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《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-10-26 04:24:01 心得體會(huì) 我要投稿

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)

  我們有一些啟發(fā)后,可以記錄在心得體會(huì)中,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢?下面是小編為大家收集的《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)1

  疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書(shū),讀完之后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解,首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成,缺一不可,只有將兩者結(jié)合起來(lái),才能避免過(guò)度控制或驕縱。

  一、尋找不良行為的原因

  孩子出現(xiàn)不良行為,是因?yàn)樗麄冊(cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí),很可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為,作為家長(zhǎng)不要生氣,而需自我檢討。

  二、使用正面管教的方法

  (一)贏得合作的四個(gè)步驟

  1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。

  2、表達(dá)對(duì)孩子的同情,而不是寬恕。

  3、告訴孩子你的感受。

  4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。

  (注意:當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),千萬(wàn)不要啰嗦,不要說(shuō)“我早就說(shuō)過(guò)……”。這樣的話(huà)語(yǔ),對(duì)于解決當(dāng)前的問(wèn)題無(wú)益,只會(huì)增加孩子的反感)

 。ǘ┒鄦(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題

  在孩子犯錯(cuò)時(shí),不直接告訴孩子要怎么做,而是多問(wèn)啟發(fā)性問(wèn)題,如“發(fā)生了什么事?”“你覺(jué)得原因是什么?”“你覺(jué)得該怎么辦呢?”“下次怎么避免呢?”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力,還能引發(fā)孩子思考如何解決問(wèn)題。

 。ㄈ┓e極的暫停

  當(dāng)發(fā)生沖突時(shí),給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小,家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫!保缫黄痖喿x。如果孩子比較大,可以提前和孩子溝通,如果發(fā)生沖突時(shí),你會(huì)先暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng),等你們都冷靜下來(lái)了,再一同商量解決方案。

 。ㄋ模Q定自己做什么,而不是孩子做什么。

  當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行為時(shí),不要去嘮叨孩子該怎么做,而是告訴孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí),不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面,你只需告訴孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服,并和善而堅(jiān)定地實(shí)施。

 。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)

  首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,并積極尋找解決方案,便是給孩子樹(shù)立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的錯(cuò)誤,接受自己的`錯(cuò)誤,同孩子一同尋找解決方案。

 。┒ㄆ陂_(kāi)家庭會(huì)議

  每周可以設(shè)定固定的一天開(kāi)展家庭會(huì)議。由家庭成員輪流主持。

  家庭會(huì)議的內(nèi)容如下:

  1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝,并舉出實(shí)例。

  2、專(zhuān)注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問(wèn)題,并達(dá)到全員一致意見(jiàn)。如未達(dá)到一致意見(jiàn),該問(wèn)題推遲至下次家庭會(huì)議。

  3、討論家務(wù)事分配,鼓勵(lì)孩子承擔(dān)家務(wù)活。

  4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。

  5、分享錯(cuò)誤經(jīng)歷,并一同討論解決方案。

  我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),承擔(dān)起自己的責(zé)任,把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尋找積極的方面,和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說(shuō)“不”,幫助他們找到真正的“是”,是我們?yōu)槿烁改、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確教養(yǎng)方式。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)2

  初冬,不如隆冬神圣莊嚴(yán),不如金秋給人已收獲的喜悅,然而它卻承載著別有的一份美麗,讓我眷戀……11月中旬,在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程,可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮,為了我們學(xué)習(xí)的有效性,領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離,更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后,我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教,我有以下體會(huì):

  一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。

  以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子,直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候,甚至還會(huì)講一大堆的道理,認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂,因?yàn)槲沂菫榱四愫。甚至我們還天真的認(rèn)為,我們這樣糾正了孩子,孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤,可事實(shí)是:不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢?為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢?今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了,原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

