我的教學(xué)勇氣讀書(shū)筆記
導(dǎo)語(yǔ)：《我的教學(xué)勇氣》是2008年華東師范大學(xué)出版社出版的圖書(shū)，作者是英特拉托。在美國(guó)，這本書(shū)也在諸多教師心中激起了巨大的波瀾。下面是小編為您準(zhǔn)備的我的教學(xué)勇氣讀書(shū)筆記，供您參閱。
我的教學(xué)勇氣讀書(shū)筆記1
一晃教書(shū)已將近六年，不覺(jué)有了一些倦怠，加上課改和應(yīng)考中的迷惑，“勇氣”這樣的詞在我心中已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)了。直到看了《我的教學(xué)勇氣》，似乎又有了一點(diǎn)沸騰的感覺(jué)，或者說(shuō)，重新點(diǎn)燃了一份從教的激情。
喜歡這個(gè)書(shū)名——《我的教學(xué)勇氣》，它表明了一種心態(tài)，一種教育生活的態(tài)度。也許看它，正是為了喚起自己內(nèi)心深處的創(chuàng)造需求。
這本書(shū)講述的是美國(guó)教師的教學(xué)故事，或真實(shí)有趣，或充滿智慧，或深切感人。故事中描述了教師為學(xué)生成長(zhǎng)付出的努力令人敬佩，他們愛(ài)學(xué)問(wèn)、愛(ài)學(xué)生、渴望將自己熱愛(ài)的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計(jì)點(diǎn)燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。一個(gè)個(gè)故事、一段段感言，真實(shí)而有趣、深切而感人。
在“說(shuō)出心里話”這章中講述了這樣一個(gè)故事：艾米·西蒙斯曾在多所學(xué)校任教，一直堅(jiān)持要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，可是現(xiàn)在她的這種熱情已經(jīng)煙消云散，心情特別糟糕，不懂道理的家長(zhǎng)、嘁嘁喳喳的課堂、遲到懶散的學(xué)生令她筋疲力盡。喊嗎？不頂事。哭嗎？真想哭！逆來(lái)順受，撒手不管嗎？還真有點(diǎn)忍不下去。種種念頭在她腦海中閃過(guò)，最終還是低沉而平靜地對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題：“你們知道我為何到這兒來(lái)嗎？為何每天站在這里嗎？”停頓片刻后說(shuō)出了心里話：“我站在這里是出于愛(ài)——愛(ài)你們，認(rèn)為你們應(yīng)該從學(xué)校得到比過(guò)去更多、更有人生價(jià)值的東西；我站在這里是出于愛(ài)——愛(ài)教育，我樂(lè)于看到教育對(duì)你們起到的作用，教育為你們鋪就的前途。你們?cè)S多人說(shuō)想上大學(xué)，我希望能幫助你們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；我來(lái)這兒是出于愛(ài)，因?yàn)槲覑?ài)教學(xué)、愛(ài)我的工作、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)和你們?cè)谝黄�，�?ài)幫助你們的學(xué)習(xí)。
但我不愿意你們受教育的時(shí)間白白荒廢，不愿意你們花那么長(zhǎng)的工夫才走上正軌。學(xué)習(xí)是你們的生活，是你們通向大學(xué)的道路，我想盡力幫助你們，但你們也得上心�！边@些情真意切地話語(yǔ)讓學(xué)生從哄堂大笑到嘲諷再到沉默無(wú)語(yǔ)。在孩子面前真情的表露感動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生感受到了一個(gè)真實(shí)的、真正的艾米·西蒙斯，收到了意想不到的效果。正如學(xué)生對(duì)老師的選擇：學(xué)生在私下的議論中把教師分為兩類(lèi)：用心的教師和不用心的教師。用心的教師熱情、親切、活躍、真誠(chéng)、諄諄教誨、循循善誘。學(xué)生喜歡這樣教師的課，因?yàn)樗麄儞磹?ài)自己的教學(xué)和學(xué)生。故事中正是艾米·西蒙斯說(shuō)出心里話，用心和學(xué)生交流才讓學(xué)生接受，并收到意想不到的效果。
在“優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教師的內(nèi)心世界”這章中對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是：“真正好的教學(xué)來(lái)自于心靈，源于內(nèi)心深處對(duì)學(xué)科和學(xué)術(shù)的熱愛(ài)。一位擁有如此完整而誠(chéng)實(shí)內(nèi)心的教師，用任意一種教學(xué)方法都可能非常有效�！比绱耍處煹男撵`是關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)椋敖虒W(xué)得失與其說(shuō)是取決于教師，是采用的具體方法，不如說(shuō)取決于教師奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，取決于用仁愛(ài)之心穿針引線，將自己、學(xué)生、學(xué)科編織在一起，使三者之間進(jìn)行面對(duì)面、聲對(duì)聲、心對(duì)心的溝通和互動(dòng)�！�
