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關(guān)于《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記范文（精選9篇）
品味完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。那么讀書(shū)筆記到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的關(guān)于《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記1
我從教24年了，讀書(shū)很少，甚至談不上讀書(shū)二字，也談不上感想，就算是粗線的學(xué)習(xí)摘錄吧！只是"入云深處亦沾衣"于是，有幸參加了我們大牛店聯(lián)校第一次教師閱讀會(huì)，方有了專業(yè)閱讀下的第一次真實(shí)的，投入的閱讀行為。似乎有一種心跳的感覺(jué)……甚至莫名其妙！
專業(yè)閱讀是一場(chǎng)真誠(chéng)而深入的戀愛(ài)，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠(chéng)懇而謙卑的心去聆聽(tīng)對(duì)方，感受對(duì)方，去勇敢地經(jīng)歷痛苦、懷疑、沖突、當(dāng)然也包括令人戰(zhàn)栗的情愫，直到從對(duì)方身上認(rèn)出自己并融為一體。
作為閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過(guò)讀者的生命來(lái)發(fā)揮作用，正如書(shū)中寫(xiě)到：人要靠糧食而不能靠激素成長(zhǎng)。教育需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤。
《教師閱讀地圖》就如一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識(shí)組織起來(lái)具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問(wèn)題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書(shū)籍。我反思了自己的閱讀習(xí)慣，嘗試無(wú)性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報(bào)以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤(rùn)澤。我從教多年的課堂原來(lái)是功利性的，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠(yuǎn)是一種冒險(xiǎn)，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場(chǎng)。而我的`教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測(cè)老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對(duì)話。由此我想起了一副畫(huà)面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂(lè)融融。在簡(jiǎn)單中追求單純的快樂(lè)，在生活中體味平淡的真實(shí)�？鞓�(lè)不依靠物質(zhì)的斗盈，只依賴內(nèi)心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)心靈的呼聲。
教育是慢的藝術(shù)，閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達(dá)到之前步入的共性閱讀。通過(guò)摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強(qiáng)人的"體質(zhì)"然后領(lǐng)略"無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰"的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作為一名一線教師。自覺(jué)不自覺(jué)地把自己的問(wèn)題與自己捆綁在一起，自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行自我辯護(hù)，只有通過(guò)共性閱讀，勇于通過(guò)閱讀不斷地對(duì)話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長(zhǎng)的，艱辛的，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強(qiáng)的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記2
中考過(guò)后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)。
經(jīng)過(guò)兩次閱讀，我不敢說(shuō)真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書(shū)。因?yàn)橛猩鼩庀�，所以更需要我們�(nèi)シ磸?fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。
這是一本適合于專業(yè)與非專業(yè)人士的`書(shū)。專業(yè)人士憑借此書(shū)可以找到自己專業(yè)閱讀的方向，非專業(yè)人士通過(guò)這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書(shū)目。所以這本書(shū)的價(jià)值也在于此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。
