班主任工作總結(jié)（二） -班主任工作總結(jié)

三、開展班級(jí)教育活動(dòng)，也要有明確的目標(biāo)和清晰的思路 在多年的班級(jí)管理中，我逐漸提煉出了自名為“一體兩翼”的開展班級(jí)教育活動(dòng)的目標(biāo)和構(gòu)架。 這里的“一體”是指：我總是把培養(yǎng)學(xué)生的自主性，即培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力作為開展班級(jí)教育活動(dòng)的主體教育目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”也只有喚醒學(xué)生心中的巨人，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的精神力量來使自己變得更美好、更完善，才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)真正的人。為此，實(shí)施班級(jí)自主管理，一直是我班主任工作的主旋律，所開展的每一項(xiàng)活動(dòng)，都是為了直接或間接地去達(dá)成主體教育目標(biāo)。多年的實(shí)踐我體會(huì)到，在具體工作中距離這個(gè)目標(biāo)越近，班主任當(dāng)起來就越輕松愉快。 “兩翼”指的是開展班級(jí)教育活動(dòng)的兩條線索。 一條線索是：讓讀寫為班級(jí)教育活動(dòng)伴奏，也就是說，讀和寫是每次活動(dòng)必不可少的形式或環(huán)節(jié)。人們常說“誰帶的班隨誰”。任何一個(gè)班級(jí)，其活動(dòng)的風(fēng)格，都無一例外地會(huì)打上班主任個(gè)性及特長(zhǎng)的烙印。因?yàn)槲覍?duì)讀書、寫文情有獨(dú)鐘，而且切身體會(huì)到了閱讀、寫作在改變一個(gè)人的精神世界方面所擁有的巨大能量——閱讀的過程是生長(zhǎng)思想的過程；寫作既是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，也是豐富和提升自己的一種途徑，更是迫使自己不斷思考的一種動(dòng)力。寫作的過程就是改變生命屬性的過程。所以我必然會(huì)引導(dǎo)著我的學(xué)生來挖掘這份寶藏。實(shí)踐證明，效果真的很好。 第二條線索是：讓家校結(jié)合為班級(jí)教育活動(dòng)的順利有效保駕護(hù)航。父母是孩子的第一任教師，沒有家長(zhǎng)的配合，學(xué)校教育很難收到良好的效果。有人悲觀地提出了5+2=0的公式，意思是5天的學(xué)校教育加上2天負(fù)面的家庭影響，其結(jié)果為0。其實(shí)，從教育孩子的角度講，家長(zhǎng)應(yīng)該是我們最親密的合作伙伴，因?yàn)槲覀兊囊庠甘窍嗤�的。就如同作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果目標(biāo)一致再方向一致的話，其合力應(yīng)該是事半功倍的。所以我覺得，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與我們的教育活動(dòng)，應(yīng)該是班主任工作的一部分。如果家校教育協(xié)調(diào)一致、形成合力的話，5+2肯定大于5，甚至大于7。這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。當(dāng)然，在我們農(nóng)村學(xué)校，來自家長(zhǎng)方面的支持有時(shí)顯得很薄弱，越是這樣，就越應(yīng)該挖掘者這方面的潛力。 我當(dāng)班主任一直非常重視對(duì)家長(zhǎng)的帶動(dòng)，家校聯(lián)系非常密切而頻繁。教師家訪、學(xué)生互訪、家長(zhǎng)訪校、給家長(zhǎng)寫信、創(chuàng)辦以家校聯(lián)系為主題的班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，家長(zhǎng)會(huì)更是定期召開。“日久生情”，跟家長(zhǎng)接觸得多了，感情自然會(huì)深。我開家長(zhǎng)會(huì)，五十多人的班，最多有三四位家長(zhǎng)缺席，而且缺席家長(zhǎng)肯定會(huì)在會(huì)前或會(huì)后打電話與我交流。當(dāng)了這么多年的班主任，我與我的家長(zhǎng)之間一直非常和諧愉快，他們對(duì)我的班工作給予了很大的支持和幫助，即便我有不周全的地方，也總能得到家長(zhǎng)的理解和寬容。有很多家長(zhǎng)，在不教他們的孩子之后，我們?nèi)匀皇呛芎玫呐笥选? 這“一體兩翼”的構(gòu)架就如同一根長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，每次活動(dòng)就是這藤上生出的葉子、花兒和

果實(shí)。它的茁壯成長(zhǎng)，會(huì)使我們的班集體生機(jī)盎然，也讓我的班主任工作充滿了詩意。 這里介紹一種將讀寫和家校聯(lián)系合二為一的教育活動(dòng)形式——親子共讀。這項(xiàng)教育活動(dòng)是在岔河中學(xué)聽了宋恩君老師的一節(jié)語文課后從其中的一個(gè)環(huán)節(jié)受到啟發(fā)，由我們周校長(zhǎng)提出來并策劃實(shí)施的，具體做法是：教師挑選容易引起家長(zhǎng)與孩子共鳴的文章印發(fā)給大家，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同讀文，并寫下或談?wù)勛约旱母邢�。這是為解決中學(xué)生與家長(zhǎng)之間溝通困難的問題而開展的德育活動(dòng)。我們選讀過的文章中莫懷戚的《散步》和畢淑敏的《孩子，我為什么打你》在學(xué)生和家長(zhǎng)間引起的反響最強(qiáng)烈。而且在活動(dòng)的過程中我們挖掘出了更豐富更深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，比如終身學(xué)習(xí)的問題，比如文化反哺教育反哺的問題了。后來由周校長(zhǎng)出思想框架，我提供具體案例而形成的經(jīng)驗(yàn)材料——《親子共讀——架起孩子與家長(zhǎng)溝通的橋梁》在豐南區(qū)第二屆徳研會(huì)上交流，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、同行的高度評(píng)價(jià)，后來投稿，發(fā)表在《內(nèi)蒙古教育》雜志上。由此項(xiàng)活動(dòng)受到啟發(fā)，現(xiàn)在我們錢營(yíng)學(xué)校將 “互動(dòng)閱讀”確定為學(xué)校的建設(shè)特色。

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