小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽總結(jié) -教師工作總結(jié)

第二屆小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)大賽歷時(shí)兩天半結(jié)束了。來(lái)自十二個(gè)旗縣區(qū)和市直小學(xué)的16個(gè)選手，在課堂教學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽、粉筆字、朗讀、才藝等方面，充分地展示了青年教師的風(fēng)采。利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧、總結(jié)和反思。擬講兩個(gè)方面的內(nèi)容。一、怎樣看素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)：考察教師的教學(xué)能力，尤其是對(duì)教師、學(xué)生、教材、課堂的理解能力，或者說(shuō)，教師有怎樣的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀。知識(shí)競(jìng)賽：本次知識(shí)競(jìng)賽主要是客觀題，內(nèi)容涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)作品(中外文學(xué)名著、兒童文學(xué)名著、詩(shī)詞)、中外教育家、中外教育專(zhuān)著、語(yǔ)文知識(shí)等幾個(gè)方面。考察語(yǔ)文教師應(yīng)有的視野，當(dāng)然這樣的范圍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。粉筆字、朗讀：考察的是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力，實(shí)際上語(yǔ)文能力也不僅這些，還有閱讀能力，寫(xiě)作能力，傾聽(tīng)能力，交際能力等。才藝：著眼的是語(yǔ)文教師的全面發(fā)展。通過(guò)昨天才藝的展示，我們看到了一個(gè)語(yǔ)文教師(實(shí)際上不僅僅是語(yǔ)文教師)，他的全面發(fā)展和興趣愛(ài)好是怎樣讓我們每個(gè)人更加生動(dòng)，更加富有情趣，也更加受到歡迎。有的老師可能說(shuō)，我們會(huì)上課會(huì)教學(xué)就行了，干嘛要會(huì)那些東西呢?是啊，干嘛要會(huì)這些東西呢?那么這幾項(xiàng)素養(yǎng)之間是什么關(guān)系呢?如果把教師應(yīng)有的素養(yǎng)用金字塔表示，我們的課堂教學(xué)居于塔頂，而撐起它的，是我們老師豐厚的積累和綜合的素養(yǎng)，他們是基礎(chǔ)，是有力的支援�；�礎(chǔ)不扎實(shí)，缺少外援，我們的課堂教學(xué)就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，出現(xiàn)問(wèn)題。出現(xiàn)什么問(wèn)題呢?一會(huì)兒我們?cè)僬劦介喿x教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，希望老師們能聯(lián)系起來(lái)思考。二、怎樣看本次展示的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要提前說(shuō)明的是，在下面可能要談到一些課例，我們僅就課的一些環(huán)節(jié)來(lái)舉例子以說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)，不管是從正面還是反面來(lái)舉出，都不代表這些課沒(méi)有瑕疵或者一無(wú)是處。需要提醒的是，我們所有的課都有可圈可點(diǎn)的地方，例如：《蜜蜂引路》的補(bǔ)寫(xiě)很有創(chuàng)意，《玲玲的畫(huà)》朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效，《太陽(yáng)是大家的》重視積累，《太陽(yáng)》教學(xué)過(guò)程詳略有致，《鄉(xiāng)下人家》關(guān)注形式，注重讀寫(xiě)結(jié)合，《自己的花是讓別人看的》從中心句入手，整體感強(qiáng)，《畫(huà)家和牧童》詞語(yǔ)教學(xué)扎實(shí)，《揠苗助長(zhǎng)》教師引導(dǎo)明理水到渠成，《紀(jì)昌學(xué)射》注重學(xué)生自讀自悟，《古詩(shī)詞三首--漁歌子》充滿濃濃的詩(shī)意，《魚(yú)游到了紙上》從整體入手感悟，突出了讀、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，《威尼斯的小艇》注意引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，《三個(gè)兒子》，《女?huà)z補(bǔ)天》學(xué)生學(xué)得投入，感悟得深入，漢字教學(xué)很有特色，《古詩(shī)兩首--嫦娥》注重自學(xué)，關(guān)注學(xué)法，《賣(mài)木雕的少年》情真意切，跟課文的感情基調(diào)非常和諧。