新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專業(yè)發(fā)展是"浪漫——精確——綜合"專業(yè)發(fā)展的有機(jī)過(guò)程，這是一個(gè)無(wú)法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問(wèn)題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書(shū)。相信也能幫助好多教師解決專業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。
除此之外，對(duì)于這本書(shū)我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開(kāi)狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過(guò)這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書(shū)好比"授人以魚(yú)"，那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比"授人以漁"。
書(shū)中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)中閱讀方面的問(wèn)題。其中"知性閱讀""根本書(shū)籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。
帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條"專屬"途徑。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記3
作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來(lái)是我最大的困擾。
《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書(shū)，是一部燈塔似的書(shū)。在書(shū)中，我找到了答案：一個(gè)教師的閱讀，是由淺入深的'專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。雖已從教多年，但無(wú)論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個(gè)人的思想意識(shí)問(wèn)題，然后還應(yīng)該對(duì)我的職業(yè)有更深的認(rèn)同，最后針對(duì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)閱讀，不斷形成自己處理問(wèn)題的獨(dú)特方法。
《教育閱讀地圖》對(duì)我也是一幅成長(zhǎng)的地圖。從書(shū)中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開(kāi)始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時(shí)，它讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展，不是強(qiáng)調(diào)我們必須掌握越來(lái)越多的知識(shí)來(lái)解決越來(lái)越多的問(wèn)題，而是要通過(guò)閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對(duì)根本書(shū)籍研讀，掌握根本概念。另外對(duì)于專業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強(qiáng)反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清關(guān)系。三努力與書(shū)籍對(duì)話。四與好書(shū)進(jìn)行生命交流。
新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，只有堅(jiān)持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)形成我的閱讀史，最終在實(shí)踐中發(fā)展自己。我堅(jiān)信，終有一日，我會(huì)成為真正高度專業(yè)化的教師。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記4
《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書(shū)的書(shū)。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位后，我一直希望通過(guò)閱讀來(lái)提高自己作為一名教師的綜合能力�？墒且欢确浅Ｃ悦＃以撟x什么書(shū)來(lái)提高自己。教育類的書(shū)籍有好多，什么書(shū)才是當(dāng)下最對(duì)我有幫助的�？旃�(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞�？上�，膚淺的'快餐文化，讓人看了就忘，沒(méi)有留下點(diǎn)什么。通過(guò)閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書(shū)，但是對(duì)照閱讀地圖，我的讀書(shū)處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書(shū)本的選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來(lái)，自己讀的書(shū)真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書(shū)館借些有關(guān)教育的書(shū)，可是自己的腦袋好像不聽(tīng)指揮，會(huì)感到書(shū)本枯燥，有時(shí)感到無(wú)法理解其中的一些道理，無(wú)法讓書(shū)本知識(shí)進(jìn)入自己的記憶庫(kù)，文字感覺(jué)拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書(shū)中指導(dǎo)教師要選擇什么書(shū)進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開(kāi)心中的困惑，讀專業(yè)書(shū)籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過(guò)渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記5