想想自己，站在學(xué)生面前，越是滿懷希望，越是脆弱的不堪一擊——我們不堪學(xué)生在角落里打盹，不堪學(xué)生在課堂上令人分心的竊笑，不堪學(xué)生通過(guò)他們的語(yǔ)言，漫不經(jīng)心地或不屑一顧地?zé)o視我們的到來(lái)、我們的方法。此時(shí)我們甚至懷疑當(dāng)初為何而從教，呵護(hù)教師自我心靈真是很艱難的事情�！敖虒W(xué)奇妙迷人，好不枯燥乏味，在各行各業(yè)中，這是一種你可以真正稱(chēng)之為‘品嘗人生百味’的職業(yè)�！拔覀兏械酱霾还�、“我們感到信念被毀”、“我們感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”、“我們感到孤立無(wú)助”、“我們感到底氣不足”。然而，并不是艱難就不做努力，并不是心靈受損就放棄心靈。心靈是屬于自己的，心靈的尋找和召喚也好，心靈的縫補(bǔ)與彌合也好，心靈的維系與呵護(hù)也好，終歸都是自己的事情，別人是無(wú)法代替得來(lái)的。
因此，教學(xué)中我們需要足夠的勇氣，需要來(lái)自心靈的愛(ài)來(lái)完成教師的使命，需要我們要“用大愛(ài)做小事”，雖然反復(fù)的說(shuō)教和勸導(dǎo)使我很疲憊，雖然我們第N次教育學(xué)生改正缺點(diǎn)的時(shí)候需要找一些理由給自己打氣，我們承認(rèn)我們?cè)谡依碛勺屪约簮?ài)學(xué)生，我們也承認(rèn)我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度可能過(guò)于嚴(yán)厲。
可是我們?nèi)耘f沒(méi)有理由不愛(ài)學(xué)生。如果某個(gè)學(xué)生身體不舒服而我們未曾發(fā)現(xiàn)，如果某個(gè)學(xué)生最近上課有些心不在焉而我們未曾察覺(jué)，如果某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)或是生活困難而我們未曾發(fā)覺(jué)，如果某個(gè)學(xué)生某個(gè)學(xué)生上課時(shí)常偷偷看課外書(shū)而我們未曾警覺(jué)如果我們發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，卻因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Χ浽?xún)問(wèn)、勸導(dǎo)、批評(píng)或贊揚(yáng)學(xué)生，他們?nèi)绾胃惺芪覀兊膼?ài)呢？愛(ài)的表達(dá)常常不在言語(yǔ)上，而在辛苦的批改、嚴(yán)格的檢查、親切的勸慰和耐心的說(shuō)教中。如果教師不肯把主要精力和時(shí)間都放在學(xué)生身上，做細(xì)致的工作，發(fā)現(xiàn)和觀察他們，陪他們一同成長(zhǎng)，那么我們的愛(ài)多半是美麗的說(shuō)辭而非真性情的流露。因?yàn)橛袗?ài)，就會(huì)用心，用心的人不會(huì)缺乏教學(xué)技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有愛(ài)的人也不會(huì)缺乏對(duì)工作的責(zé)任感和開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的激情。
正如第一頁(yè)中所述“教師這個(gè)職業(yè)需要心靈、意志、精神不斷的更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個(gè)工作經(jīng)常給教師帶來(lái)疲憊、無(wú)助，甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄”。
《我的教學(xué)勇氣》喚醒了我沉睡的激情，使我對(duì)教育教學(xué)，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的感悟，讓我明白了“好的教學(xué)來(lái)自于教師的自我認(rèn)同和自我完善，來(lái)自于心靈”。教學(xué)的真諦就是愛(ài)，“教師就是懷揣大愛(ài)做小事的人類(lèi)工程師”。作為教師，我們要用自己的心去打動(dòng)學(xué)生，去獲得學(xué)生的共鳴。同時(shí)，我們要做一個(gè)充滿好奇心和求知欲的教師，永遠(yuǎn)保持著對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)和興趣，勤于創(chuàng)新。我想：我既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，那我就要從小事做起，我也要重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點(diǎn)燃我的教學(xué)激情，忠實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生托起明天的太陽(yáng)。
