教師與案例寫作(文章來源：北京六十六中學教科研通訊) -教師工作總結

編者按南安市教師進修學校李玲玲老師的文章《教師與案例寫作》在《福建教育》2004年第2期發(fā)表后引起了很大的反響，諸多媒體爭相轉載。為了有力促進我校的教育教學改革進程，我們將分兩期向大家介紹李玲玲老師的有關文章，希望對大家能夠有所幫助。通過文章我們可以看出，李玲玲老師的理論研究功底還是很扎實的，在我們所轉發(fā)的文章中，李老師不但很清楚地說明了什么是教學案例，而且還把教學案例和論文、教案、教學設計、教后記、教學實錄、教學隨筆、教學反思的等不同的文體一一加以區(qū)分，使我們廣大一線教師對這些不同文體有比較清楚的認識和界定，這對于提高我們的工作效率無疑是大有助益的。因為篇幅所限，我們對原文進行了適當的壓縮和改編。教師與案例寫作"案例"一詞正被越來越多的教育工作者所認同，它在教師的專業(yè)成長中正在扮演著越來越重要的角色。本文試圖從比較通俗的視角，從三個方面談談自己對教育案例的認識與體會。為什么要寫教育案例對案例的關注與研究在法學界、醫(yī)學界和工商管理學界早已成為慣例，在這些領域中，案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。一個醫(yī)生總是伴著對一個又一個的病例的研究而逐漸成長，一個律師也是在一個又一個案例的剖析中不斷成熟。在教育界也是如此，要使教師實現從"教書匠"到"研究型教師"的轉型，學會案例分析與寫作應是必由之路。具體說來，案例寫作對教師有以下益處：1、促進內化理論。在新課程實驗中，教師們接受的專家理論可謂很多，但是很多老師覺得理論是高深莫測的，遠水解不了近渴。這是因為專家都是站在比較宏觀的理論層面上講解的，一般沒有具體講出怎樣落實到實際教學中，畢竟專家研究的是宏觀的教育問題。這就導致了在課程實施過程中理論與實踐嚴重脫節(jié)，許多教師產生了困惑，甚至對新課程的理念產生了懷疑。案例是理論的故鄉(xiāng)。針對困惑，教師可以選取典型事例寫成案例，通過案例的形式學習運用理論，有效地把理論學習與教學實踐緊密結合起來，可以避免為應付培訓而被動學習理論的學習方式，使教育理論能落到實踐中并指導實踐，使案例成為溝通理論與實踐的橋梁，同時，教師在不斷進行案例分析和寫作的過程是一個主動學習理論的過程。這種任務驅動型的學習，使教師能不斷內化理論并落實到自己的教學實踐中。2、促進自我反思。反思是促進教師素質提高的核心因素，只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產生積極的影響。而案例寫作是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，對于改進和指導今后的教學實踐有重要意義。案例寫作還是教師梳理、記錄自己教學生涯的一種很好的形式，能夠成為案例的事實，往往是教師工作中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，當教師把這些事例轉變?yōu)榘咐�的過程，也就是一個重新認