大約臨近暑假的前十天，我翻了翻《教師閱讀地圖》一書(shū)，翻到《教師專業(yè)閱讀的誤區(qū)》一章，越看越有閱讀欲望。直到今天，精讀加略讀，我才把它讀完。這是一本好書(shū)，細(xì)看附件中的目錄，你便能知曉一二。好書(shū)總讓人覺(jué)得相見(jiàn)恨晚，讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。
這本書(shū)有四大亮點(diǎn)。一是理性地分析了當(dāng)前教師專業(yè)閱讀的誤區(qū)；二是教教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀；三是推介根本書(shū)籍與研讀策略；四是提供具有結(jié)構(gòu)性和階梯性的教師專業(yè)閱讀地圖。
有位網(wǎng)友以“一二三四”總結(jié)了它的優(yōu)點(diǎn)，與筆者的讀后感相符。“一張地圖：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的開(kāi)放式全息閱讀；兩大目標(biāo)：幫你找到屬于自己的合理閱讀路徑，最適合自己的`書(shū)；三大幫助：近200本參考書(shū)+使用方法+書(shū)籍評(píng)述；四大亮點(diǎn)：讀什么+怎么讀+實(shí)例+誤區(qū)。結(jié)論：一本對(duì)教師專業(yè)發(fā)展極有幫助的書(shū)！”
我遺憾，為什么不早個(gè)七八年遇見(jiàn)它，哪怕早個(gè)五年也好。我深信，如果能早點(diǎn)讀它，必定能更有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。步入教師職業(yè)的十多年來(lái)，我陸陸續(xù)續(xù)讀了不少書(shū)，有語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)類如《漢字的魅力》、《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要（增訂本）》、《朗讀學(xué)》和《趣味語(yǔ)文》等等，有語(yǔ)文教學(xué)類如《語(yǔ)文課如何是好》、《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》、《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實(shí)錄書(shū)籍等，有教育心理學(xué)類如《給教師一件“新武器”——教育診療》、《社會(huì)心理學(xué)》和《教育中的心理效應(yīng)》等等，有文學(xué)類如王小波雜文系列，歷史類如《大秦帝國(guó)》（尤其喜愛(ài)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期），還有些其他類別的書(shū)籍。但是這些書(shū)都是隨興而讀，這本書(shū)書(shū)與那本書(shū)之間沒(méi)有“結(jié)構(gòu)性”“階梯性”可言，有的書(shū)是出版商拼湊而成，浪費(fèi)了本讀者寶貴的閱讀時(shí)間。再者，在閱讀《教師閱讀地圖》之前，我以為讀點(diǎn)與教育教學(xué)和學(xué)科知識(shí)有關(guān)的書(shū)籍，就算是很“專業(yè)”了，很少去思考什么是專業(yè)閱讀，以及專業(yè)閱讀的“結(jié)構(gòu)性”“階梯性”問(wèn)題，如此懵懵懂懂了十余年，殊為憾也。
我還遺憾，近幾年的新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，我常常鄭重地推薦那書(shū)這書(shū)，推薦的原因是認(rèn)為某一本書(shū)好，至于好在哪里，適不適合教師閱讀，適合教師在哪個(gè)階段讀，加之上述的“結(jié)構(gòu)性”“階梯性”問(wèn)題，根本沒(méi)有考慮過(guò)。這是不太負(fù)責(zé)任的推薦，不專業(yè)的推薦，沒(méi)能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專業(yè)地圖，為近幾屆新教師進(jìn)行閱讀“導(dǎo)航”，使他們踏上專業(yè)閱讀之旅，更為憾事。
遺憾的同時(shí)我又倍感振奮。我阿Q地告訴自己：31周歲時(shí)能讀到它不算憾事，40或50歲時(shí)才可能追悔莫及，總之路還很長(zhǎng)。
我振奮自己因?yàn)樽x了《教師閱讀地圖》，對(duì)31周歲之后的專業(yè)閱讀豁然開(kāi)朗。
一是知道“讀什么”。通過(guò)比對(duì)，我發(fā)現(xiàn)自己早些的閱讀雖然雜七雜八，但大部分也不白讀，世間萬(wàn)物彼此聯(lián)系，相信書(shū)籍也不例外，讀過(guò)的那些書(shū)籍算是為我打了個(gè)不差的專業(yè)閱讀底子。通過(guò)比對(duì)，我大致知道自己今后該補(bǔ)讀哪些書(shū)，又該續(xù)讀哪些書(shū)，尤其是根本書(shū)籍。
二是知道“怎么讀”�！督處熼喿x地圖》教讀者如何閱讀一本書(shū)（注：其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書(shū)》），關(guān)于怎樣研讀根本書(shū)籍，怎樣訓(xùn)練知性閱讀能力，怎樣開(kāi)展教師讀書(shū)會(huì)，它都有實(shí)例可資借鑒。
三是知道今后該向教師推薦什么書(shū)，怎么推薦書(shū)，至少不能僅僅給個(gè)書(shū)名。
當(dāng)然，也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》，因?yàn)闀?shū)里有你想要的答案。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記6
