《致教師》讀書(shū)心得體會(huì)（通用17篇）
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎？下面是小編整理的《致教師》讀書(shū)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇1
教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
一般而言，有成就的教師，他當(dāng)初的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說(shuō)，從學(xué)科而言，語(yǔ)文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多；因?yàn)樗乃枷肭楦畜w驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)可能更多；如果他有出色的表達(dá)能力，他其的作用更大，特別是對(duì)學(xué)生思維能力的`影響。
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本；而對(duì)一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇2
《致教師》的每一篇文章，均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。
與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題，不如說(shuō)是某一類教師的問(wèn)題，甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到《致教師》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村；有的教語(yǔ)文，有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者，都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖�，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問(wèn)題。有的叩問(wèn)價(jià)值，關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福；有的探討幸福，關(guān)于讀書(shū)、關(guān)于研究，關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè)；有的問(wèn)道人生，關(guān)于職業(yè)境界，關(guān)于生活情趣，關(guān)于處事為人；有的討論教育生活，關(guān)于儀式與細(xì)節(jié)，關(guān)于讀書(shū)與寫(xiě)作，關(guān)于教室締造與期末慶典……
朱老師對(duì)于每一個(gè)“問(wèn)題”的回應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級(jí)，耐心的回應(yīng)每一位提出問(wèn)題的幼兒。
我覺(jué)得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的'財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺(jué)，找不著“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè)，要和他們共同成長(zhǎng)，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛(ài)�？墒俏覀円恢敝鲝垘煹雷饑�(yán)，鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西，也有很多不好的東西，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。
教師還應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，不一定將名山大川都走遍，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書(shū)，其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類的人，要培養(yǎng)這樣一種心境，才能教育好孩子們。
總之，朱永新教授的《致教師》一書(shū)中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐�，我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力，才能使教育步入科學(xué)的軌道，才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋�(gè)新時(shí)代的“理想教師”，培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”，教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇3
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，其中的每一句話都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結(jié)為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認(rèn)為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。說(shuō)“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。
每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。教師是教室的.國(guó)王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因?yàn)�，凡能發(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。讀書(shū)是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；打開(kāi)《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(zhǎng)進(jìn)步。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇4
上個(gè)學(xué)期翻閱了《致教師》這本書(shū)，打開(kāi)它，隨處都是美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的'，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐�(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自己，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇5