  德雷克斯說(shuō):“愛(ài)不是一種情感,而是一種關(guān)系”,先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息,建立親密和信任,而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度:“我愛(ài)你,而答案是不”;“我愛(ài)你,我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如,孩子在商場(chǎng)鬧著要買(mǎi)東西,可家里的這種玩具已經(jīng)很多了,你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習(xí)慣。那么,就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受,建立良好的關(guān)系,再去積極的影響孩子,這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō):就是先處理情緒,再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié),孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。這里的糾正行為,是在盡可能的情況下,給孩子提供參與的機(jī)會(huì),或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情,就可以和孩子就買(mǎi)玩具達(dá)成共識(shí),而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí),彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)椋藭r(shí),孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。

  下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆M本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮:周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室,把玩具放進(jìn)自己的抽屜里,接著跑回班級(jí)門(mén)口,往外張望著,這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚,最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚,與她說(shuō)話(huà):“寶貝,程老師理解你的感受,你現(xiàn)在心理很傷心,很難過(guò),是因?yàn)槟氵沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn),媽媽就走了對(duì)嗎?”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭,哭的更傷心了!澳悄阆M覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎?”我撫摸著她的背接著問(wèn)。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些,對(duì)我說(shuō):“小程老師,我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱,又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn),再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作,是最能表達(dá)愛(ài)的親密接觸,也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作,在我的擁抱里,孩子得到了安全感,得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了,因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí),不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié),愛(ài)人,親人,朋友,同事都需要情感的聯(lián)結(jié)!

  二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)。

  德雷克斯一直說(shuō):“孩子需要鼓勵(lì),就像植物需要水!薄肮膭(lì)”這個(gè)詞________于一個(gè)法語(yǔ)詞根,其意思是“將心給與”,鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣,增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì),小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如,一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看,而你對(duì)孩子說(shuō):“哦,這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品,你簡(jiǎn)直太厲害了!”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大,你教給他的可能是,他能做的`最重要的事就是取悅別人,這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子:“我看到了,你真的很喜歡紅色和黃色,你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎?”這樣,就會(huì)打開(kāi)交談和一起學(xué)習(xí)的大門(mén)。不過(guò),我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難,稍微不注意就又說(shuō)成贊揚(yáng)的話(huà)了。所以,這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行!

  鼓勵(lì)的方法:

  1、描述行為

  2、強(qiáng)調(diào)努力,而不是結(jié)果

  3、對(duì)孩子有信心,給孩子力量

  4、關(guān)注孩子的感受

  5、關(guān)注正面

  6、指出孩子的進(jìn)步

  7、表情夸張,帶有煽動(dòng)情緒。

  三、把犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上,愛(ài)和快樂(lè)才是我們管教孩子的全部目的,向他們表達(dá)無(wú)條件的愛(ài),我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長(zhǎng)空間,理解他們對(duì)于自己未知的問(wèn)題犯錯(cuò)很正常,相信他們自己已經(jīng)在犯錯(cuò)中感受到了悔恨,并有機(jī)會(huì)和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯(cuò)作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò),我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因,不要膚淺的應(yīng)對(duì)孩子當(dāng)下的行為,而是要找到產(chǎn)生這樣行為的,幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改浮熼L(zhǎng)可以、更應(yīng)該采用的正確的方式。

  隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入,以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考,我會(huì)給自己制定一個(gè)每周愛(ài)心計(jì)劃,每個(gè)周我都將認(rèn)真踐行正面管教的一張工具卡,無(wú)論對(duì)孩子們,還是對(duì)身邊的每一個(gè)人,我都將學(xué)以致用,以便幫助我、維護(hù)我改善自己的人際關(guān)系,親密關(guān)系。尊重他人,帶領(lǐng)著溫和而堅(jiān)定的態(tài)度,允許他人發(fā)表看法和情緒,接納自己的情緒!

  愛(ài)孩子,愛(ài)自己,洞見(jiàn)缺憾,尋求第三選擇,就是美好人生!

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)3

  《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例,我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式,學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。

  作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做,舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合,使用科學(xué)的教育手段和教育方法,讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。

  書(shū)中提到:“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn),認(rèn)定若要孩子做得更好,就得先要他感覺(jué)更糟?”當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了,而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性地解決問(wèn)題,孩子只有在感覺(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好。所以,只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng),但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀,而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,并沒(méi)有真正解決問(wèn)題,反而帶來(lái)了新問(wèn)題。

  每個(gè)人都是天生的父母,卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!

