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《有生命力的語言》讀書筆記
品味完一本名著后，你有什么總結呢？這時就有必須要寫一篇讀書筆記了！到底應如何寫讀書筆記呢？以下是小編為大家整理的《有生命力的語言》讀書筆記，歡迎大家分享。
《有生命力的語言》讀書筆記篇1
途中穿過公園的櫻花道，走上柏油路，一個學生匆匆地從我身邊走過。我無意之中瞥見這個學生還穿著嶄新的校服，是個剛入學的'新生。沒有一會，又有一個學生從我身后走來，經(jīng)過不緊不慢踱著步的我時，向我打招呼：“老師早上好�！币豢词俏医踢^的學生。這時，剛剛從我身旁經(jīng)過的那個新生好像想到了什么似的，突然停下來腳步。帶我走近時，他摘下帽子，跟我打招呼：“老師早上好�！蔽乙不貞溃骸霸缟虾谩！痹捯魟偮�，他再一次低頭行禮說道：“老師，對不起，剛剛我不知道您是老師�！睂W校的校規(guī)是看見老師要打招呼，當他察覺到?jīng)]有跟老師打招呼后立即停下腳步，站在原地補上對老師的問候，并對自己之前的失禮道歉。
感悟：他能在知道自己的言行一時不妥時，第一時間毫不掩飾地承認自己的錯誤，并真誠的改正。那句道歉讓人感動，那份校園時期的'純真、真誠讓人覺得有一種不可思議的力量，震撼心靈，讓人心情愉悅。這樣有生命力的語言能打開黑暗幽閉的心扉，融化冰冷、堅固的心靈。
《有生命力的語言》讀書筆記篇2
是誰教會了你說話？
我的反應是一愣，不知該如何回答。
母親給了我生命。從哪里獲得支撐生命的語言？真不好回答。
好像語言不是教出來的，而是別人的說話的聲音傳到耳朵里，不知不覺就被我記住了，再從嘴里說出來。好像吸奶一樣，把流到耳朵里的語言吸吮到體內。我會說話了，直白的、委婉的；簡單的、豐富的；淺顯的，深奧的；看我流入耳朵里的語言吸收了多少。我就有了自己的說話方式。
三歲時，生活在農(nóng)村。周遭的語言環(huán)境無非就是母親忙碌回家后的幾句：來，吃飯。來，洗臉。好了，睡吧！三歲的我也只會哪幾句短小的交流：媽媽，你去了哪兒了？我還想玩一下。
現(xiàn)在的孩子，多了幾種語言來源：媒介和繪本。孩子的語言也變得豐富起來，更加可貴的.是親子共讀繪本，使孩子的語言更正式，更豐盈。繪本將生活中的不可視的語言，記錄下來。在幼年時期通過親子共讀的方式，來看、聽、說。讓親子沉浸于聲音文化的體驗中�！豆爬凸爬c小堇》中，小堇從堇草地背來了一個南瓜，于是就有了鼓鼓囊囊的背包，小堇把南瓜當作禮物送給了古利古拉，走時背了個癟癟的背包�！肮墓哪夷业摹薄鞍T癟的”想憑空解釋，實在較難，但是繪本在具體的情景中，孩子就會在直覺上感受到并留下深刻的印象，通過視覺、聽覺，將印象，聲音、語言融為一體，孩子在感覺到語言的微妙色彩的同時，也能明白實際的含義。
大人將繪本讀給孩子聽，共同分享繪本這一充滿歡樂的語言世界，從中獲得喜悅。讀繪本的人，把繪本的語言轉化為自己的東西，然后用聲音表述出來，表述得越喜悅，越快樂，越美，讀繪本的體驗就越長久地留在孩子的生命里，經(jīng)久地述說。在不經(jīng)意間讓聽者領悟，去感覺，去體驗，培養(yǎng)豐富的想象力。
《有生命力的語言》讀書筆記篇3