《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì)讀的第三本書(shū)，一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引，于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書(shū)友們?cè)敿?xì)地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì)集合在二樓小會(huì)議室進(jìn)行讀書(shū)交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號(hào)，而是一群人奔走在現(xiàn)實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運(yùn)的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開(kāi)處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的'機(jī)會(huì)，再次接受新教育的洗禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開(kāi)始，習(xí)新的理論知識(shí)。在《致教師》這本書(shū)中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”《致教師》這本書(shū)，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì)再讀幾遍。因?yàn)檫@本書(shū)給我指明了方向，也給我?guī)?lái)了信心和力量，我會(huì)堅(jiān)持讓我的學(xué)生們繼續(xù)沐浴在書(shū)海中央，讓他們都揚(yáng)起希望的船帆，自由快樂(lè)去遠(yuǎn)航。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇6
印第安人有句諺語(yǔ)：腳步若走得太快，靈魂就會(huì)跟不上。中國(guó)的教育亦是如此，當(dāng)身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們?nèi)跣〉撵`魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當(dāng)初得到親友一眾支持的原因，是他們都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)好，工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當(dāng)老師，更多的是因?yàn)楹⒆�，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著這一絲絲的疑問(wèn)，我在踏上崗位數(shù)年之后，翻開(kāi)了這本書(shū)。書(shū)的前言部分就已顛覆了以往我對(duì)教師的認(rèn)知。俗話說(shuō):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說(shuō)，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯(cuò)誤的考核標(biāo)準(zhǔn)和行為模式來(lái)固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)，“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！弊x罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個(gè)心心念念的答案，當(dāng)老師，是因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生身上無(wú)窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內(nèi)心并緩慢地、耐心地引導(dǎo)他們的人性向著真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問(wèn)題。那就是：幸福在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動(dòng)中，從家長(zhǎng)感激的目光中，那時(shí)，所有的`教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì)的。這些耳目一新的說(shuō)法，都打開(kāi)了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺(tái)時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂，一段話都說(shuō)得磕磕碰碰，但望著講臺(tái)下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對(duì)老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調(diào)整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級(jí)。后來(lái)，有一天的早晨，大概入學(xué)一個(gè)月有余，我走在離班級(jí)很遠(yuǎn)的走廊，聽(tīng)到陣陣的讀書(shū)聲，我驚訝極了，快步走過(guò)去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上，認(rèn)真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺(jué)得幸福、溫暖，我發(fā)自內(nèi)心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自內(nèi)心的感恩這個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書(shū)中寫(xiě)道:如果能夠并認(rèn)可每天平凡工作的價(jià)值與意義，堅(jiān)持不懈地在工作中實(shí)現(xiàn)自己，那么，無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(zhǎng)的案例，及時(shí)的記錄生活，還是和同事們共讀共寫(xiě)，都能感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會(huì)去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇7
翻開(kāi)朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細(xì)品讀，覺(jué)得文字清新自然，寫(xiě)出了一線老師的心聲。瞬間感覺(jué)朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無(wú)形走進(jìn)教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書(shū)就是為一線教師而寫(xiě)，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書(shū)共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠(chéng)解答。第四輯飽含對(duì)一線教師的希望和寄托。全書(shū)以一位新教育見(jiàn)證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題�？梢哉f(shuō)《致教師》是朱老師對(duì)新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越。《致教師》以教師對(duì)自身的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì)思考、閱讀、堅(jiān)守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì)在職業(yè)生涯中找到生活的快樂(lè)和成長(zhǎng)的辦法，都會(huì)以身為教師為榮，進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。他說(shuō)“為了幸福，我們樂(lè)于做教師”。相信現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師都是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，當(dāng)我們工作出現(xiàn)倦怠時(shí)，把《致教師》這本書(shū)作為鏡子對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺(jué)得我們先要信任和理解自己的.職業(yè)。因?yàn)槲覀兊陌l(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對(duì)自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì)變得沒(méi)有自信和朝氣。最后，我們要相信未來(lái)之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持才有奇跡�！彼麖�(qiáng)烈建議一線教師要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì)離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來(lái)會(huì)隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇8