  在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候,我去學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)基礎(chǔ)課。當(dāng)時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配,以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會(huì)愈演愈烈的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)在在完成課程的同時(shí),已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。,為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性,也為了更好的成長(zhǎng)自己,學(xué)習(xí)了正面管教家長(zhǎng)講師課,重讀《正面管教》這本書(shū)。

  全書(shū)圍繞孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)具體環(huán)境:家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境,羅列了一系列的具體案例,還原孩子們學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中,猶如聲臨其境,感同身受,引起強(qiáng)烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的'具體應(yīng)用工具,讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心,更有具體的愛(ài)孩子的方法,讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養(yǎng)方式鏈接,讓我們的孩子成為有幸福感,有價(jià)值感和歸屬感,能夠通過(guò)自己影響他人,影響世界的一個(gè)人。

  這本書(shū)每一個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主題,給出圍繞這個(gè)主題出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題及解決方案,讀起來(lái)輕松明了,條理清晰。比如第三章:“出生順序的重要性”,圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現(xiàn)的情況,提出了出生順序?qū)τ诿總(gè)孩子的影響,獨(dú)生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念,給出了如何運(yùn)用出生順序的知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)孩子和引導(dǎo)孩子,讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭(zhēng),家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章:有效的運(yùn)用鼓勵(lì),提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)和批評(píng)之間的異同點(diǎn),給出了如何正確的給孩子鼓勵(lì),賦予能量,如何花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的一些技能,如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)解決一個(gè)問(wèn)題,既可以整本書(shū)閱讀,也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案,對(duì)父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用,實(shí)用方便。

  上面提到了整本書(shū)的結(jié)構(gòu),除了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這本書(shū)中金句頻現(xiàn),每句讀到,都讓我有如獲至寶的感覺(jué),重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制,懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重孩子的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達(dá)到了雙贏的結(jié)果,而“贏了”孩子其實(shí)是父母用自己的權(quán)利壓制住了孩子,將自己的想法強(qiáng)加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà),但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱藏了什么才是更重要的。

  久而久之,父母總是想贏了自己的孩子,孩子要么變得自暴自棄,毫無(wú)主見(jiàn),不敢表達(dá)自己的意見(jiàn),變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒,覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài),總有一天爆發(fā)出來(lái),以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子,而是引導(dǎo)孩子合作,讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的!摆A得”孩子對(duì)于青春期的孩子尤為重要,讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng),才不至于將他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)4

  暑假里,我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

  《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī),書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  在家庭和學(xué)校里,我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人,通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信懲罰的人,常常就會(huì)走向另一端,對(duì)孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上,調(diào)皮搗蛋的`學(xué)生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦,往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì),或是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了,老師們往往這時(shí)會(huì)覺(jué)得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”?戳诉@本書(shū)發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法,學(xué)生沒(méi)有真正有收獲,沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡,根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

  書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!庇袝r(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易,因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不良行為作出回應(yīng),懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題,遇到孩子們犯錯(cuò),特別是還要請(qǐng)家長(zhǎng)去學(xué)校了,當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行懲罰,才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),是對(duì)孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子,在課堂上如何的搗蛋,杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰,留下抄幾遍課文,請(qǐng)他站起,送校長(zhǎng)辦公室,而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì),給與尊重和友善的態(tài)度,在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步,哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫,老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑,終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。

  書(shū)中的正面管教孩子的方法,讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們,老師們學(xué)會(huì)用正確的,正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕、自立的快?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng),將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)5

  這個(gè)暑假,很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》!昂蜕贫鴪(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后,在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是,作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn),通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析,并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法,也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>

  閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字,“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”,這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球,因?yàn)樗鼏?wèn)出了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間,作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候,如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴(yán),肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰,或懲罰不力,學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法,讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn),這樣的方法到底是一種什么樣的方法,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢?帶著這個(gè)疑問(wèn),我隨著作者踏上正面管教之旅。