識這個事例、整理自己思維的過程�？梢源龠M教師更為深刻地認識到自己的教學還存在哪些不足。案例寫作是教師進行教學反思的外在表現形式，如果能夠滲透在教學過程的始終，就說明老師的反思已經日�；�了。3、提高教研實效。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀。在交流研討的過程中，可以把案例作為一種交流的載體，引導教師對案例進行分析、討論，使教師在案例寫作中研究自己，反省自己、自學調整教學行為，在研究別人的案例中又可以分享他人的成功經驗或失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。什么是教育案例雖然"案例"一詞已被不同領域的人所關注，但對于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠未達成共識。匯總相關的研究，在教育案例的理解上，我們可以試著這樣理解，教育案例就是對一個教育教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。為了更好地讓老師們了解什么是教育案例，以下從兩方面進行介紹：1、教育案例與其它教育文體的區(qū)別。(1)與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，但可以從不同的理論層面來解釋；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。(2)與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。這是比較容易分清的。(3)與教后記、教學實錄的區(qū)別。教后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而案例是根據研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。(4)與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向對象范圍更廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。2、教育案例的特性。案例選取的應是含有研究價值在內的真實發(fā)生的典型性事件。這一論述，就反映了好的案例應具有的三個特性：(1)典型性。案例應具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結經驗，吸取教訓，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。如"如何讓課堂活而不亂?""如何在課堂中落實三維目標?"這類問題是許多教師普遍感到難以把握的，老師們可以選取自己或他人在教學中比較典型的事件進行分析，讓讀者能有所啟發(fā)。(2)價值性。案例所研究的問題應是被教師們所認同的，要有理論價值和實踐價值，要有現實的指導意義，能對教師們的后續(xù)教學工作有指導、借鑒意義。(3)客觀性。案例反映的必須是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現。案例雖然展示的是一個生動的故事，但在寫作時應進行客觀的描述，如實的介紹，而不能歪曲事實的真相，分析要就事論理，實事求是。為了表達的需要，可以在尊重事實的前提下，適當增刪一些情節(jié)、場景等；為了保護正當的隱私權，可以虛構地名和人名(但應注明)。3、教育案例的結構。案例的結構控制著案例的功能。只有優(yōu)化案例的結構，才能增強案例的可讀性和整體水平。一般來說，教育案例包括內在結構和外在結構。(1)案例的內在結構--五個要素。案例的內在結構是由它的五個要素組成的：主題、背景、結果、細節(jié)、評析。每個案例都要有一個主題，有的時候案例的主標題就是案例的主題。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交待特定的內容。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的效果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果――某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的應

變等。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。(2)案例的外在結構--三大部分老師們應注意，案例應包含五個要素，但在寫的時候每個要素并不是截然分開的，也不一定要一個一個要素按順序寫，一般可以分成三大部份：案例背景。主要交待事件發(fā)生的有關情況，如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內容、教學目標、學生情況、教師情況等。這是為了讓讀者更好地理解主題，并不需要面面俱到，要跟主題相關，重要地是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。案例介紹。介紹時應貫穿一條主線：學生在老師引導下怎樣參與學習活動，怎樣通過思考、操作及合作探究來解決問題、提高自己，包括學生怎樣發(fā)現和提出問題，怎樣思考、討論、交流以及怎樣得出結論等行為表現，突出主要學習步驟和學習方式的轉變。案例分析。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己(或他人)的教學理念，提煉教學經驗與教訓，分析時要從教學活動的實際出發(fā)，把自己(或他人)的教學行為提到新的教學理念的高度進行審視。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個"合作學習"的案例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。這是對解決問題的方法的深入分析，哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，應如何改進，便于讀者在以后的教育教學中引起注意和改進。4、教育案例的類型。(1)意外式案例。這類案例反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。(2)主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。特點：主題鮮明，內容新穎；注重專題研究，富有學術價值。(3)課題研究式案例。這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例，因為這種案例有的時間跨度較長，基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發(fā)的。其特點是：學生的學習以研究為主、學生的研究具有很強的自主性、學生的學習活動與社會生活緊密結合。(4)綜合式案例。這是師生運用教學過程中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例。其特點是：體現教學活動的整體性、以學生的學習活動為主線、強化教學的精彩場面(不是教學實錄)。還有的綜合式案例是由幾個圍繞相同主題的小案例組成的，比如案例《小學語文課改的三個誤區(qū)》(《人民教育》2002年第7期)，在這篇案例中，作者是以旁觀者的身份寫的，舉了三個小案例"無限度地收集資料"、"無節(jié)制地合作學習"、"無目的地整合學科"，這三個小案例都是圍繞"語文課改的誤區(qū)"這個主題進行闡述的，反映了作者能及時地捕捉教育問題，又能進行反思、提升，提出自己的看法，對讀者很有借鑒意義。怎樣寫好教育案例教師明確了案例寫作的意義，但要寫好教育案例，筆者認為，還應該做好以下三點：1、學習案例知識。教師要注意學習各種書籍、報刊上關于案例寫作的知識，明確教育案例的寫作要求、方法等。初學者可以多學習一些教育案例的寫作樣品，便于直接吸收，可以模仿、借鑒他人的寫法，結合自己的教學事件學習寫作。撰寫案例之初，可能寫得不好，這沒有關系，只要堅持不懈地寫，必定會越寫越好。2、注意收集素材。教師要寫好案例，首先要有素材，才不會造成"巧婦難為無米之炊"。案例存在于教育事實之中，隱藏于教育現象的背后，只要存在著教育現象，并且這種現象中存在一定的問題，也就存在著案例的素材。有的時候，好的素材是可遇而不可求的。因此，我們要做教學的有心人，處處留心學習、實踐、積累，注意收集素材，為案例寫作提供必備的基穿?筆者認為，收集寫作素材可從以下幾點入手：(1)?教學實踐中收集和生活是創(chuàng)作的源泉一樣，案例寫作的源泉是教育實踐。在教學中，每一個教師都會有令人欣喜的，成功的實踐，這個成功不一定是很大的成功，可以是自己滿意的一堂課，精彩的一個教學環(huán)節(jié)的設計，巧妙的問題解答，或者一次高效的作業(yè)訓練等。在教學中也常常遇到失誤，老教師有，新教師也許更多。本來設計得好好的，可是一上講臺，結果講得亂七八糟，原以為這樣教是很不錯的，可一試完全行不通。面對失誤，我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤?主要癥結在哪里?應該吸取什么經驗教訓?可以用什么方法來彌補?等等。對失誤進行深入的思考和認真的總結，也是案例寫作的一個重要內容。(2)從學生的學習活動中收集。學生學習成績的好壞，除了智商的高低和勤奮與否這兩個因素外，還有學習的方法、技巧、個性等因素。比如，有些學生在某些方面成績突出，并不就是智商特別高或勤奮，可能是技