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，就會(huì)從心底感覺(jué)快樂(lè)和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。
在師生共同成長(zhǎng)的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)不會(huì)也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的'關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂(lè)。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書(shū)要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇9
《致教師》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后，許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答，感覺(jué)像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo)，讓我撥開(kāi)迷霧，看清前路。
在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來(lái)源于國(guó)外的三大學(xué)派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對(duì)話，是在向偉大的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí)，孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的'，如果老師的知識(shí)面不廣就無(wú)法及時(shí)回應(yīng)孩子，就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書(shū)呢？主要有兩大類：提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書(shū)。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆，即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺(jué)地成長(zhǎng)。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自己時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習(xí)、討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自己，那么相信大家都能有所收獲！
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇10
快放寒假的時(shí)候，學(xué)校給我們每位老師發(fā)了一本寒假共讀書(shū)《致教師》。對(duì)于這本書(shū)我并不陌生，在去年暑假的時(shí)候我自己在網(wǎng)上也買(mǎi)了這本書(shū)，利用暑假的時(shí)間我讀了一遍。雖說(shuō)第一遍粗略，但一邊讀、一邊記、一邊劃，讀完后內(nèi)心得了安慰。今年寒假，當(dāng)我再次讀，讀完后，我的心靈得到了釋然。
這本書(shū)的作者是新教育發(fā)起人朱永新教授寫(xiě)的。這本書(shū)的主要內(nèi)容以信件的方式給一線教師在教學(xué)中的困惑、疑問(wèn)而作的一一闡釋。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書(shū)中的教師問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師在教育工作生涯中的所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的踏上工作崗位將近7年了，內(nèi)心存在的困惑與和疑問(wèn)在這本書(shū)里不僅找到了答案，還明確了作為一名青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。讀了之后，收獲很大。接下來(lái)，我結(jié)合我對(duì)部分印象深的內(nèi)容談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、教師要進(jìn)行專業(yè)閱讀
當(dāng)我讀到教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀？其實(shí)這也是我平時(shí)的困惑，做為一名教師，特別是一名班主任老師，每天學(xué)校事物多，除了上課下課，還要備課、批改作業(yè)，學(xué)校大事小事都是你，下班回家還要帶孩子…忙里偷閑怎樣進(jìn)行專業(yè)閱讀呢，我在書(shū)中找到了答案。其實(shí)時(shí)間是擠出來(lái)的，比如完成早十分起床，晚上少看會(huì)電視，少玩一會(huì)，翻幾頁(yè)書(shū)可以做到。讀書(shū)可以讓我們擁有寧?kù)o的心態(tài)，從容的心情，理智的頭腦，開(kāi)放的胸懷，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)……每天堅(jiān)持閱讀30分鐘，時(shí)間是擠出來(lái)的。一個(gè)知識(shí)面不廣的老師，很難真正給學(xué)生人格上的感召力，作為一名小學(xué)老師每天孩子們的年齡小，他們對(duì)教師的期望就越高，往往把教師當(dāng)做一部百科全書(shū)。認(rèn)為老師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，孩子們就會(huì)非常失望，所以只有通過(guò)閱讀才能提高的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教師讀書(shū)不僅僅是為了工作，其實(shí)也是為了人生。人生非常短暫，我們來(lái)到這個(gè)世界上，為什么而來(lái)？陶行知先生說(shuō)，人生有兩種風(fēng)景，自然的的風(fēng)景和精神的風(fēng)景。行萬(wàn)里路是看自然的風(fēng)景；讀萬(wàn)卷書(shū)，是為了看精神的風(fēng)景。腿不能到達(dá)的地方，眼可以到達(dá)。自然的風(fēng)景事有限的，精神的風(fēng)景是沒(méi)有邊際的，最后達(dá)到無(wú)限風(fēng)光的頂峰。人生真正財(cái)富是精神的財(cái)富。不管我們所處怎樣的生活狀態(tài)，我們的精神世界一定不能空虛，自己在忙也要讀書(shū)，讓書(shū)香浸潤(rùn)心靈。
二、教師要學(xué)會(huì)思考
