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“因材施教”摭談 -學(xué)習(xí)心得

時間:2024-09-26 12:50:46 學(xué)習(xí)心得 我要投稿
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“因材施教”摭談 -學(xué)習(xí)心得


    “今之教者,呻其占畢,多其訊言,及于數(shù)進而不顧其安,使人不由其誠,教人不盡其材,其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隱其學(xué)而疾其師,苦其難而不知其益也,雖終其業(yè),其去之必速,教之不刑,由此之由乎!薄秾W(xué)記》中的這段話從一個側(cè)面,客觀的分析了教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的相悖的主觀原因,精辟的論證了善教與樂學(xué)的辨證關(guān)系,其中所反映的“因材施教”的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)特性,至今還閃爍著不滅的光輝?墒,在我們的教學(xué)實踐中,卻仍然存在著忽視學(xué)生原有素質(zhì),在淡化學(xué)生的個人欲望、個人情感的前提下,主觀地“呻其占畢,多其訊言”,致使學(xué)生“隱其學(xué)”、“苦其難”,從而泯滅學(xué)習(xí)興趣,甚至“疾其師”而荒廢學(xué)業(yè)。這正像夸美紐斯批評有的教師不顧學(xué)生領(lǐng)會與否,只是盡其所愿教的錯誤做法時指出的,“這猶如向仄口瓶子猛灌多量的水一樣,結(jié)果大量的水都流到了外面,最后瓶子中所得之水比緩緩注入的還要少!

我們也明白:教學(xué)本身就是“雙向”的“互動”的!笆枪蕦W(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰,教學(xué)相長也!秲睹吩唬骸畬W(xué)學(xué)半’,其此之謂乎!”(見《學(xué)記》)因此,我們完全有理由從這種“教中有學(xué)、學(xué)中有教、以教促學(xué)、以學(xué)促教”的普遍道理中,受到深刻的啟迪:作為一名教者,在教學(xué)中必須杜絕自以為是、固執(zhí)己見、凝固僵化。因為教學(xué)不同于物質(zhì)生產(chǎn),教學(xué)對象(學(xué)生)是活生生的人,他們具有潛在能動性!罢堄涀 疀]有也不可能有抽象的學(xué)生’”,“要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”(蘇霍姆林斯基語)教育者就要認真分析學(xué)生的個體差異,“視其所以,觀其所由,察其所安”,(《論語·為政》)并以此為根據(jù),選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使他們各有所得,各有長進。譬如,我縣在“目標(biāo)教學(xué)實驗”和“生態(tài)創(chuàng)生實驗”教學(xué)中,就把研究學(xué)生、自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法探究目標(biāo)之一,要求教師在整個教學(xué)過程中,必須熟悉每個學(xué)生,了解他們的愛好、志趣、個性特征,特別是他們的原有素質(zhì)和知識底蘊,并依次分層、劃段,設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)。要求學(xué)生盡其所能,獨立思考,協(xié)作探究,拾級而上。從而自覺不自覺地樹起自己的尊嚴,在樂學(xué)中步入屬于個性的天地?鬃釉f:“中人以上,可以語上也,中人以下,不可以語上也。”(《論語·雍也》)墨子也反復(fù)強調(diào):“必擇物而從事焉”,“夫知者必量其力所能至而從事焉。”(《公孟》)并說:“子深其深,淺其淺,益其益,撙其撙。”(《大取》)古人的這些言論無不反映了“因材施教”的基本內(nèi)涵,實踐也告訴我們:只有從學(xué)生的實際情況出發(fā),我們的教學(xué)才能實現(xiàn)真正的歸宿。

誠然,“因材施教”要立足于研究學(xué)生,但更重要的是研究“教法”和“學(xué)法”。我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“教是為了達到不需要教”,“努力去教,使你的學(xué)生逐漸不需要你的教育,也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力,能使自己成為自己的教育者!泵绹牟剪斈芬仓赋觯骸敖逃幕救蝿(wù)是找到這樣的策略:既考慮到個別差異,但又確實能促進個體的最充分的發(fā)展!睘榱藢崿F(xiàn)不需要教的教,找到促進學(xué)生最充分發(fā)展的最佳途徑,就要研究“教法”和“學(xué)法”。我們知道教學(xué)過程是由教的過程和學(xué)的過程結(jié)合而成的。教涉及到的目標(biāo)要求、內(nèi)容方法、程序步驟,以及學(xué)涉及到的知與不知、能與不能,大都是變量,并沒有固定的界限,且這諸多變量都是圍繞學(xué)生發(fā)展過程中的質(zhì)量互變規(guī)律而展開。因此,教師要把握教學(xué)過程中各種變量的控制或引導(dǎo),在具體的教學(xué)情景里,及時而敏銳地洞察學(xué)生變化的趨向與程度,適時適度地設(shè)計或演繹出促進學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)方法及喚起學(xué)生自我運動的學(xué)習(xí)方法。所謂“教無定法”“學(xué)無定法”也正是這個道理。

毫不忌諱地說,教學(xué)改革,春風(fēng)化雨,教法、學(xué)法,異彩紛呈。不論北京寧鴻斌的卡片啟迪教學(xué)法、上海錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法、遼寧魏書生的六步教學(xué)法,還是我縣在“分層異步達標(biāo)”、“生態(tài)創(chuàng)生模式”實驗中提出并得到肯定的教學(xué)法……都無不是遵循“因材施教”的教學(xué)原則,著眼學(xué)生成長、發(fā)展的趨勢,注重教學(xué)的階段性、層次性,突出“教法”“學(xué)法”的研究。盡管他們教法各異、學(xué)法有別,但殊途同歸,曲徑通幽。如果深層次分析一下,種種教學(xué)模式乃至具體的教法、學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展、定型,都是教育者的教育個性和教育風(fēng)格的綜合反映,都是教育者在不同教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容中發(fā)揮多維價值功能,探索開啟學(xué)生心扉的途徑和方法的必然產(chǎn)物。所以教法學(xué)法具有差異性、獨特性的特點,它不但因人而異,而且因事而異,因時而異。因此,“因材施教”就不能一味地追求某種先進的教學(xué)模式,或機械地模仿某種先進的教法學(xué)法。而應(yīng)該立足實際,探索創(chuàng)新。在“同中求異”中追求自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格,在“異中求同”中促進自己的更高層次的發(fā)展。

當(dāng)然,教育教學(xué)作為一項復(fù)雜的人的工程,“因材施教”除了強調(diào)教師研究學(xué)生、研究教法學(xué)法的主觀努力外,還要啟動學(xué)生的心志,誘發(fā)學(xué)生的興趣。因為“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”(蘇霍姆林斯基語)教師就必須順著學(xué)生生長、發(fā)展的趨勢,及時滿足學(xué)生不同的“需要”,使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而避免“苦其難而不知其益”、“教之不刑”的結(jié)果,收到“師逸而功倍,又從而庸之”的效果。

總之,“因材施教”放之四海而皆準,其中所蘊涵的教育教學(xué)理念是開放的、發(fā)展的,它凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創(chuàng)造性,閃爍著唯物辨證法的思想光輝。請記住“教育應(yīng)該永遠追隨著生活的進步。”(第斯多惠語)愿我們每一位教育工作者不拘一格、博采眾長,“從有限中找到無限,從無限中找到永久,從而使永久得到確定!保R克思語)在張揚個性中,遵循人的生長、發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從“必然王國”走向“自由王國”。

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