但又都有不盡完美的地方，甚至不盡完美的地方更加顯眼，需要我們好好地反思。由于時(shí)間的關(guān)系，不可能每一節(jié)課都一一列舉，但是共性的問(wèn)題應(yīng)該是所有的課都或多或少存在的。(一)要充分肯定的地方開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言文字的訓(xùn)練了，表現(xiàn)在不少的課上，對(duì)詞語(yǔ)句子的關(guān)注很突出，比如《漁歌子》《揠苗助長(zhǎng)》《畫(huà)家和牧童》《蜜蜂引路》《三個(gè)兒子》《女?huà)z補(bǔ)天》等課，都在詞語(yǔ)或句子上，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)；開(kāi)始關(guān)注課文的語(yǔ)言形式和表達(dá)效果了，比如《鄉(xiāng)下人家》和《自己的花是讓別人看的》等課；開(kāi)始走向簡(jiǎn)約了，尤其要提到的是《太陽(yáng)》一課，他的詳略取舍使課堂看起來(lái)疏密有致，提高了學(xué)習(xí)的效率

；好的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)得以繼承了，《玲玲的畫(huà)》充分體現(xiàn)了評(píng)讀課的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)，在讀中受到熏陶感染，在評(píng)中學(xué)習(xí)朗讀；《紀(jì)昌學(xué)射》《嫦娥》等課，讓學(xué)生充分自讀自悟，閱讀批注，這也是我市小語(yǔ)教學(xué)改革中探索出來(lái)的行之有效的經(jīng)驗(yàn)；這里我選擇了"開(kāi)始"這樣一個(gè)保守的詞語(yǔ)，是因?yàn)閷?shí)際上僅僅是開(kāi)始，我們的步子不僅僅是走得小，還走得有些蹣跚，但畢竟是開(kāi)始了，就是可喜的。(二)需要反思的幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)題一：我們的閱讀課的有實(shí)效嗎?我們不敢在這里提"高效"，畢竟今天上課的是步入教壇時(shí)間并不長(zhǎng)的青年教師，不是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。但我們每個(gè)人都是一個(gè)旗縣區(qū)優(yōu)中選優(yōu)產(chǎn)生的，代表一大批同樣的年輕教師(也不排除并不年輕的普通教師)，他們的課是有代表性的，代表大多數(shù)語(yǔ)文教師的。從這個(gè)意義上說(shuō)，這些課反映了我市語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。我們首先要追問(wèn)的是：我們的閱讀課有實(shí)效嗎?這樣說(shuō)不是泛泛而問(wèn)，是有一些跡象讓我們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深深地憂慮的。概括起來(lái)有四方面：一是教學(xué)內(nèi)容的不確定性，表現(xiàn)在教師教什么不清楚，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)不起推敲，有的課本來(lái)提出問(wèn)題讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì)，上著上著跑到別的內(nèi)容上去了；二是教學(xué)目標(biāo)的不清晰性，有的課一節(jié)課安排了非常多的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，或者學(xué)生會(huì)的內(nèi)容和詞語(yǔ)當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，你看不出她要達(dá)成什么樣的目標(biāo)；三是教學(xué)過(guò)程和方法的盲目性，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和策略不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，比如有的課盲目地用多媒體，用配樂(lè)，用不同的方式朗讀，但是不能設(shè)身處地、實(shí)事求是地考慮手段和方法為目標(biāo)服務(wù)；四是教學(xué)結(jié)果的放任性，有的課創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容跟他的初衷南轅北轍，就不管了，有的課讓學(xué)生自學(xué)，究竟學(xué)得怎樣就不追究了。