《低年級語文這樣教》讀書筆記
《低年級這樣教》這本書主要針對了部編版教材一二年級語文教學(xué)，從“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“寫話”、“快樂讀書吧、和大人一起讀”這五個部分展開論述。下面給大家分享《低年級語文這樣教》的讀書筆記，一起來看看吧！
《低年級語文這樣教》讀書筆記1
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！币馑际菚x得多了，其中的意思自然就會明白了。自從教了低年級以后，《低年級語文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如，在低年級的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過來
1、啟動先備知識
啟動低年級學(xué)生的先備知識，可以通過游戲、活動等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識。
2、預(yù)測
閱讀前的“預(yù)測”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來
1、提取信息
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
�。�1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時能形成對文本的整體印象。
�。�2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對話的重要媒介。如《小馬過河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問媽媽。媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過，只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過河的故事、小馬媽媽的話語，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
�。�3）生句、生詞或不了解的詞句
對于低年級學(xué)生來說，由于先備知識不足，對文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語理解有困難，或者無法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會貫通的提升。
�。�4）不認(rèn)同的部分
低年級的學(xué)生不一定能主動提取出與自己先前預(yù)測有出入的部分，或是對文本的表述有疑惑的，或是對作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長期堅持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會在語文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的.信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問中啟動思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景，對文本作出合理的推測與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對于真正的閱讀來說，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識，讓閱讀沉淀下來。
在低年級課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：
這個文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過的和這個文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導(dǎo)學(xué)生把這個文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來…
因此，通過培養(yǎng)低年級學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動，并將對學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
《低年級語文這樣教》讀書筆記2
低年級的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會認(rèn)為除了生字新詞，沒什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實(shí)在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)來選取教學(xué)內(nèi)容呢？
一、識字內(nèi)容選擇要注意滲透方法
識字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準(zhǔn)確識記生字，是低年級閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級閱讀教學(xué)中的識字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過程，了解漢字的“來世今生”，變符號記憶為理解記憶；可以通過一個帶出一類，借助“這一個生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識記，做到“在閱讀中識字，在識字中閱讀”，變被動記憶為主動記憶，如：一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動作演示去理解，學(xué)生識記起來就會輕松很多�！澳俊北硎狙劬�，說明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點(diǎn)
對不同的文體，朗讀時所用的語音、語氣、語調(diào)也會截然不同。雖然低年級的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩的朗讀，或延長字音，或戛然而止，要讀出詩歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個性和情緒變化；說明文，一般用平穩(wěn)的陳述語氣，要清楚地傳遞語言信息；童詩童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語氣讀說明文，用讀說明文的語氣讀古詩，會讓聽者不舒服，讀者自己也無法很好地進(jìn)入文本的言語世界。如一年級上冊《雪地里的小畫家》是一首兒童詩，文本最大的特點(diǎn)是語言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩歌語言的節(jié)奏美和音韻美上。
三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)
閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂、不會的問題。對學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會的，教師做好適時監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會更加簡潔高效。
四、言語運(yùn)用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化
統(tǒng)編教材相比其他版本的教材，有一個很大的改進(jìn)——語文要素非常明斷。教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)訓(xùn)練）分成若干個“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導(dǎo)語或課后練習(xí)中，有梯度地螺旋上升。很多課后的練習(xí)設(shè)計可直接進(jìn)入課堂，作為言語運(yùn)用練習(xí)的素材。作者：廣德縣桃李園學(xué)校陶勇
《低年級語文這樣教》讀書筆記3
自從秋季任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心王昌珍老師為首市級課題組，在王老師的推薦下，我購買了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何解決？書中這樣說道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過程要好玩、評價要積極等方面，對低年級寫話教學(xué)的改善提出了針對性的課堂實(shí)施意見。
其實(shí)我想說的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來達(dá)成呢？布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！钡拇_，當(dāng)一個人對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣的時候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是靠我們語文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說過程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長說的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
《低年級語文這樣教》讀書筆記4
自從任教一年級以來，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺自己就是一個門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號。今學(xué)期無意之中在翻看公眾號時，發(fā)現(xiàn)了一本曹愛衛(wèi)老師編著的——《低年級語文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問，自己迫不及待的買來此書，準(zhǔn)備啃一啃。
初次結(jié)識曹愛衛(wèi)老師，應(yīng)該是在杭州的千課萬人聽課時。她構(gòu)建的“低年級繪本創(chuàng)意讀寫課程”深深吸引了我，可是陰差陽錯當(dāng)時的自己并沒有接低年級，也就把此項(xiàng)學(xué)習(xí)擱置了。任教一年級，重拾曹老師研究的低年級教學(xué)真是收獲頗多呀！尤其是對部編教材的研究。
在《低年級語文這樣教》一書中，為此書作序的是著名的語文大家——吳忠豪老師和薛法根老師。吳老師在《把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)之中》一序中，寫到本書的幾點(diǎn)特點(diǎn)是真的值得稱道：以學(xué)生語文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級語文教學(xué)；透過方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究；低年級突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)；理論與實(shí)踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的課堂操作性。薛老師寫得《用語文滋養(yǎng)心靈》也值得一品。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第一輯——《識字寫字：渠道不同，教學(xué)策略不同》。在書中明確寫到了部編教材生字以三種渠道呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”“趣味識字”里的板塊識字。也許在教學(xué)時我們還是按照以前循規(guī)蹈矩的方法來教學(xué)生字，不得不引起自己的反思，生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，教學(xué)策略自然各不相同。只有吃透教材，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲！
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