作為一名老師每天面臨的是復(fù)雜的對(duì)象，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，孩子們每天都在成長(zhǎng)。作為一名老師，要學(xué)會(huì)思考，也要有成長(zhǎng)的速度。做一名善于思考的老師，思維的深刻性告訴我們，做一名老師，在備課的時(shí)候，一定不要敷衍了事，一定要把問(wèn)題搞得水落石出。思維的敏捷性告訴我們，教育需要教育機(jī)智，在遇到復(fù)雜的教育問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)敏捷而妥善的處理問(wèn)題。作為一名老師，如果想超越自我，就應(yīng)該記錄每天的教育生活，用精彩的文字記錄每天精彩的歲月。學(xué)會(huì)寫(xiě)教育隨筆，記錄教育生活中的點(diǎn)掉滴滴，只有不斷的反思生活，從而才能創(chuàng)造生命的價(jià)值。同時(shí)也要不斷的思考，每一節(jié)課課前備課思考，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，怎樣調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。每一節(jié)課后的教學(xué)反思，只有勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，教育孩子也要學(xué)會(huì)思考，只有思考才會(huì)不斷的進(jìn)步！
三、做一名胸懷寬廣的老師學(xué)會(huì)自我調(diào)適
選擇了老師這份職業(yè)，就相當(dāng)于選擇平凡生活。教師職業(yè)和其他職業(yè)不一樣，一天天守著一間間教室，一道道題講了好多遍了，還要不斷重復(fù)。甚至有的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，提不起精神。之前網(wǎng)上有一個(gè)河南鄭州的老師，她的的辭職信引起了大家的議論和轉(zhuǎn)發(fā)。一封信只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字：“世界那么大，我想去看看�！被蛟S這位老師的辭職是有原因的，或許他有了更好的工作在等待著它。不管怎樣，既然選擇了老師就認(rèn)真堅(jiān)守這份職業(yè)，對(duì)的起自己的良心。說(shuō)句實(shí)在話，老師干的'工作是良心活，努力是一個(gè)樣，不努力又是一樣。所以要努力做好本職工作。用心對(duì)待每一個(gè)孩子。
無(wú)論在工作上和生活上有不開(kāi)心的事，都要有寬大的胸懷，遇到事情不鉆牛角尖，你的胸懷大了，這個(gè)世界就小了，任何問(wèn)題就不是問(wèn)題了。如果心小了，所有的事情就大了。你用怎樣的眼光看世界，世界就有多大。你看到的世界取決于你的視野，你的視野取決于你的心胸。遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，許多問(wèn)題就迎刃而解了。世界上最幸福的事就是與志同道合的人一起做事，最理想的狀態(tài)就是找對(duì)人做對(duì)事！多多培養(yǎng)自己興趣愛(ài)好，讓生活增添色彩，找志同道合的人一起做幸福的事。工作上認(rèn)真一點(diǎn)，多看一點(diǎn)書(shū)不斷充實(shí)自己，豐富自己。讓每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
四、多關(guān)注問(wèn)題生把愛(ài)給孩子
當(dāng)我打開(kāi)《致教師》第123頁(yè)時(shí)，如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生？這也是我也令我十分頭疼的事。班級(jí)一共61名孩子，但是個(gè)別問(wèn)題學(xué)生讓我十分無(wú)奈。經(jīng)過(guò)我的調(diào)查、家訪溝通，我真正感覺(jué)到：所有問(wèn)題孩子的背后，都有一個(gè)問(wèn)題的家庭。所有問(wèn)題行為的背后，都有深刻的家庭原因。
不管孩子成績(jī)?nèi)绾危荒馨阉幸磺卸挤穸�，不能看不起孩子�？傊�，要把�?ài)給孩子，無(wú)論他的家庭條件多么不好，無(wú)論他長(zhǎng)得是否漂亮，都應(yīng)該給予孩子關(guān)心和愛(ài)。問(wèn)題孩子，更要特別關(guān)注。每次對(duì)他的鼓勵(lì)，我都會(huì)看到他的笑容，笑容背后我看到他的自信和陽(yáng)光。其實(shí)作為一名老師，當(dāng)你把愛(ài)給孩子時(shí)，其實(shí)孩子們已經(jīng)感受到了愛(ài)。最后，祝福班級(jí)里的每一個(gè)孩子都能健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
讀完這本書(shū)，我受益匪淺，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，讓我有了努力的方向，有了解決問(wèn)題的方法，解開(kāi)了我心中的疑惑。但是我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的�！爸R(shí)就是力量”，確實(shí)，也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇11
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū)，才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師，在讀過(guò)這本書(shū)后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對(duì)教育的熱愛(ài)所感動(dòng)，更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？》。
多角度培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣，“在人際交往中，、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著眼睛的交流，心靈的溝通，意味著能夠?qū)φf(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著對(duì)人的尊重。”那么在日常的教學(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內(nèi)容上進(jìn)行豐富，并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽(tīng)，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽(tīng)也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
多渠道的培養(yǎng)“說(shuō)”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書(shū)中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，建立學(xué)生的自信心，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼f(shuō)話的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫(xiě)繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中，通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情，可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無(wú)法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。
提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書(shū)，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的.活動(dòng)。