初次讀《教師閱讀地圖》時(shí)，腦海里就生出一種疑問(wèn)：地圖？讓我首先想到的是我們平時(shí)常見(jiàn)的地圖�！暗貓D”給人最深的印象是清晰明了準(zhǔn)確地標(biāo)明地點(diǎn)的具體位置，那么“閱讀地圖”一定會(huì)很明確地指明教師閱讀的方向和范疇。沒(méi)幾天，手里就多了一本這樣的書(shū)，這本書(shū)的前幾頁(yè)沖擊了我的閱讀觀念。我平時(shí)最喜歡讀的教育故事，營(yíng)養(yǎng)成分似乎并沒(méi)有我想象的那么高。于是，我開(kāi)始審視我的閱讀觀念。
這讓我想到“教育是什么？”。作為教師，我們喜歡看一些教育轉(zhuǎn)化成功的典范，然后照本宣科地模仿。其實(shí)，是我們簡(jiǎn)化了教育�！敖逃笔且粋�(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅需要教育者耐心地指導(dǎo)，更需要有足夠的智慧和堅(jiān)定的毅力。面對(duì)不同的學(xué)生，用同一種方法顯然是不合適的，就像藥不對(duì)癥無(wú)法根去病根一樣。就在我盲目崇拜教育家們的“好法子”時(shí)，這本書(shū)提醒我要“警惕流行書(shū)籍與庸俗成功學(xué)”。現(xiàn)在，跟著作者再來(lái)細(xì)細(xì)分析這份清單，讓我找到了自己“專業(yè)閱讀的.誤區(qū)”。
市面上，一些所謂的成功學(xué)蒙蔽了我們的雙眼，認(rèn)為成功有捷徑可走，教育有妙招可尋。這樣的書(shū)籍吸引了好多急于求成人的心，就這樣，我們往往太看重目標(biāo)而忽略了事物已有的發(fā)展規(guī)律。我們常言：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�！蔽覀儽仨毘姓J(rèn)教育是個(gè)慢過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。
對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我開(kāi)始閱讀專業(yè)書(shū)籍的時(shí)間并不是很長(zhǎng)。我把自己定位在閱讀的“浪漫時(shí)期”，憑著自己對(duì)教育的熱愛(ài)，一腔追求教育的赤誠(chéng)之心，對(duì)教育充滿著理想和期待。盡管還缺乏專業(yè)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，但是還是對(duì)學(xué)生真心以待，關(guān)懷每一個(gè)機(jī)靈的小鬼。我盡可能在課堂上追求課堂的生動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上我的課堂，將自己對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)傾盡教材中。
而在《教師閱讀地圖》這本書(shū)中，我找到了方向。這本書(shū)有四個(gè)特點(diǎn)：
第一、本書(shū)解答了我要讀什么書(shū)。
第二、對(duì)今后我怎么怎樣讀書(shū)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。
第三、介紹了一些優(yōu)秀圖書(shū)和優(yōu)秀電影。
第四、對(duì)閱讀誤區(qū)和閱讀失衡舉例說(shuō)明。
這張“地圖”讓我從中探尋出自己的合理閱讀路徑，找到適合自己閱讀的書(shū)。秋日里的陽(yáng)光透過(guò)玻璃灑在屋子里，不由捧起《教師閱讀地圖》來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼。這里談到的是對(duì)教育深刻的認(rèn)識(shí)，讓我感觸不已。我不可能和名人比肩，但是我可以和名著為伴。這樣的感覺(jué)在秋日里是多么的可遇而不可求。冬天快要來(lái)了，而我絲毫察覺(jué)不到冬的寒涼，因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了！
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記7
在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展的開(kāi)放式全息閱讀�！督處熼喿x地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)用書(shū)，是專業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。全書(shū)分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦——新教育教師專業(yè)閱讀理念與實(shí)踐”，集中闡釋新教育教師專業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來(lái)教師專業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千——新教育教師專業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專業(yè)閱讀書(shū)目以及對(duì)其中部分書(shū)籍的評(píng)述，也簡(jiǎn)略介紹了書(shū)目的.使用方法。事實(shí)上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書(shū)籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無(wú)垠的書(shū)海中，我們需要一部燈塔，它能夠?yàn)槲覀冎该髑靶械姆较颍@本書(shū)——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。