“感知”不是讓智力先行，而是讓活躍的五感先發(fā)揮作用。聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺，讓這些感覺直接和語言聯(lián)結在一起，既在身體感覺到的瞬間，人可以直接聯(lián)結到語言。感到疼的時候，這種感覺就是“疼”這個字。覺得好吃的時候，好吃的感覺就成了“好吃”這個詞。語言還能夠把感覺到的微妙差異區(qū)分開來。要感受用語言分辨事物時的微妙差異，只有通過實際的體驗。
孩子們通過體驗來學習這些豐富語言的絕好時機就是在“玩”的時候。在有著四季變化的戶外，孩子們盡情地在大自然中玩耍，經(jīng)歷豐富的體驗，就能學到活生生的語言。但這些語言并不是用大腦來學習，而是和感覺聯(lián)系在一起的。不斷培養(yǎng)孩子們的感性，感受越深，孩子思考得就越深，語言也越生動，并逐漸變成自己的東西。
冬天的夜晚，農(nóng)村沒有暖氣，晚上早早的就帶著孩子們上床，聽兒歌，讀繪本。到睡覺時候燈一關我就說寶貝媽媽感覺好冷��！話音剛落倆寶一人一邊抱我一只胳膊媽媽我給你暖。我就趁機說咱們三人現(xiàn)在這就叫“抱團取暖”。媽媽左邊抱一個，右邊抱一個就是“左擁右抱”了。接下來的每個晚上我只要說一句“抱團取暖”倆人都會迅速抱住我！
還有“樂極生悲”，有次孩子上完舞蹈課學了新動作非要跳給我看，我就說地上太冷了在床上吧，孩子進步很大我就很激動：“哇，你進步很大，媽媽太高興了，我要抱抱你”孩子一聽要抱就高興的往后躲，結果我用力過猛一下壓住了孩子頭磕到孩子的牙上，“哇……”糟糕這下碰疼了，我趕快道歉：“寶貝碰疼了是吧，媽媽對不起啊�！薄皼]事的媽媽我知道你不是故意的.。”“本來挺高興的，結果來了個‘樂極生悲’”“什么是‘樂極生悲啊’”“就是高興到極點了發(fā)生了不好的事�！�
你覺得這樣的方式孩子還會不理解“樂極生悲”“抱團取暖”嗎？
我會在柳樹下唱《詠柳》，讓孩子去拉拉柳枝，感受一下“萬條垂下綠絲絳”；
我會在水漫過河堤的小瀑布前給孩子們唱《望廬山瀑布》，給她們講一講，飛流直下三千尺，這里的“三千”并不是真的有三千尺，而是形容非常高。不過我們看到的這個是小瀑布，不是三千尺哦。
我會帶著孩子們去看小牛小羊，讓孩子看看牛角和羊角的朝向，甲骨文中就是用這個犄角的方向來區(qū)分牛和羊的。小牛小羊坐在那里，咕嘟一下，然后嘴一直嚼啊嚼，告訴寶貝這是“反芻”。
孩子都喜歡小動物，所以我家里小兔子，小雞，小金魚，小烏龜，甚至連小倉鼠都養(yǎng)過。在養(yǎng)的過程中看小雞小鴨，然后對比我們自己的手，小雞和我們一樣，指頭是一個一個的。小鴨的指頭是連在一起的，中間有璞。兔子的嘴是三瓣的，聯(lián)系到什么是“兔唇”，小雞喜歡吃米，兔子喜歡吃蘿卜青菜……
在我的課堂上也是隨時隨地都能感受到“感知”，上課的過程中，圓柱，圓錐，學生人手一套，有自己制作的，有拿實物的：易拉罐，薯片桶，茶杯，陀螺，盛蛋糕的圓錐杯，蛋筒，……讓學生借助實物來理解圓柱圓錐的特點！
這樣的“感知”多不勝數(shù)。我把對孩子的教育都這樣去“感知”，讓孩子們玩中自然吸收，這樣的結果也自然帶給我很多驚喜。我相信學生們通過在學校開展特色課程，都是在“身體力行”，這樣獲得的有生命力的語言你覺得還會記不住嗎？
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