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《不跪著教書》讀后感精品[15篇]
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,大家心中一定有不少感悟,這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編收集整理的《不跪著教書》讀后感,歡迎大家分享。
《不跪著教書》讀后感1
《不跪著教書》是著名教育家吳非對(duì)中小學(xué)教育問(wèn)題的真知灼見(jiàn),是作者對(duì)一個(gè)個(gè)教育問(wèn)題的隨筆雜感,他以故事的形式呈現(xiàn),沒(méi)有空洞的說(shuō)理,觀點(diǎn)鮮明新穎,分析問(wèn)題深入透徹,讀完耐人尋味。書中篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。正如吳非老師的序中說(shuō):想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?
不跪著教書,教師應(yīng)該具有高尚的師德情操。
師德是為師之本,是教師的靈魂。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): 學(xué)校里所做的一切,都應(yīng)當(dāng)包含深刻的道德意義。 因此,高尚的師德情操應(yīng)當(dāng)成為教師追求的首要目標(biāo),而熱愛(ài)教育,獻(xiàn)身教育,忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)則是高尚師德情操的基石。教師以身作則、為人師表,保持高尚的情操,這才是一個(gè) 站直了 的人,一個(gè)頭頂天,腳踏實(shí)地的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)給與學(xué)生快樂(lè)與幸福的人,一個(gè)能夠感染學(xué)生,給與學(xué)生良好品德的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生想起來(lái)就會(huì)含笑于心的.人
不跪著教書,教師應(yīng)該具備精湛的教研能力。
當(dāng)一名教師容易,當(dāng)一名具有精湛的教學(xué)能力的教師難,時(shí)代在呼喚師德的同時(shí)也在呼喚著師能。嫻熟的課堂教學(xué)能力是教學(xué)效果的基礎(chǔ),這個(gè)教學(xué)能力有些是可以用語(yǔ)言來(lái)向別人表述的,有些只能意會(huì)。教師的教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)的、具有鮮明個(gè)性的、活生生的個(gè)體,他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在逐步形成,這無(wú)疑要求我們要像對(duì)待綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)地善待每一位學(xué)生,教師平素的工作一板一眼,要精致每個(gè)環(huán)節(jié),細(xì)雕每個(gè)問(wèn)題,準(zhǔn)確地傳承文明,科學(xué)地啟迪智慧,讓受教育者真摯地感悟人生。教師在課堂上的人文意識(shí)、專業(yè)技能,包括他對(duì)學(xué)生的態(tài)度,和藹可親的面容、親和的語(yǔ)言、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信念。我們的教學(xué)任務(wù)不是單純教授書本知識(shí),更重要的是使學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法,使他們終生受益,這才是我們每位老師的根本所在。更新知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷探索,不斷反思,力求創(chuàng)新,會(huì)用現(xiàn)代化手段教學(xué),身心健康,這是師能的呼喚,這更是 站直 的教師的追求所在。
不跪著教書,教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),永具勇于開拓的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。時(shí)代呼喚創(chuàng)造性人才,創(chuàng)造性人才需要?jiǎng)?chuàng)造教育。未來(lái)教育的挑戰(zhàn),不僅是針對(duì)學(xué)生,更重要的是針對(duì)教師。教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力,將是21世紀(jì)教育的寶貴財(cái)富。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,為了讓課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)新的天地,教師必須十分重視創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新的同時(shí),自身也要不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)、新的價(jià)值,做到在繼承的同時(shí)有所超越。經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴,創(chuàng)新價(jià)更高。有專家說(shuō),以前的知識(shí)是50 年更新一次,而今天每三年就要更新,甚至更短時(shí)間?梢(jiàn)多讀書,不斷學(xué)習(xí)是何等的重要啊!因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己的課堂教學(xué)常教常新,永遠(yuǎn)流淌著時(shí)代的春水。 問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái),開拓創(chuàng)新便是教學(xué)的源頭活水。
想要學(xué)生成為站直的人,教師就不能跪著教書。不跪著教書,意味著我們的教育工作者,必須把學(xué)生的教育放在首位,人文為本,育人為先,重視道德教育,重視人文教育,重要的是關(guān)注人的健康成長(zhǎng)。
《不跪著教書》讀后感2
最近讀了江蘇省特級(jí)教師吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪著教書》,篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,振聾發(fā)聵,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。
教師是一個(gè)人而不是神,也不是偉大的什么蠟燭、園丁。教師就是教師,教師和學(xué)生是是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是一個(gè)普普通通的人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想。但教師應(yīng)該是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)頭頂天,腳踏地的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣,教師就絕不能跪著教書。
坐下沉思,回過(guò)頭來(lái)再想想身邊的學(xué)生,其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),都有光環(huán),那些平日里成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生,他們只不過(guò)是一個(gè)折斷了一只翅膀的天使。但他們往往又是體育健將,繪畫的行家,唱歌的能手,勞動(dòng)的榜樣,守信的楷!麄兊钠焚|(zhì)往往會(huì)比學(xué)習(xí)好的同學(xué)還要好。作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。平日生活中要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處,要用他們的長(zhǎng)處彌補(bǔ)他們的短處,要想辦法挖掘他們的潛能,然后再引導(dǎo)他們把自己的注意力慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),從而激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,在成功中培養(yǎng)自信。