逼著自己看一些書(shū)，看一些有關(guān)于教育的書(shū)�？墒亲约旱哪X袋好像不聽(tīng)意志的指揮，有時(shí)感覺(jué)枯燥，有時(shí)感到無(wú)法參透其中的一些道理，有時(shí)感到似曾相識(shí)，有時(shí)卻感到文字總在眼前徘回，沒(méi)法進(jìn)入到記憶庫(kù)中去，文字感覺(jué)上去拗口難記，要酌字酌句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。
《教師的閱讀地圖》確實(shí)是一本好書(shū)，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行閱讀，適應(yīng)和改善這個(gè)快餐式閱讀的時(shí)代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書(shū)中給出了略讀、精讀的一些書(shū)目，給出了一些閱讀的技巧，細(xì)細(xì)品味這本書(shū)，不光發(fā)現(xiàn)的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經(jīng)典書(shū)籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，以及有效的閱讀創(chuàng)造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經(jīng)濟(jì)快捷，也也有了體驗(yàn)細(xì)細(xì)品位茶點(diǎn)的高雅內(nèi)涵。
細(xì)細(xì)品一本書(shū)，讓書(shū)的余味在心中留得多一點(diǎn)，久一點(diǎn)，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記8
《教師閱讀地圖》一書(shū)融閱讀結(jié)構(gòu)、閱讀路徑、書(shū)目評(píng)價(jià)、閱讀方法、使用案例等于一體，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有極大幫助，是一本很實(shí)用的教師閱讀指南。
掩卷回味，本書(shū)對(duì)學(xué)科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的閱讀地圖，書(shū)中有大量詳實(shí)的分析材料和實(shí)踐案例可供學(xué)習(xí)借鑒，許多中外卓越教師的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，既讓人耳目一新，又大獲裨益。
我最大的感受有三點(diǎn)。
教師專業(yè)能力提升，一定程度上取決于他閱讀專業(yè)書(shū)籍的類型和數(shù)量質(zhì)量。俗話說(shuō)："取法于上，得乎其中；取法于中，得乎其下"，閱讀不同層次的書(shū)籍，能決定問(wèn)題解決能力的高下。閱讀經(jīng)典書(shū)籍能影響思維方式，提升思維水平。同時(shí)，作為教師閱讀書(shū)籍的類型還應(yīng)該科學(xué)。一名教師理想的閱讀規(guī)劃是：本體性知識(shí)占50%，專業(yè)知識(shí)占30%，人類基本知識(shí)20%。如果是班主任則是：教育管理知識(shí)占50%，專業(yè)知識(shí)占30%，人類基本知識(shí)20%。書(shū)中既有各類優(yōu)秀書(shū)目推薦，也有名著好書(shū)的評(píng)價(jià)，方便按圖索驥，讓讀者一目了然。如語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)推薦書(shū)目孫紹剛的《名作細(xì)讀》一段話讓我感觸很深："語(yǔ)文教師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又講不出來(lái)，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)"。許多語(yǔ)文教師（包括我）確實(shí)在課堂上沒(méi)有發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)魅力，缺乏文本解讀的能力，只重復(fù)教參上的結(jié)論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫(xiě)作背景、背誦默寫(xiě)以及修辭分析，內(nèi)容主旨?xì)w納外，教學(xué)究竟離文本有多遠(yuǎn)？一是對(duì)課文進(jìn)行微觀分析不見(jiàn)功力，內(nèi)涵分析蜻蜓點(diǎn)水，二是教材價(jià)值沒(méi)有得到挖掘，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。由此可見(jiàn)，教師如果缺少好書(shū)引導(dǎo)，只會(huì)迷失在職業(yè)領(lǐng)域的誤區(qū)中，越陷越深，喪失反思力和改進(jìn)工作的自覺(jué)。
教育教學(xué)需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤，真實(shí)的成就感來(lái)自將教室里的事情做到盡可能卓越。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜艱辛的過(guò)程，需要教師認(rèn)真的經(jīng)歷課前備課、課堂教學(xué)、課后反思，潛心體會(huì)過(guò)程之中的收獲與挫敗，是師生生命的一天天交匯，溝通，沒(méi)有勵(lì)志性口號(hào)的賞識(shí)，沒(méi)有一夜間的成功，沒(méi)有灰姑娘"愛(ài)"的魔法棒，喊一聲"變"，教室里便會(huì)井井有條，教學(xué)的秘密不在戲劇性逆轉(zhuǎn)的一剎那，而是隱藏在靜靜的探索與體驗(yàn)之中。真正的思考，是專注于內(nèi)的安靜，外在的光環(huán)只是額外的獎(jiǎng)賞，不應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)追逐的目標(biāo)。一個(gè)學(xué)科教師的成功，來(lái)自讓自己的學(xué)科在教室里散發(fā)出迷人的魅力；一個(gè)班主任的成功，來(lái)自建成真正優(yōu)秀甚至卓越的班集體；一個(gè)校長(zhǎng)的成功，來(lái)自打造出真正優(yōu)秀的學(xué)校。