我們感覺(jué)這樣的課沒(méi)有實(shí)效，說(shuō)無(wú)效學(xué)習(xí)有些刻薄，但至少是微效的，低效的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?我想大致有以下幾個(gè)原因：1.教師對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)意識(shí)相對(duì)淡漠，憑著感覺(jué)上課，憑著習(xí)慣上課。2.教師對(duì)閱讀教學(xué)的一般規(guī)律缺少認(rèn)識(shí)。在我們赤峰市進(jìn)行十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，有一個(gè)基本的流程結(jié)構(gòu)：低年級(jí)：初讀--讀正確熟讀--讀流利理解讀--讀出感情中高年級(jí)：自讀自悟--讀通，讀懂交流討論--深化，提高讀背說(shuō)寫(xiě)--積累，運(yùn)用這不是簡(jiǎn)單的模式，這是閱讀教學(xué)一般規(guī)律的體現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀的一般規(guī)律的體現(xiàn)。而這，十?dāng)?shù)年研究探索的結(jié)晶，我們卻離它越來(lái)越遠(yuǎn)的。這是不正常的，也是非常令人遺憾的。3.教師依賴"百度備課、名家備課"，所得甚雜，難成體系。網(wǎng)絡(luò)的普及是我們獲取信息快捷的同時(shí)，也考驗(yàn)著教師的智慧和理智。網(wǎng)絡(luò)上蕪雜的信息不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，或者過(guò)分迷信名家的精品課，"拿來(lái)主義"使不少教師迷失了自我。問(wèn)題二：我們真的讀懂朝夕相處的教材了嗎?例1：?jiǎn)栆?-因何與"山陰道"擦肩而過(guò)《自己的花是讓別人看的》寫(xiě)德國(guó)的風(fēng)情："走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。"許多老師上課的時(shí)候，只注意到了"花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅"，"山陰道上"從眼前過(guò)，一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。而這擦肩而過(guò)的山陰道，才是作者最逼真的感受。表達(dá)許多窗子連接在一起的獨(dú)特的風(fēng)景，特別的風(fēng)情。"如入山陰道上，應(yīng)接不暇"是作者原封不動(dòng)地搬來(lái)的句子。山陰道在會(huì)(huì)稽(jī)城(今浙江紹興城)西南偏門(mén)郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。那一帶山清水秀、地靈人杰。"云生滿谷，月照長(zhǎng)空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇"，這是東晉王獻(xiàn)之的妙句，此說(shuō)一出，山陰道從此聲名遠(yuǎn)播，名士吟詠不絕。明代"公安派"文壇領(lǐng)袖袁宏道經(jīng)山陰道而作《山陰道》詩(shī)云："錢(qián)塘艷若花，山陰芊如草。六朝以上人，不聞西湖好。平生王獻(xiàn)之，酷愛(ài)山陰道。彼此俱清奇，輸他得名早。"南宋陸游當(dāng)年漫步山陰道時(shí)寫(xiě)下的名詩(shī)《游山西村》，描繪了山陰道上景色的清奇，其中"山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村"成千古佳句。教師因何與山陰道對(duì)面不相識(shí)?讀書(shū)少也，不知道"山陰道"之來(lái)歷；讀書(shū)無(wú)疑也，不想問(wèn)"看窗外的花怎會(huì)如入山陰道上?"問(wèn)二--《自己的花是讓別人看的》是寫(xiě)德國(guó)人的境界的嗎?對(duì)"人人為我，我為人人，這種境界是頗令人尋味的"的誤讀該停止了，異域風(fēng)情是自然體現(xiàn)的，不是刻意而為，刻意而為的不是風(fēng)情，而是矯情。而德國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)是：愛(ài)花愛(ài)到讓人吃驚的地步(家家戶戶、每一家都是、如入山陰道上、四十年不變，深入骨髓的東西才是風(fēng)情)而那種境界是作者的感受，正是這種風(fēng)情給他的美好的意味。