我的教學(xué)勇氣讀書(shū)筆記2
"我的教學(xué)勇氣"是一本書(shū)名，《教學(xué)勇氣》的姊妹篇。雖是書(shū)名，但我很喜歡這樣的表述，它其實(shí)是表明了一種教學(xué)的心態(tài)，一種教育生活的.態(tài)度。
曾經(jīng)無(wú)數(shù)次在迷惘與迷惑之中行走，曾經(jīng)無(wú)數(shù)次在無(wú)奈與厭棄中想過(guò)放棄，曾經(jīng)無(wú)限憧憬教學(xué)中的"高峰體驗(yàn)"，卻因?yàn)檫@種"高峰體驗(yàn)"的稀缺而日益喪失耐煩與韌性……直到我在耐煩與韌性的堅(jiān)持中，遇到了《我的教學(xué)勇氣》。
這是一次心心相印的相逢。正是與它的相遇，重新點(diǎn)燃了我從教的豪情，重新喚起了我內(nèi)心深處的發(fā)明需求，更重要的是，它讓我從失望乃至失望之中抬開(kāi)端來(lái)，看到了解脫失望和失望之路——如同魯迅般的"于無(wú)所盼望中得救"。
這本書(shū)如同《教學(xué)勇氣》一樣，自始自終沿襲一個(gè)這樣的重要觀點(diǎn)："真正好的的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身完全。"如此，教師的心靈便是關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)椋?quot;教學(xué)得失與其說(shuō)是取決于教師是采用的具體方法，不如說(shuō)取決于教師奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，取決于用仁愛(ài)之心穿針引線將自己、學(xué)生、學(xué)科編織在一起，使三者之間進(jìn)行面對(duì)面、聲對(duì)聲、心對(duì)心的溝通和互動(dòng)。
但是，要維系并呵護(hù)教師的心靈何其難也！且不說(shuō)有如此眾多的從教者從未關(guān)注過(guò)自己的心靈需要，從未訊問(wèn)過(guò)自己為何從教，有的更不知心靈為何物；也不說(shuō)現(xiàn)今的教育制度、社會(huì)現(xiàn)實(shí)是如此疏忽教師的心靈需要，甚或以一昧打擊乃至摧殘教師的心靈為己任，更遑論"尊崇教師心靈"之需要；單說(shuō)呵護(hù)教師自我心靈之艱巨。《我的教學(xué)勇氣》中，這樣的艱巨話語(yǔ)隨處可見(jiàn)：
"崇奉教學(xué)的道德訴求，可又不得不在違反自己信念和原則的事情上隨波逐流，這種無(wú)可奈何造成的損害是苦不堪言的。"
"教學(xué)奇妙迷人，好不枯燥乏味，在各行各業(yè)中，這是一種你可以真正稱(chēng)之為'品嘗人生百味'的職業(yè)�？墒�，我盡管熱愛(ài)教學(xué)，明天也可能放棄教學(xué)"
總之，"我們感到待遇不公"、"我們感到信念被毀"、"我們感到負(fù)擔(dān)過(guò)重"、"我們感到孤立無(wú)助"、"我們感到底氣不足"。
然而，并不是艱巨就不做努力，并不是心靈受損，就放棄心靈。心靈是屬于自己的，心靈的尋找和號(hào)召也好，心靈的縫補(bǔ)與彌合也好，心靈的維系與呵護(hù)也好，終歸都是自己的事情，別人是無(wú)法代替得來(lái)的。
或者說(shuō)，當(dāng)你對(duì)現(xiàn)今大行其道的教育制度、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)這個(gè)世界，已經(jīng)傷心欲絕不抱盼望之時(shí)，你只能轉(zhuǎn)向自我生命的內(nèi)在，去問(wèn)問(wèn)自己的心，然后，盡個(gè)人之全力警惕呵護(hù)。
《我的教學(xué)勇氣》的目的，便是通過(guò)一些教師的敘述，"使人們了解他們?nèi)绾握一睾途S系自己的心靈，從而能在教學(xué)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)的為學(xué)生服務(wù)，養(yǎng)成怡然自得的心情，與同事攜手并肩實(shí)現(xiàn)共同目的，排除面對(duì)的一切障礙，盡己所能——如同帕爾默所說(shuō)——'給世界帶來(lái)更多的光亮和生機(jī)'。"
為答復(fù)"如何維系心靈，重振精力，抵御死氣沉沉的環(huán)境，解脫令人失望的孤獨(dú)"等諸多心靈問(wèn)題，該書(shū)提供了三條道路：
1、轉(zhuǎn)向內(nèi)部：維系我們獨(dú)有的心靈；
2、挺身而出：建立維系我們心靈的關(guān)系；
3、進(jìn)行變革：實(shí)行尊崇教師心靈的改革。
雖然書(shū)中的教師都在美國(guó)任教，而且他們的專(zhuān)業(yè)、從教領(lǐng)域各個(gè)不一，其經(jīng)歷與心路歷程也復(fù)雜多樣，但并不妨害我在閱讀中發(fā)生共識(shí)。因?yàn)�，真正的教育是心靈的事業(yè)，而心靈是無(wú)邊也無(wú)界的。
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