巧和方法等方面的原因。智商是無法借鑒和學習的。假如是方法，技巧和個性等因素，那么，教師就應該幫助總結，并設法加以推廣，讓廣大同學都受益。學生的學習也常常存在失誤，造成學生學習的失誤的原因有多方面，可能是因為沒有掌握方法和技巧，可能是因為經驗缺乏，也可能是受某種心理現象的干擾。所以學生的學習失誤是一個很值得研究的課題。我們應該加以反思：學生為什么會產生錯誤，如何面對學生的錯誤?(3)?從研討活動中收集。在新課程實驗中，各種各樣的研討活動給了老師們更多的鍛煉和學習的機會。老師們聽課應該不要為聽課而聽課，應帶著問題聽課，如同樣的教材自己是怎樣教的，別人是怎樣教的；自己的課學生學得怎么樣，別人的課學生狀況如何?通過比較，找出差異，差異就是思維之源。作為教師，聽課和評課是經常的工作，大家千萬不要輕視，而應該把它當作是一個捕捉寫作素材的極好機會。3、掌握寫作技巧。案例作為一種特殊的寫作文體，在寫作時也有一些技巧，掌握寫作技巧才能提高案例的說服力和可讀性，提高案例的整體水平。(1)?確定主題要注意：①主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。②定題具有新意。確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是在意料之外，又在情理之中。如果在題目中體現主題，則應讓讀者看了題目就有看正文的欲望。③順應時代發(fā)展。要與時俱進，要針對當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質教育、創(chuàng)新教育的精神。如當前，可以多關注一些課改過程中遇到的問題。(2)?介紹事件要注意：①目的明確。老師撰寫的每一個教學案例，都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現人物的內心世界，如需要、動機、態(tài)度等，還要將某種教學思想、教學方法、工作原則、活動構想蘊含其中。②情景完整。教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、學生的基本情況、教學條件、教學環(huán)境等，要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結束的完整情節(jié)。(比如一個片斷就要有頭有尾)③取舍恰當。教學案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍，要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題關系不大的內容。(3)?進行分析要注意：①理論實際緊密結合。撰寫案例分析時，要就事認理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學、心理學的基本原理。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論，要能找出案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細致地進行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，道理說清，主題揭示出來。②分析務必實事求是。案例分析要有求實精神，不夸大，不縮些?分析要實在，要有針對性，要講關于這個案例的具體的小道理，不要講永遠正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。③要有獨到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙"慧眼"。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨練中去領悟和掌握。案例寫作對于很多教師來說，可能還是一種新生事物，但它正在成為教育理論界和實踐界的"新寵"。愿老師們抓住課改這一機遇，以案例寫作當作自己專業(yè)成長的助推器，使自己能成為一名研究型的教師。

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