例2：列寧到底該在哪里想《蜜蜂引路》是一個(gè)經(jīng)典的故事，因其經(jīng)典，語(yǔ)文教材數(shù)易，它巍然不動(dòng)，占據(jù)一席之地。列寧想找養(yǎng)蜂人，可是誰(shuí)也找不到養(yǎng)蜂人的家，列寧就親自去找，居然順利找到了。就是這樣一個(gè)充滿了小驚喜和小智慧的故事。列寧也找不到，是怎樣找到的呢?故事簡(jiǎn)單到你只是白描了列寧的行為："列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是養(yǎng)蜂的人。"這里面揣摩列寧的心思是個(gè)難點(diǎn)。很多老師注意

到了讓學(xué)生猜測(cè)列寧是怎么想的。比如今天講課的老師就在兩個(gè)地方讓學(xué)生猜想：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：于是他仔細(xì)觀察，之間那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，園子旁邊有一所小房子。列寧又：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然就是養(yǎng)蜂的人。結(jié)果我們看到的列寧純粹是靠著偶然找到了養(yǎng)蜂人，因?yàn)樗�的想完全是由蜜蜂誘發(fā)的，而且從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，他的想是不確定的猜測(cè)：這是不是養(yǎng)蜂人的蜜蜂呢?這是不是養(yǎng)蜂人住的地方呢?列寧到底該在哪里想一想呢?聯(lián)系上下文，列寧應(yīng)該在這個(gè)地方想：找養(yǎng)蜂人之前想好怎樣找--如果能找到蜜蜂，就能找到養(yǎng)蜂人，因?yàn)槊鄯洳闪嗣垡�飛回蜂房，而蜂房就應(yīng)該在養(yǎng)蜂人住的地方。所以他才"一邊走一邊看"，而且是往"路邊的花叢里"看，因?yàn)檫@里才可能有蜜蜂；所以他發(fā)現(xiàn)花叢里有許多蜜蜂之后，才"仔細(xì)觀察"，觀察那些蜜蜂采了蜜往哪里飛，才有后面的發(fā)現(xiàn)。《蜜蜂引路》和《玲玲的畫(huà)》，都向?qū)W生展示了解決生活問(wèn)題的思考方法：一個(gè)利用蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關(guān)系，找到養(yǎng)蜂人，一個(gè)從看起來(lái)槽糕的事情中盡量發(fā)現(xiàn)積極的因素，把壞事變成好事。理解到了這一步，這個(gè)故事才是充滿了情趣和智慧的，才可能讓孩子會(huì)心一笑的！例3：為什么《魚(yú)游到了紙上》是這樣一個(gè)選做題?選做題：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái)。乍一看，這個(gè)題目二年級(jí)也能做，《畫(huà)家和牧童》老師不是在課堂上讓學(xué)生仿說(shuō)了嗎?實(shí)際上并不是這樣簡(jiǎn)單的事情。編者的深意在哪里呢?一是這個(gè)內(nèi)容可以突出聾啞人畫(huà)畫(huà)的成功：人們贊嘆著，議論著，可以說(shuō)都是對(duì)他努力的肯定；二是這個(gè)內(nèi)容來(lái)源于文本，有文字的提示，有插圖的情境，寫(xiě)起來(lái)不顯得突兀，能起到錦上添花的作用；三是能讓學(xué)生有話可說(shuō)："圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著"，這里的"贊嘆""議論"不是可以擦肩而過(guò)的詞語(yǔ)，贊嘆什么?議論什么?非設(shè)身處地讀書(shū)不能寫(xiě)好的，寫(xiě)好了，也就把自己放到書(shū)中去真正地與文本對(duì)話了。例4：怎樣理解《嫦娥》這首詩(shī)?在教學(xué)中，學(xué)生理解的是嫦娥坐在燭影下，思念丈夫。僅此而已。果真是這個(gè)意思嗎?到底是誰(shuí)坐在燭光前面，徹夜難眠?是作者。人間孤獨(dú)的人，徹夜難眠，仰望夜空的月亮，才會(huì)想到廣寒宮里同樣孤獨(dú)的嫦娥。一個(gè)"應(yīng)悔"透露出這個(gè)信息。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。不同的人看到月亮感受是不一樣的，李白"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"，他思念的是故鄉(xiāng)；《紅樓夢(mèng)》中賈雨村望明月"天上一輪才捧出，人間萬(wàn)姓仰頭看"，表達(dá)的是自己凌云的志向，香菱望月想到的卻是"博得嫦娥應(yīng)自問(wèn)，何緣不使永團(tuán)圓?"心情不一樣使然，境遇不一樣使然。