  在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,我們會(huì)犯很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤就是急躁,尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí),往往會(huì)火冒三丈,并且仍然深信自己是對(duì)的,覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后,能解決問(wèn)題倒還好,怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解,使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí),當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí),我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒,F(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話(huà)的`,都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生,但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中,犯錯(cuò)都是一件不光彩的事,而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象,于是短期性地表現(xiàn)良好,以達(dá)到彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的,時(shí)間一長(zhǎng),就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”,繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而,我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤,并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò),首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。之前當(dāng)班主任,無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà):“子曰:君子不重,則不威;學(xué)則不固。主忠信,無(wú)友不如己者。過(guò),則無(wú)憚改!蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上,予以勉勵(lì),目的就是讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后,得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé),而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。

  在書(shū)中,作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí),幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么,讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié),最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于,可以減少孩子的負(fù)面情緒,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為,將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中,效果也很不錯(cuò)。 對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱,也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎(chǔ)上,教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容,對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式,確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。

  《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū),還有很多理論和例子,啟發(fā)人在教育上著重細(xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子,讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。這本書(shū)真正的好書(shū),以后在工作中,我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)6

  近段時(shí)間讀了《正面管教》這本書(shū),也看了鄧?yán)蠋煂?xiě)的讀書(shū)心得,當(dāng)時(shí)很是心動(dòng),很認(rèn)同書(shū)中提出的正面管教和善而堅(jiān)定的理念,認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近,但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來(lái)由于上班期間太忙,一直沒(méi)能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書(shū)。后來(lái),我迫不及待地買(mǎi)來(lái)這本書(shū),仔細(xì)研讀了一個(gè)多月,一邊讀,一邊勾劃,一邊回顧和反思,記錄自己的感悟。感覺(jué)自己以前的認(rèn)識(shí)真是太膚淺了,此次閱讀,對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來(lái)。

  《正面管教》這本書(shū)出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào):正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。書(shū)中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。

  成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的,但是孩子應(yīng)該得到同等的尊嚴(yán)和尊重;他們也應(yīng)該有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是責(zé)難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì),然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子,嫌他們沒(méi)有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀,我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守,否則就要受到懲罰,而且是以“我愛(ài)你,我這是為你好”的名義。我們嘴里說(shuō)著愛(ài),卻面目猙獰,怪不得孩子們疑惑,反叛。我們必須明白,給孩子們提供機(jī)會(huì),培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心,是我們不可推卸的責(zé)任。

  書(shū)中幾次提到這樣兩句話(huà):“我們究竟哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念,認(rèn)定若想要孩子做得更好,就得先讓他感覺(jué)更糟?”“孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí),才會(huì)做得更好!蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為,勸阻不起作用時(shí),我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰”,懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當(dāng)時(shí)效果所愚弄,同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。

  正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或痛苦(肉體上的或精神上的)作為激勵(lì)手段,它以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的`各項(xiàng)人生技能。對(duì)比有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)管教子女方面,我很慚愧,我所采用的教育管理方法,并不都能滿(mǎn)足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為一名家長(zhǎng),幫孩子報(bào)興趣班也沒(méi)有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了,常常強(qiáng)迫他做一些他不喜歡做的事情。

  尼爾森告誡我們,我們言行背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要,我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們?cè)趺醋龅母匾。如果我們能時(shí)刻問(wèn)自己,“我這樣做是在給予孩子力量,還是在挫傷他們?”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行為?德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì),并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說(shuō)過(guò)多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水,沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”尼爾森認(rèn)為,通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ@確實(shí)是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊揚(yáng),鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在和身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡(jiǎn)單到一個(gè)幫助孩子感覺(jué)好起來(lái)從而做得更好的擁抱。

  我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書(shū),才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私,天下寬。我的孩子們都在慢慢長(zhǎng)大,如果早些了解,我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好,我們的相處可能會(huì)更快樂(lè)。所幸,我發(fā)現(xiàn)書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運(yùn)用于我們的生活或工作中,比如積極的暫停、相互尊重等,遇見(jiàn)另一個(gè)自己,我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)7