過(guò)多閱讀脫離真實(shí)的教育教學(xué)的勵(lì)志型書(shū)籍，會(huì)讓人始終處于亢奮與幻覺(jué)之中，從而更加浮躁，而教育，更需要"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的安靜潤(rùn)澤，只有在安靜潤(rùn)澤的狀態(tài)下，才會(huì)有真正的思考，也才會(huì)有真正的教育，并獲得真正的幸福完整�！督處熼喿x地圖》推薦的《愛(ài)心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書(shū)籍，或細(xì)致呈現(xiàn)教育全過(guò)程，讓人看到一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何一步一步成長(zhǎng)的，或直面教師職業(yè)乃至于心靈中的諸多真實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行梳理，這樣的書(shū)才是真正值得推薦閱讀的。
我們習(xí)慣討論"怎么教"，反復(fù)琢磨考慮的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等，教學(xué)方法等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，重視課堂雙邊活動(dòng)，課堂氣氛、教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)精心的導(dǎo)入、精妙的過(guò)渡、精練的板書(shū)、精彩的討論、精致的課件，語(yǔ)文課越來(lái)越強(qiáng)調(diào)表演性、可觀賞性，公開(kāi)課成為四十五分鐘的舞臺(tái)藝術(shù)。這些外在的形式，喧囂的評(píng)課追求，都不如讓執(zhí)教者安靜的深思：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，第一位的.是教什么，而不是怎么教。教什么甚至決定了怎么教。語(yǔ)文課的特殊性，需要教師充分利用并挖掘課文的原生信息和教學(xué)價(jià)值，考驗(yàn)的是教師思考復(fù)雜問(wèn)題的能力，而進(jìn)行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態(tài)，產(chǎn)生潤(rùn)澤的課堂。
教育不是"管"，"哄"，是"幫"，注重一生的德行發(fā)展。教育的目的是發(fā)展學(xué)生，是著眼于學(xué)生一生的德行養(yǎng)成，不是著眼于班級(jí)的"太平無(wú)事"。作為班主任，我們平時(shí)用得最常見(jiàn)的辦法是"管治"，"官治""控制"，其基本手段是批評(píng)，呵斥，懲罰，請(qǐng)家長(zhǎng)等，班主任高高在上，控制班級(jí)；學(xué)生順從屈就，口服心不服。或者采取"哄"的辦法，語(yǔ)重心長(zhǎng)激勵(lì)贊賞的談話，寄予良好的愿望期待，學(xué)生當(dāng)面感動(dòng)亢奮，背后一笑了之，兩天變樣。這種"香蕉加大棒"的教育方法，帶來(lái)的只是學(xué)生情緒上的變化，難以持久，容易反復(fù)。本書(shū)推薦的王春曉老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中，王老師認(rèn)為："幫"是解決問(wèn)題的最好方法。"幫"問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師是研究者，希望學(xué)生冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。往往具體事件的解決只是教育的起點(diǎn)，通過(guò)分析原因，找到解決辦法，真心幫助問(wèn)題學(xué)生，教育效果最好。另外，班主任對(duì)班級(jí)的管理應(yīng)制定預(yù)防性措施，由紀(jì)律管理逐漸過(guò)渡到個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。
"對(duì)課堂秩序的需求不應(yīng)超過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)的需要"，"不同課堂條件下課堂管理的任務(wù)各不相同"等名師的名言，也真正體現(xiàn)了教育的目的是著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教育措施不是千篇一律。佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》中描述的"潤(rùn)澤的教室"里，輕松自如的師生關(guān)系，每個(gè)人都得到大家自覺(jué)的尊重，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都那么柔和，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)與尊重。好的課堂，還有美國(guó)卓越教師克拉克和雷夫的"55條班規(guī)"和《第56號(hào)教室》，都給我啟示良多。
《教師閱讀地圖》一書(shū)，值得終身為伴。
《教師閱讀地圖》的讀書(shū)筆記9
從小關(guān)于讀書(shū)聽(tīng)到最多的便是高爾基先生的“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，長(zhǎng)大一點(diǎn)又聽(tīng)余秋雨先生說(shuō)：生命的質(zhì)量需要用閱讀來(lái)鍛造。而在蘇大師眼中：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要�！�。大師們說(shuō)了這么多，可見(jiàn)讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人的重要性。而我們教師，作為一群靠著“知識(shí)”的教書(shū)人，首先就得是一個(gè)讀書(shū)人。而從小我便喜歡讀書(shū)，各種各樣的書(shū)都喜歡。