問(wèn)題三：我們的課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)了嗎?有幾個(gè)現(xiàn)象值得我們思考：1.課文是讀懂還是講懂?我們發(fā)現(xiàn)，課堂教師串講已蔚然成風(fēng)，講內(nèi)容，講詞語(yǔ)，講道理…2.老師問(wèn)還是學(xué)生問(wèn)?我們發(fā)現(xiàn)，課堂上所有的問(wèn)題幾乎全部出自老師之口，課堂成了問(wèn)答課，學(xué)生只要回答老師的問(wèn)題就好了。并且老師的問(wèn)題多是淺問(wèn)題，缺少思維的深度，學(xué)生的回答當(dāng)然也就是淺回答。淺回答的前提是淺問(wèn)題，淺問(wèn)題的前提是，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的淺理解。在一系列"淺"的漩渦里，學(xué)生就是淺水洼里的小魚(yú)，眼前的世界看似一覽無(wú)余，實(shí)際上，他們看不到大海的深邃。"怎樣教"不是最重要的，最重要的是弄清"教什么"的問(wèn)題，學(xué)生"學(xué)什么"不是最重要的，重要的是"怎樣學(xué)"的問(wèn)題。學(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢?為什么不讓學(xué)生提問(wèn)題呢?沒(méi)有細(xì)讀，就沒(méi)有涵詠，就沒(méi)有有價(jià)值的問(wèn)題，也就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就沒(méi)有成功的語(yǔ)文課。(周一貫老師有一篇文章不久前發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上，《"語(yǔ)文課堂被XX的前世今生"》�，F(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)"被"時(shí)代。從"被自殺"開(kāi)始就有"被就業(yè)""被代表""被小康""被捐款"等，"被"成了一個(gè)高頻的詞。社會(huì)大課堂，課堂小社會(huì)。這種對(duì)主體缺乏尊重，以教者意志強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)象，不是也同樣長(zhǎng)期存在在語(yǔ)文課堂之中嗎?周一貫老師從"被預(yù)習(xí)、被解讀、被問(wèn)題、被合作、被感悟、被表情"六個(gè)方面解讀了語(yǔ)文課堂中形形色色的"被"，比如在"被解讀"中，他提出：解讀課文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事兒，教師在一旁作必要的引領(lǐng)指導(dǎo)。但當(dāng)下不少教師卻以逐段的講問(wèn)

分析代替了學(xué)生的解讀實(shí)踐。學(xué)生在課堂上只是以簡(jiǎn)單的應(yīng)答，配合老師的系統(tǒng)講解。因?yàn)槔蠋熡糜诮榻B自己在解讀課文中的心得體會(huì)占太多時(shí)間，無(wú)疑又會(huì)排擠了學(xué)生本應(yīng)用于閱讀實(shí)踐的時(shí)間。如此的惡性循環(huán)，又難免因?qū)W生自主參與實(shí)踐的缺失而使本來(lái)并非無(wú)趣的語(yǔ)文課堂變成了索然、令人生厭的語(yǔ)文課堂。)3.閱讀課只是讀嗎?大多數(shù)閱讀課只是讀書(shū)，讀書(shū)交流，讀書(shū)回答問(wèn)題，少了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)(即使是寫(xiě)字也顯得走馬觀花匆匆而過(guò)，更別說(shuō)隨文的練筆，抄寫(xiě)，一律推至課外，或視而不見(jiàn))。這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。王寧教授說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)止于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)后面應(yīng)該有個(gè)"想"。語(yǔ)言能力的原動(dòng)力是心能和體能(思維能力和健康體魄)，心能與語(yǔ)言能力密切相關(guān)，培養(yǎng)思維能力是與培養(yǎng)和提高人的語(yǔ)言能力同步的，語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段的總?cè)蝿?wù)。語(yǔ)言運(yùn)用能力在后天的發(fā)展是以思維能力為前提的，"想"是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的決定因素，語(yǔ)言和思維能力取決于詞匯的豐富程度與語(yǔ)義理解的深入程度。