畢寧個人小課題研究階段性總結(jié)
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？以下是小編整理的畢寧個人小課題研究階段性總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
一、研究內(nèi)容：
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道說過："學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。"可見，"問"是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)�，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中"以疑為線索，以思為核心"，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思、樂思、敢問、善問的習(xí)慣。因此我確定了《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的策略研究》小課題。現(xiàn)階段研究內(nèi)容如下：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考、消除畏懼心理，勇于質(zhì)疑問難的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力以及釋疑能力的方法。
二、研究準(zhǔn)備：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)：讀了幾本教育專著：《此岸與彼岸》、《我就是數(shù)學(xué)》、《我這樣教數(shù)學(xué)》以及《新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程》等，同時做了摘抄以及隨筆，為自己的課題研究奠定了充分的理論基礎(chǔ)。
2、問卷調(diào)查：確定五年級學(xué)生為研究對象，根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生數(shù)學(xué)課堂"是否敢于質(zhì)疑、是否樂于質(zhì)疑、是否會質(zhì)疑"的現(xiàn)狀，使研究更有針對性。通過調(diào)查問卷得出以下兩方面結(jié)論。
(1)教師層面：結(jié)合調(diào)查問卷加之回顧自己以往的教學(xué)經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：在一段內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，教師經(jīng)常會問學(xué)生："同學(xué)們還有什么疑問嗎?"常見的情形是學(xué)生異口同聲："沒有。"教師隨之釋然、坦然。質(zhì)疑，變?yōu)橐环N形式，走過場而已，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。質(zhì)疑，似乎是教師對學(xué)生的賞賜。像這樣形式化的質(zhì)疑，是由教師來組織、要求的，是教師"作秀"需要的；學(xué)生是被動的、被迫的，是為了迎合教師的需要。
(2)學(xué)生層面：課堂中的每一個內(nèi)容對于教師來說都是已知的，對于學(xué)生都是未知的`；課堂中的每一個問題對于教師來說都是安全的，對于學(xué)生來說都是忐忑的。"正是因為如此隨著孩子年齡的增長自我認(rèn)識的越加全面，課堂上舉手的學(xué)生也就越來越少。提出的問題過于簡單怕被老師同學(xué)笑話、提出的問題沒有數(shù)學(xué)價值大家不屑一顧、提出的數(shù)學(xué)問題過于復(fù)雜給老師課堂教學(xué)帶來困難等等這一系列的心理問題成為阻礙學(xué)生主動質(zhì)疑的主要因素。三、所得成效成效一：營造氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，孩子敢于質(zhì)疑良好的課堂氣氛有利于學(xué)生在從事某項學(xué)習(xí)活動時，有足夠的安全感，能自由地發(fā)表自己的想法，因此，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、自由、學(xué)生間互相協(xié)作的教學(xué)氛圍，使課堂成為一個寬松自如的天地，成為學(xué)生活躍思維的平臺。
1、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)教師要提供足夠的機(jī)會，給學(xué)生以更多的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立研究、力爭合作，自覺形成提出問題、分析和解決問題的習(xí)慣。比如在奇數(shù)與偶數(shù)的區(qū)別這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，諸如解答：2、4、6、7、10、這五個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同?很顯然：一個數(shù)與眾不同，要看選擇怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的答案。(1)7與眾不同：理由是2、4、6、10是偶數(shù)，而7是奇數(shù)；
(2)10與眾不同：理由是2、4、6、7都是一位數(shù)，而10是兩位數(shù)；
(3)2與眾不同：理由是其他數(shù)都大于3，只有2小于3；以上的問題，多數(shù)學(xué)生都能找到一種以上的答案。學(xué)生不再是一個依賴?yán)蠋煹哪７抡撸@樣就有一個民主，平等的交流氛圍，由于每個學(xué)生都經(jīng)過獨立思考因此，在這種氛圍中，學(xué)生有話想說，有話能說，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力創(chuàng)造了較好的條件。
2、營造積極的集體心理氛圍教態(tài)要親切自然，尊重學(xué)生的意見，熱情地鼓勵并積極地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的心理安全感。在學(xué)生熱烈討論提出問題時，特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣情況：一個學(xué)生站起來提問或回答問題，有些學(xué)生的手仍然舉著，一旦這個學(xué)生的發(fā)言有誤，有些學(xué)生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，"我來，我來"，"我，我…"此時，發(fā)言的學(xué)生往往會顯示得不安，甚至失去自信。因此，就要讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完良好習(xí)慣，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松學(xué)習(xí)。
3、增強(qiáng)配角意識、注重延遲判斷當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到抑制。問題一經(jīng)提出，課堂馬上熱鬧了，在學(xué)生爭論的整個過程中，我只是微笑著。到最后，我才與學(xué)生們一起探討其中的答案，并使學(xué)生明白思考問題要結(jié)合生活實際。可見，延遲判斷，為學(xué)生提供了心理安全的環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，逐漸獨立思考的能力和強(qiáng)烈的問題意識。成效二：留出空白、學(xué)會質(zhì)疑"問"，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關(guān)系。同時引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會質(zhì)疑。"授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。"課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，人云亦云。有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求指出：讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。這就需要我們教師去教給學(xué)生提出問題的一般思維方式，即：從生活中去發(fā)現(xiàn)問題；從自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題；通過歸類找規(guī)律；通過小小辯論，對比觀點找出異同；假設(shè)條件，探求結(jié)果；透過現(xiàn)象，分析原因。日常教學(xué)中，也可以通過以下方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：
(1)對教材的課題、標(biāo)題進(jìn)行提問。教材中的節(jié)題、標(biāo)題等，往往是對教材內(nèi)容的高度概括，對此，可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個是什么、為什么、怎么樣。
(2)在對照比較中去尋找問題。
(3)在新舊知識的矛盾處發(fā)現(xiàn)問題。
(4)進(jìn)行假設(shè)性和想象性提問。
(5)在教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握書本知識以及課外知識，增強(qiáng)的提問能力。四、困惑及設(shè)想：問題的生成應(yīng)該是在課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生伴隨著思考而發(fā)生的，不可能由教師規(guī)劃在某一固定的時段、空間中，應(yīng)"需"而生、集中"展示"。真正的疑問是自發(fā)產(chǎn)生、自然生成的。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中更大膽的提出種種猜測疑惑，如何將預(yù)設(shè)與課堂生成有機(jī)結(jié)合起來更好的提高課堂效率，是急需解決的問題，也是我小課題研究的下一個目標(biāo)。MSN空間完美搬家到新浪博客！
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