多鼓勵(lì)學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或?qū)懣s寫(xiě)等等很多的訓(xùn)練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事，寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫(xiě)命題作文所達(dá)不到的效果。因此，在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，多觀察，寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規(guī)，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇12
《致教師》書(shū)名就很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師當(dāng)下最困惑的問(wèn)題，并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼拢紓鬟f著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來(lái)，我結(jié)合自己所讀內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專業(yè)閱讀
教師為什么讀書(shū)？教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過(guò)證實(shí)的學(xué)習(xí)歷程取得的文憑。經(jīng)歷，是我們?nèi)松穆臍v，是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān)，所以在方方面面，無(wú)論我們?cè)倜σ惨鋵?shí)自己的內(nèi)心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認(rèn)真讀書(shū)。
對(duì)學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò)，我們之所以對(duì)孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的.標(biāo)簽。因此，一位老師所要面對(duì)的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應(yīng)該記住：孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個(gè)生命都有著與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何做到一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？第一，要一視同仁證實(shí)差異。第二，要公正合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三，要公正合理的給予學(xué)生評(píng)價(jià)。第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。所以親愛(ài)的老師們請(qǐng)記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì)自棄。只要你還相信，孩子就會(huì)自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇13
致教師是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書(shū)引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活，讀過(guò)這本書(shū)我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書(shū)中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應(yīng)了人當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的營(yíng)生，那么在當(dāng)下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的感覺(jué)，很無(wú)奈，沒(méi)有幸�？裳�，因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們當(dāng)下看到學(xué)生廢氣，無(wú)奈，有些生氣，但是當(dāng)他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì)感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標(biāo)，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的`心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵(lì)和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因?yàn)殡x開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì)的幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì)，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力!因?yàn)樾腋Ｍ暾逃辉賰H僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(zhǎng)中綻放自己的光芒�！�
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇14
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)。
翻開(kāi)這本書(shū)，一下子就被書(shū)的前言所吸引�！敖處煟皇菆@丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過(guò)程;教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價(jià)，一次去照亮學(xué)生;教師，不是春蠶，教師的故步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié);教師，不是人類靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師，與學(xué)生是相互依賴的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰;我是教師，心底里喜怒哀樂(lè)翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開(kāi)闊，腳板下三尺講臺(tái)扎根;我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè);我是教師，這是一份職責(zé)，更是一種使命;我是教師，緩緩顯形，終見(jiàn)此生天命;我是教師，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！�
讀到這首詩(shī)的時(shí)候，一下子就被他的內(nèi)容所吸引，好像這短小的詩(shī)句把我多年對(duì)教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū)，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的.，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的;成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇15