在2011年1月，我在北京大學(xué)參加語(yǔ)文班培訓(xùn)者培訓(xùn)的時(shí)候，崔巒對(duì)閱讀課有一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)："我以為現(xiàn)在的問(wèn)題是：教課文，解決課文內(nèi)容；教學(xué)方式是用告訴的方式，牽著學(xué)生做，或者走教案，發(fā)揮學(xué)生自己的理解力不夠，不大尊重學(xué)生的見(jiàn)解；各種技能訓(xùn)練中，過(guò)分重視朗讀，忽視默讀，速讀，瀏覽。今后要關(guān)注兩點(diǎn)：一是要關(guān)注閱讀教學(xué)怎樣以課文為例，得意，得言，得法，提高時(shí)效性，提升學(xué)生閱讀能力，讀寫(xiě)遷移能力；二是不同文體的閱讀，不同題材體裁文章的閱讀，不能千篇一律地用一種方法來(lái)教。"我覺(jué)得這是值得我們注意的。問(wèn)題四：我們的漢字教學(xué)傳承漢字文化了嗎?我以為，現(xiàn)在的漢字教學(xué)，存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是生字對(duì)漢字的遮蔽。在語(yǔ)文課堂上，很少聽(tīng)到"漢字"這樣的說(shuō)法，基本都是"生字"。"你能認(rèn)識(shí)這些生字嗎?""邊讀邊圈畫(huà)出生字。"這樣的語(yǔ)言司空見(jiàn)慣。"生字"是相對(duì)于"熟字"而言，是關(guān)于熟悉程度的一種區(qū)分，不認(rèn)識(shí)的字叫"生字"(或者教材要求認(rèn)識(shí)的字叫"生字")，認(rèn)識(shí)的字自然就叫"熟字"。這就直接地導(dǎo)致了第二個(gè)問(wèn)題的普遍存在：識(shí)字法對(duì)造字法的無(wú)視。在我們這些課堂上，我們直觀地感受到了這兩個(gè)問(wèn)題：(關(guān)于漢字的造字法，從漢朝以來(lái)，相沿有"六書(shū)"的說(shuō)法。六書(shū)之首，就是象形法。一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲。)例1：學(xué)生為什么"要"寫(xiě)錯(cuò)在寫(xiě)字教學(xué)中，老師好心地提醒：不要把"抵"的右半部寫(xiě)成"氏"；不要把"療"的里面寫(xiě)成"子"；不要把"莊"里的"土"上加一點(diǎn)。我們的寫(xiě)字教學(xué)，儼然糾錯(cuò)教學(xué)：這樣的錯(cuò)誤一定是學(xué)生曾經(jīng)出現(xiàn)，這里提醒是防患于未然�？墒翘嵝蚜司筒诲e(cuò)了嗎?學(xué)生為什么要寫(xiě)錯(cuò)?是觀察不細(xì)嗎?是記憶不牢嗎?是之前老師沒(méi)有提醒嗎?非也！如果學(xué)生知道"抵"是形聲字，從手，氐(dǐ)聲，"氐"做聲旁的還有"底""低""邸""骶""詆""砥"等，他們還會(huì)寫(xiě)錯(cuò)嗎?如果學(xué)生知道"療"的繁體字是"療"，形聲字，從疒從尞(liáo)，尞亦聲。"尞"意為"長(zhǎng)"、"遠(yuǎn)"，"疒"與"尞"聯(lián)合起來(lái)表示"病程長(zhǎng)久"。本義"病程長(zhǎng)久"，引申義"醫(yī)治時(shí)間長(zhǎng)"�，F(xiàn)在的"療"為簡(jiǎn)化字，形聲字的特點(diǎn)也是一目了然，他們還會(huì)寫(xiě)錯(cuò)嗎?如果學(xué)生知道莊稼是村莊周?chē)�，長(zhǎng)在土地上，他們還會(huì)在土上非要加一點(diǎn)嗎?當(dāng)然不會(huì)。而這樣的結(jié)果，需要老師的漢字學(xué)知識(shí)給予支持。利用造字法來(lái)記憶漢字，比單純的記憶法要簡(jiǎn)單得多，也順理成章得多。只是我們的漢字教學(xué)離造字法越來(lái)越遠(yuǎn)了。例2：月字旁原來(lái)叫肉字旁《玲玲的畫(huà)》腦筋的"筋"，筋,肉之力也。--《說(shuō)文解字》(會(huì)意。從肉,從力,從竹。因竹多筋,故從"竹")例3："焦"可以說(shuō)是"一個(gè)人在流汗嗎"焦，會(huì)意字。上面是"隹"(zhuī),會(huì)意字，短尾鳥(niǎo)的總稱(chēng),下面是"火&qu

ot;。把鳥(niǎo)放在火上烤。本義：物經(jīng)火燒而變黃或成炭。有人問(wèn)：閱讀課到底該怎么上?有人迷惘：閱讀課要走向哪一個(gè)方向?。我不知道怎樣來(lái)回答，我只知道，前面我們問(wèn)的問(wèn)題，如果得到解決了，閱讀課怎樣上都好，怎么走都對(duì)。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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