是，教師圍繞濃縮知識(shí)的教材，以考綱為指向制定教學(xué)重難點(diǎn)，教師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。而我們理想中中學(xué)生知識(shí)獲取的基本路徑是，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐來(lái)自主獲取新知識(shí)。這個(gè)過(guò)程教師要充分利用教材，呈現(xiàn)情境化知識(shí)讓學(xué)生探究或?qū)嵺`，最終讓學(xué)生提煉并獲取新知識(shí)，并滿足情感的需要。很多情況下，學(xué)習(xí)是在沒(méi)有老師的情況下進(jìn)行的，因此要通過(guò)每個(gè)階段的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取并善于學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高辯證認(rèn)識(shí)和

分析問(wèn)題能力。雖然強(qiáng)調(diào)課堂主動(dòng)權(quán)應(yīng)該回歸學(xué)生，但不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生放任自流了。這里常見(jiàn)的兩個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)如下：(1)老師在課堂上讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，自己講授的部分少了，課堂上討論一輪接一輪，高興怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)，老師的總結(jié)顯得倉(cāng)促。以學(xué)生討論、探究為主，就是保護(hù)學(xué)生的主體性嗎?(2)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)一味附和、表?yè)P(yáng)、稱贊。以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，等于保護(hù)學(xué)生的主體性嗎?新教師容易把學(xué)生確立為單一主體，將教與學(xué)的關(guān)系在思維上處理為非此即彼。新教師不能以重視學(xué)生生活資源的開(kāi)發(fā)和利用為借口，一味迎合學(xué)生的文化，而要利用好引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的功能，把握好交往的尺寸。同時(shí)，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是很好的想法，但也不能不分場(chǎng)合、不分主次、不分問(wèn)題對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生一味地采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)中需要學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，但更需要教師去引導(dǎo)學(xué)生。因此，課堂教學(xué)既要重視學(xué)生的主體參與，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)在基本上公開(kāi)課會(huì)落實(shí)得師生互動(dòng)機(jī)制是：情景誘導(dǎo)--自主探究合作--交流點(diǎn)撥--總結(jié)。新教師在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系把握中，常常會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)如下：(1)側(cè)重于預(yù)設(shè)，不自覺(jué)忽略生成。許多課容易按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)操作，緊扣預(yù)設(shè)的結(jié)果是教教材，探究設(shè)問(wèn)指向教材內(nèi)容，交流完全流于形式，忽視教學(xué)生成，造成素材的不充分利用。(2)學(xué)生活動(dòng)等于自主探究合作的誤區(qū)。學(xué)生的活動(dòng)不僅僅是自主探究合作，還有學(xué)生閱讀等其他方式。新教師容易忽視學(xué)生課上的閱讀指導(dǎo)。(3)預(yù)設(shè)時(shí)重視多媒體課件的制作，生成時(shí)太倚重課件的呈現(xiàn)思路�，F(xiàn)代教育技術(shù)手段部分代替了教師的板書(shū)，但畫(huà)面過(guò)雜、文字太多、晃動(dòng)頻率過(guò)快等，都會(huì)在一定程度上影響生成時(shí)間的控制和過(guò)程。板書(shū)和生成的結(jié)合，應(yīng)該是新教師需要好好把握的一個(gè)方面。三、認(rèn)知與情感認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面，關(guān)鍵詞是程度的把握、教材框架的統(tǒng)攬、教材體系的活化、學(xué)習(xí)方法的合理指導(dǎo)、認(rèn)知策略的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，新教師容易以教參為準(zhǔn)，變成為想法設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。關(guān)于教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的落實(shí)方面，新教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，有一股想把自己知道的東西全部?jī)A倒給學(xué)生沖動(dòng)，處處強(qiáng)調(diào)。因此，在教學(xué)上容易造成語(yǔ)言不夠精煉，容量大，重難點(diǎn)不明顯。我認(rèn)為新教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握應(yīng)該盡快做到：(1)鉆研教材內(nèi)容，整體把握，統(tǒng)攬邏輯結(jié)構(gòu)。(2)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累程度、思維發(fā)展?fàn)顩r，確定教學(xué)重難點(diǎn)，克服預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)于學(xué)生能自行解決的內(nèi)容點(diǎn)到即止。(3)活化教材知識(shí)，注重內(nèi)在聯(lián)系，有所突出，避免預(yù)設(shè)堆砌化。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面，新老師常常有很多很實(shí)用的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如使用同理心表達(dá)、獨(dú)特認(rèn)識(shí)的幽默表達(dá)、老師自身的反思等。但要避免過(guò)于重視情感的滋潤(rùn)而忽視知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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