朱永新，一個(gè)純粹的教育人，一個(gè)對(duì)教育理想不懈的追尋者，一個(gè)將閱讀和寫(xiě)作視為生命的人。由他倡導(dǎo)發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，潮涌神州，風(fēng)靡全國(guó)，引領(lǐng)師生們過(guò)一種幸福完整的教育生活。最近拜讀了朱老師的《致教師》，深為其教育情懷折服，大受其教育智慧之啟迪。朱永新老師在文中用書(shū)信的方式，向我們娓娓敘來(lái)，就像一位熟悉多年的朋友和兄長(zhǎng)，慢慢幫你解開(kāi)心結(jié)，讓你喜歡教育愛(ài)上教育。
從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位以來(lái)，我一直走在鄉(xiāng)村教育路上，雖然沒(méi)有什么成就和壯舉，但我一直珍惜和善待，一直勤勉努力著，就是不想辜負(fù)自己和學(xué)生，就是想在時(shí)光中慢慢遇見(jiàn)更好的自己。朱永新老師在文中的許多觀點(diǎn)，深深地吸引了我，引起我內(nèi)心的共鳴。我們還需要教育理想嗎？如何做一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者?如何在堅(jiān)守理想中尋找的教育的本質(zhì)和幸福的真諦?朱老結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，生動(dòng)詮釋了堅(jiān)守理想的重要性。教師有了自己的理想，那么教育的每一天都是新的、都是詩(shī)意的、都是幸福的�！白鳛榻處煟覀儾粌H應(yīng)該具有教育理想，還應(yīng)該把理想的種子播在學(xué)生的心中。只有我們的孩子心懷理想，我們的民族才會(huì)有希望�！笔茄�!作為教師，我們手里緊緊握著祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。我們將孩子們帶向哪里，是影響他們一生的。如果我們自己都沒(méi)有清晰的方向，而是隨波逐流，那是可怕的、危險(xiǎn)的、不負(fù)責(zé)任的。教育情懷源于對(duì)教育理想的追求，我們要有矢志不渝的理想，才會(huì)有持久的情懷與激情。
教師成長(zhǎng)是自己的事情，也是學(xué)校的事情，說(shuō)得大一點(diǎn)，也是國(guó)家和民族的事情。沒(méi)有教師的成長(zhǎng)就不會(huì)有好的教育。教師和學(xué)生不是一桶水和一杯水的關(guān)系，而是小溪與河流的關(guān)系，生命都是一條流動(dòng)的河，不斷地交融前行，不斷地匯合出發(fā)，生命因此而豐盈靈動(dòng)。對(duì)于教師的成長(zhǎng)，朱老在文中指出“專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行，專業(yè)寫(xiě)作——站在自己的肩膀上攀升，專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔�！苯處煹某砷L(zhǎng)不僅需要外在的培訓(xùn)，更需要自己的培訓(xùn)。自己有選擇地去閱讀，品讀經(jīng)典，解讀名師大家，我們就在仰視中提升了自己的境界，就會(huì)不自覺(jué)地向往和模仿，比如魏書(shū)生的科學(xué)民主管理法，比如李鎮(zhèn)西的愛(ài)心教育，“見(jiàn)賢思齊”是人心所向，我們有了教育的偶像就有了意想不到的收獲。
寫(xiě)作是自我成長(zhǎng)的需要，每個(gè)人都有自我傾訴的渴望，重要的是用文字的方式記下來(lái)，持之以恒地寫(xiě)下去，在慢雕細(xì)鑿的歲月里遇見(jiàn)更好的自己。寫(xiě)作源于思考，寫(xiě)作是思維的表達(dá)，我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中就是一個(gè)不斷重新認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，也是一個(gè)不斷教育完善自己的過(guò)程。寫(xiě)寫(xiě)我們工作的計(jì)劃、總結(jié)、論文和調(diào)查報(bào)告，寫(xiě)寫(xiě)自己的`家信、日記、心得和反思筆記，所有的原創(chuàng)作就是我們的原動(dòng)力。朱永新老師說(shuō)：“原我們書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇”，是的，我們每個(gè)生命都是唯一的、不可復(fù)制的，如果你愿意寫(xiě)、一直寫(xiě)，就一定會(huì)寫(xiě)出一部屬于自己的傳奇。
誠(chéng)然，教育是要扎根于現(xiàn)實(shí)的泥土之中，在城鎮(zhèn)化加速的今天，鄉(xiāng)村教育已難以跟上時(shí)代的腳步，但我們依然需要堅(jiān)守、要努力。朱永新老師說(shuō)得好：“中國(guó)教育有弊端，但怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖痛快卻無(wú)濟(jì)于事。對(duì)于中國(guó)教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)，只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)。”用愛(ài)行動(dòng)，就會(huì)改變，就有收獲。
愛(ài)教育，就是愛(ài)自己的最好方式，就是愛(ài)世界的最佳方法。惟有熱愛(ài)，我們才能過(guò)上一種幸福完整的教育生活。
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇16
假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書(shū)，印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說(shuō)“如果沒(méi)有家庭社會(huì)和學(xué)校通力合作，就不可能有學(xué)生的健康的成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾，這樣再好的教育效果也會(huì)彼此抵消�！笔堑模總�(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都沒(méi)有一個(gè)適合所有孩子的方式，想要找到適合每個(gè)孩子的方式，就需要良好的家校溝通。
朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說(shuō)“生活中99%的對(duì)立因?yàn)闇贤ú粫�。從合作開(kāi)始交流，把想法平和地說(shuō)出來(lái)，互相傾訴傾聽(tīng)，最終消除誤會(huì)，達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn)，就向周圍多傳達(dá)一分正能量；我們消極一分，就向周圍多傳達(dá)一點(diǎn)負(fù)能量�！苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè)，不僅要與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通，更要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生與老師的共鳴，互相傾訴傾聽(tīng)。
想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí)，每次與家長(zhǎng)溝通，心里總是忐忑不安，擔(dān)心表述是否恰當(dāng)，擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來(lái)，慢慢摸到了些門(mén)路，又讀了朱教授對(duì)教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑，整理了一些關(guān)于家校溝通的感想：