遺憾的是上了大學(xué)后，數(shù)學(xué)生的我們并未開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的課程，讀書(shū)的機(jī)會(huì)少了不少，每天圍繞數(shù)學(xué)公式、幾何圖形的我離讀書(shū)越來(lái)越遠(yuǎn)了。等到了工作崗位，才發(fā)現(xiàn)，書(shū)對(duì)于我們教師多么地重要，這才開(kāi)始瘋狂地讀書(shū)，喜歡上了買(mǎi)書(shū)，喜歡上了看書(shū)，喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因?yàn)槲蚁氤蔀橐粋�(gè)最像語(yǔ)文老師的數(shù)學(xué)老師。
在入職的這一年里，我很感謝《教師閱讀地圖》這本書(shū)，校長(zhǎng)推薦給我們新老師這本書(shū)后，第二天我便買(mǎi)來(lái)了它。因?yàn)檫@本書(shū)，我開(kāi)始慢慢學(xué)會(huì)如何去閱讀一本書(shū)，何為略讀，何為精讀細(xì)讀。因?yàn)檫@本書(shū)，我認(rèn)識(shí)到了更多優(yōu)秀的書(shū)。出于自己教一年級(jí)的緣故，結(jié)識(shí)了薛老師的《心平氣和的一年級(jí)》這本書(shū)，這本書(shū)差不多陪伴了我這一年的時(shí)光。看著薛老師每天記錄下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就仿佛我也在他們班級(jí)中，我也是他們班的一個(gè)成員。薛老師的一些話，一些舉措都讓我這個(gè)新手在辛苦的一年級(jí)中顯得不這么手足無(wú)措。遇到懲罰孩子，家長(zhǎng)要求狠抓時(shí)，薛老師會(huì)說(shuō)：“這樣的小事情，教師已經(jīng)即時(shí)懲戒過(guò)了，你最好裝作不知道。
被嚴(yán)密看管和雙重監(jiān)視的感覺(jué)，是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調(diào)換座位不習(xí)慣時(shí)，薛老師會(huì)這樣和家長(zhǎng)說(shuō)“對(duì)周圍環(huán)境過(guò)分挑剔是一種能力差的表現(xiàn)，不經(jīng)歷調(diào)換座位的糾紛，哪來(lái)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。觀察到孩子答不出來(lái)，氣餒懊惱時(shí)，薛老師的一句話“孩子，別氣餒，不著急，老師和你在一起呢”鼓勵(lì)著孩子。碰上孩子吵架互相指責(zé)時(shí)，薛老師笑容可掬的“現(xiàn)在，我不想追查是誰(shuí)先扔的�，F(xiàn)在，我只想聽(tīng)見(jiàn)有人主動(dòng)跟對(duì)方說(shuō)對(duì)不起——誰(shuí)先？”一句話化解了孩子之間的爭(zhēng)吵。還有許許多多這樣那樣的情景，在每個(gè)情景中，總能感覺(jué)薛老師的“淡定”，也怪不得班中的孩子總能心平氣和。
在《教師閱讀地圖》的推薦下，我還去看了《孩子們，你們好！》，《特別的女孩薩哈拉》等。阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》以極其親切，平易近人的寫(xiě)作風(fēng)格，和我們這些讀者分享著他的所思所想，所作所為。我被作者所感染，作為教師，我們要去接近孩子，接納孩子，喜歡孩子。開(kāi)學(xué)的第一天，他把學(xué)生們的資料全部拿回家，他去了解了每個(gè)兒童的情況，希望第一次與孩子見(jiàn)面就能叫出他們的'名字。讀的時(shí)候也時(shí)常反思自己，開(kāi)學(xué)后一個(gè)星期，我才記住了孩子的名字。這前后時(shí)間上的差別，其實(shí)在日后的教學(xué)管理中產(chǎn)生了很大的差別。
有人曾說(shuō)過(guò)：認(rèn)真去做事，只能把事情做對(duì)；用心去做事，才能把事情做好。能不能記住，其實(shí)是在于你是否用心。還特別感動(dòng)于阿莫納什維利與孩子見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“孩子們，你們好！”，不是叫“同學(xué)”，不是叫“學(xué)生”，而是“孩子們”，這是愛(ài)的表現(xiàn)，我相信孩子們也肯定能體會(huì)到老師的愛(ài)。后來(lái)當(dāng)讀到《特別的女孩薩哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一個(gè)老師，用心的老師對(duì)孩子的重要性。校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話，永遠(yuǎn)不要給孩子下定義，定義他不好，從此一無(wú)所成。每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣，而我們需要耐心地等待，教育是慢的藝術(shù)，靜待花開(kāi)，也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。
每一次讀書(shū)都能安撫我躁動(dòng)的心靈，能讓我安靜下來(lái)轉(zhuǎn)身去看看身邊的孩子，去想想自己的行為，希望自己也能心平氣和地完成一年級(jí)的教學(xué)，也能每天對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲“孩子們，你們好”，也能做一個(gè)對(duì)于這些孩子而言重要的老師，用心的老師。
英國(guó)作家培根在《談讀書(shū)》中提到：“讀書(shū)足以怡情、足以傅彩，足以長(zhǎng)才。即陶冶情操，給言辭增添光彩，增長(zhǎng)才學(xué)！此為讀書(shū)循序漸進(jìn)之關(guān)系，順序顛倒不得�！倍處熥x書(shū)的腳步不能停止，又想到我們班的讀書(shū)口號(hào)：多讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)。我應(yīng)該和孩子一起行動(dòng)，充實(shí)自己，活到老，學(xué)到老，讀到老。
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