  這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》,說(shuō)實(shí)在的,看了這本書(shū)的目錄,讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了,為了完成任務(wù),強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書(shū),我卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓我受益匪淺。

  書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森,是杰出的心理學(xué)家,教育家,加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶或外祖母,還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師,她是18本著作的作者或合著者,是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。

  正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱,棄二者之短而采其所長(zhǎng),既有驕縱的和善,亦有懲罰的堅(jiān)定,而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。

  整體來(lái)說(shuō),正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,孩子表面上服從了,但實(shí)際上不服氣,長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì),幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的'積極效果。讀完這本書(shū),讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí):贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,鼓勵(lì)是自我指向的,贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人,而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子,我的孩子從上一年級(jí)開(kāi)始,有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的,我采取了各種的方式,比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的,給予金錢(qián)上的獎(jiǎng)勵(lì),或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng),但是效果甚微。

  以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè),陪伴孩子,不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,實(shí)際上,坐在孩子身邊,陪伴孩子寫(xiě)作業(yè),是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴,在最初剛開(kāi)始的時(shí)候,我都一般坐在她旁邊,鼓勵(lì)她,幫助她想辦法一起解決問(wèn)題,克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng),現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種,在日常生活中,家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。

  讀了《正面管教》這本書(shū),我還有一個(gè)感受,要想改變孩子,首先要改變自己,F(xiàn)在的孩子,無(wú)論是小學(xué)生,中學(xué)生還是大學(xué)生,被家長(zhǎng)包辦代替的太多了,大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算,抹煞了孩子辦事能力,判斷能力,決策能力的提高的機(jī)會(huì),也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比如說(shuō),這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng),她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我,我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活,但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。

  通過(guò)這件事,我深刻的認(rèn)同了這本書(shū)里告訴我們的,尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力,正面管教才會(huì)有效,或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。

  這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧,其中有幾個(gè)我非常的贊同,比如說(shuō)探詢(xún),要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題,既增加了孩子的好奇心,在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感,這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上,我還需要改善,有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬。

  我相信,讀了這本書(shū),我會(huì)通過(guò)自己的改變,來(lái)改變孩子,改變他人。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)8

  “什么是正面教育“?這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題,這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完,但是對(duì)于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。

  這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即:“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后,其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非常”中國(guó)式教育“,傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代,印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名,因?yàn)槲抑,只有這樣才能讓老師和家長(zhǎng)高興,其實(shí)說(shuō)白了,不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到,正面教育不是在孩子犯錯(cuò)的.時(shí)候去懲罰他們,而是要讓孩子將每次錯(cuò)誤都當(dāng)成一次成長(zhǎng),在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

  但是正面教育并不是對(duì)于孩子的錯(cuò)誤視而不見(jiàn),而是通過(guò)這種方式使孩子不是因?yàn)楹ε聭土P去改過(guò)自新,而是因?yàn)樽陨矸此紮z討去糾錯(cuò)改正。這不禁讓我想到近代法國(guó)著名教育家盧梭的”自然后果律“,即:當(dāng)兒童犯了錯(cuò)誤或是過(guò)失時(shí),不必直接制止或者懲罰他們,而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的錯(cuò)誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣,但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導(dǎo)。

  所以,我認(rèn)為,我們不管時(shí)作為家長(zhǎng)還是教師,要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體,將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子,我們只需要稍加引導(dǎo),他們就會(huì)有自己的想法,從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)9

  假期讀了《正面管教教師指南(A—Z)》一書(shū),這本書(shū)主要分為了第一部分基礎(chǔ)和第二部分的解決方案?壳安糠,介紹的是正面管教的基本原理和基本方法,包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二部分,是教室里常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及其處理方法,如果在面臨問(wèn)題時(shí),可以有針對(duì)性地閱讀,立即解決這些難題。每個(gè)行為問(wèn)題及其解決,基本都包括5個(gè)部分:

  1、討論。就一個(gè)具體行為問(wèn)題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。

  2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則,給出解決問(wèn)題的建議。

  3、提前計(jì)劃,預(yù)防未來(lái)的問(wèn)題。著眼于如何預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。

  4、用班會(huì)解決問(wèn)題。用班會(huì)解決相應(yīng)問(wèn)題的真實(shí)故事。

  5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)故事。

  總結(jié)起來(lái)就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過(guò)程,其實(shí)剛開(kāi)始看到書(shū)名里的“管教”兩個(gè)字,明明是個(gè)中性詞,但我看著有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺(jué),似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么,就是平時(shí)會(huì)說(shuō)盡量去引導(dǎo),去溝通,但管教來(lái)說(shuō)被管理者好像從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子。

  看了本書(shū)后的.感覺(jué)則是,這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區(qū)別吧,就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差別可能就會(huì)造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題,或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí),不,拋開(kāi)學(xué)生,就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh,如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕,比如說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定,邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了,有很多人他不會(huì)聽(tīng),然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意,事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智,更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問(wèn)題一定要正面的去管教。

  一、感受比較深的就是鼓勵(lì)與自尊,看了書(shū)我覺(jué)得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上,并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感,讓他們維持自己的自尊,而不是一種需要他人認(rèn)可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力,也有出于自己做出的選擇。

  二、溝通與尊重,堅(jiān)定而和善,只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

  三、關(guān)注解決方案,找到解決問(wèn)題的方案,學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),下次遇到是不是能夠改正,學(xué)到了什么,從而銘記。

  總之本書(shū)讓我受益匪淺,讀得淺顯,書(shū)中很多教育方法理解也十分不足,有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)10

  來(lái)家有學(xué)童版之前,有人向我推薦過(guò)《正面管教》一書(shū),我沒(méi)有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看,但是想寫(xiě)個(gè)讀后感,因?yàn)槲艺J(rèn)為此書(shū)精華就在“正面”一詞。

  節(jié)前,我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼,當(dāng)時(shí)就在想,這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次,為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位?于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子,卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。

  就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié),我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn):平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等,卻手把手教不了,因?yàn)槿硕嘣M恚婀芙桃庾R(shí)也是一種認(rèn)識(shí),但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南,首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗,而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例:小時(shí)候背“天對(duì)地,雨對(duì)風(fēng),大陸對(duì)長(zhǎng)空”,可不是為了“天”只能對(duì)“地”,“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則,人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性,就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以,我不看書(shū)的內(nèi)容,也可以寫(xiě)自己對(duì)正面管教的理解,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同,但“正面”的原則相同。

  《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后,還出現(xiàn)了一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如:“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的`管教孩子的方法!

  對(duì)于那些愛(ài)心無(wú)比,現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō),這可是最好的廣告詞,但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限,如果語(yǔ)言文字就可以了,還要監(jiān)獄干嘛?記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用,還要警察干嘛?”說(shuō)得正是這個(gè)道理。這樣的廣告詞,對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏,但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō),也伴隨著,世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。

《正面管教》讀書(shū)心得體會(huì)11

  最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》,該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,使我受益匪淺,尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運(yùn)用鼓勵(lì),讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng),書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存!笔堑,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?

  帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì),自我反思,我在該方面存在很多的誤區(qū),比如:我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話(huà)贊揚(yáng)孩子:“你真是一個(gè)乖孩子,聽(tīng)話(huà)、懂事,是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下,該孩子會(huì)很高興,會(huì)滿(mǎn)臉燦爛,她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我,我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚(yáng)指向了做事的人,使得做事的人常;凇皠e人會(huì)怎么想,怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí),他會(huì)茫然與疑惑。

  這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念,可能會(huì)變成:“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等,它能讓人內(nèi)省,更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的',無(wú)需他人的認(rèn)可,最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些,但是隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),我之前的那句話(huà)只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”,缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)對(duì)于不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。

  該書(shū)給了我很多啟示,讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

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