每個(gè)家長(zhǎng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(zhǎng)狀況，作為老師，上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(zhǎng)多得多，孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長(zhǎng)輩的相處方式比，也一定有所不同，這就注定我們一定會(huì)看到家長(zhǎng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)內(nèi)向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子感受到來(lái)自老師的特別的愛(ài)；對(duì)開(kāi)朗、自信的孩子，就要適時(shí)、適度地反饋，既要讓孩子感受到老師的關(guān)注，又要防止孩子因此驕傲，適得其反。面對(duì)缺點(diǎn)，如果是偶發(fā)、低頻率的事件，可以直接從學(xué)生入手，師生之間“內(nèi)部解決”，這樣的`情況有時(shí)沒(méi)必要跟家長(zhǎng)有聞必錄，孩子與老師之間也需要有些“小秘密”，這樣孩子的家長(zhǎng)一般也都是像朱教授說(shuō)的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(zhǎng)；如果是高頻率的事件，更不要急于找家長(zhǎng)，老師首先要放平心態(tài)，急不能解決問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題一定不是一天兩天形成的，所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手，分析原因、找到解決方法，這可能需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(zhǎng)溝通。其實(shí)，很多家長(zhǎng)都知道孩子身上的缺點(diǎn)，他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問(wèn)題，他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問(wèn)題，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心中老師更專業(yè)，孩子更聽(tīng)老師的話，所以面對(duì)這樣的情況，溝通中更不能充滿批評(píng)甚至抱怨，一是要對(duì)得起家長(zhǎng)的信任、期待；二是家長(zhǎng)可能早就通過(guò)其他人或其他方式了解過(guò)孩子的情況，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(zhǎng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了，只是需要老師的肯定與配合，才會(huì)有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力；有時(shí)在與家長(zhǎng)推心置腹的溝通中，可能還會(huì)在無(wú)意間激發(fā)新的教育智慧，良好的家校溝通一定是雙贏的。
面對(duì)家長(zhǎng)提出的各種要求，我也曾經(jīng)很為難，有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會(huì)，有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會(huì)……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能，真的就需要耐心與家長(zhǎng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式：內(nèi)向的孩子需要先建立自信，讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言，外向的孩子也不能盲目展示自己，要找到最適合他的機(jī)會(huì)……只有家長(zhǎng)認(rèn)可老師的教育理念，孩子才會(huì)在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺(tái)上。
每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路，但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的，更不是家長(zhǎng)依照自己的意愿定下的，它需要老師和家長(zhǎng)共同思考與行動(dòng)，一起認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，在探索的過(guò)程中去發(fā)掘。正如朱教授所說(shuō)“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄，讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮�！�
《致教師》讀書(shū)心得體會(huì) 篇17
在師徒結(jié)對(duì)的時(shí)候，師傅送我給一本朱永新的《致教師》。斷斷續(xù)續(xù)看，快一年了，才看完。談到教師，人們會(huì)說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過(guò)于神圣化。
拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對(duì)教師的形象比喻，但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到：“歸結(jié)為神圣，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�！弊x完這句話，我似懂非懂。但經(jīng)過(guò)這一年的教育生涯，我深有感觸
在朱老師的眼里，教師不是春蠶，不是蠟炬；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
小麗（化名）同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開(kāi)始她給人的感覺(jué)是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著時(shí)間的推移和認(rèn)識(shí)的是深入，我發(fā)現(xiàn)小琪同學(xué)有著和自己課堂表現(xiàn)截然相反的拖作業(yè)現(xiàn)象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的。對(duì)這孩子我用了很多種方法，軟硬兼施，但這娃就是油鹽不進(jìn)。依然我行我素，拖拉作業(yè)，還把小腦筋動(dòng)到了放學(xué)開(kāi)溜上去，實(shí)在讓人頭疼至極。我把這個(gè)情況和來(lái)接她的奶奶反映了，在交流中我了解到孩子的爸媽常常忙到很晚，沒(méi)有時(shí)間去管理她。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小麗進(jìn)行了交談，對(duì)她爸媽工作的辛苦表示理解。我拉著她的手，和她談了很多，也許是我的理解讓她卸下了心房，又或許是我的關(guān)懷令她有所感動(dòng)，在后面的日子，小琪同學(xué)變了很多，作業(yè)主動(dòng)交給我，我的作業(yè)再也沒(méi)有拖拉過(guò)。現(xiàn)在她甚至還主動(dòng)來(lái)問(wèn)我有沒(méi)有額外的作業(yè)給她做。作為她的'老師，成就感、欣慰感溢滿我的心中。
正如朱先生所說(shuō)，教師的幸福，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育幸福，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都與幸福相伴。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。
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