著名主持人楊瀾在培養(yǎng)小孩的時(shí)候,是這么說(shuō)的:“我不期望我的小孩成績(jī)有多么優(yōu)秀,但是我希望她是一個(gè)開心健康的孩子,凡事有自己獨(dú)立的價(jià)值判斷能力”。也許孩子調(diào)皮搗蛋,但是換一個(gè)方向,他就是聰明伶俐,勇于冒險(xiǎn);也許孩子喜歡狡辯,凡事?lián)砹?zhēng),但這正說(shuō)明孩子富有辯才,口才一流;也許孩子沉默寡言,內(nèi)斂含蓄,但是你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他有一顆心思細(xì)膩凡事都會(huì)替他人著想的美好心靈;也許孩子確定表現(xiàn)倔強(qiáng),凡事唯我獨(dú)尊,但是你能否定將來(lái)做大事者不正是這樣勇于堅(jiān)持自我,執(zhí)著唯一的人么?我表達(dá)的并不是說(shuō)完全順著孩子的個(gè)性隨波逐流,我想說(shuō)的是,順著孩子的個(gè)性去引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。比如還是一團(tuán)泥巴,那你就按照泥巴的特性幫他塑造成一個(gè)精美的陶具,而不是光亮的玻璃;如果孩子是一株小草,就不要拔苗助長(zhǎng)逼迫孩子成為參天大樹,而是讓他自由生長(zhǎng),感受小草的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)小草的`夢(mèng)想。
吳老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位教師的工作,簡(jiǎn)單地說(shuō)可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。言簡(jiǎn)意賅,把握住了現(xiàn)代“師道”的實(shí)質(zhì)。課堂中我們要有激情,這種激情勁兒很重要地來(lái)自言辭,不僅僅是將預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容表達(dá)地流暢、有韻味,更多的還是對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題能接過(guò)話題闡釋和借題發(fā)揮,有了新意,有了深度,學(xué)生怎么會(huì)厭學(xué)呢,學(xué)生喜歡有激情的老師,喜歡有激情的課堂,我們得靠激情感染學(xué)生。我們要和學(xué)生對(duì)話溝通,要展現(xiàn)所教學(xué)科的內(nèi)在魅力,體驗(yàn)老師的妙趣橫生。
你看,這將是一件多么令人興奮的事,我們現(xiàn)在所做的不僅僅是傳播,更是創(chuàng)造,傳說(shuō)人本來(lái)是泥做的,因?yàn)榈玫揭豢陟`氣而開始了生命,也許經(jīng)后我所做的就是要傳承這股靈氣,讓更多的生命有新的呼吸。有教學(xué)個(gè)性的教師,他們的課往往體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識(shí),展現(xiàn)自己的學(xué)養(yǎng);而一個(gè)不善于思考問(wèn)題的教師,只能做“傳聲筒”。
我們要做站直了的教師,要利用一切可以利用的時(shí)間和精力不斷的學(xué)習(xí),使自己思想深刻,追求高遠(yuǎn)、底蘊(yùn)和智慧,勇于創(chuàng)新,勇于挑戰(zhàn)。同時(shí)也要讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,做一個(gè)正直的、真誠(chéng)的、寬容的、有愛(ài)心的、對(duì)生活充滿熱情和希望的人。
《不跪著教書》讀后感3
近日讀了《不跪著讀書》中的《冷眼看“減負(fù)”》,感觸頗深。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)疑成了學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重。但在實(shí)際工作中如何操作,才能達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),增加教育學(xué)習(xí)的效果,提高教育教學(xué)質(zhì)量這一目的呢?
首先,教師要自覺(jué)更新教育觀念,是減負(fù)增效提質(zhì)的基礎(chǔ)
在新形勢(shì)下,教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,通過(guò)學(xué)習(xí),明確素質(zhì)教育的含義,明確應(yīng)試教育的種種弊端和現(xiàn)在學(xué)校教育存在的問(wèn)題及教育的真正內(nèi)涵,用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念武裝自己的頭腦,及時(shí)轉(zhuǎn)變自己落后的教育教學(xué)觀念。
其次,向40分鐘課堂要質(zhì)量、促使學(xué)生全面發(fā)展已成為教育教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)。
1、教師要在備課上下功夫。
備課,是上好課的先決條件。教師要在備課上多下功夫,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。通過(guò)備課做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰,教學(xué)方法得當(dāng)有效,教學(xué)手段科學(xué),教學(xué)重難點(diǎn)突破有法。為此,我們要用幾倍于一節(jié)課的時(shí)間和精力去備好一節(jié)課,可謂課上40分,課前幾倍功。我認(rèn)為,備好課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。我們要靜下來(lái),潛心去研究,去對(duì)比,去熟悉。要反復(fù)研讀教材、教參和相關(guān)資料,吃透教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)教材編寫意圖、目標(biāo)意義做到成竹在胸。教師要充分認(rèn)識(shí)班里的每個(gè)學(xué)生,可以采用側(cè)面打探、與學(xué)生談心交流、多組織師生共同參與的活動(dòng)等手段了解學(xué)生。弄清每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、生活環(huán)境和發(fā)展水平;弄清每個(gè)班的團(tuán)體差異和特點(diǎn),然后再以學(xué)生的情況來(lái)確定教法,以學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行因材施教。針對(duì)班級(jí)差異準(zhǔn)備有差異的教學(xué)材料,針對(duì)學(xué)生差異準(zhǔn)備難易不同的習(xí)題等。
教學(xué)有法但無(wú)定法。教法是創(chuàng)建在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上的,是教師在全面思考教材、學(xué)生、資源配置和教師自身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再在教法體系中優(yōu)選出符合本班學(xué)生或某個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果,真正達(dá)到向40分鐘課堂要質(zhì)量的目標(biāo)。事實(shí)上,不管什么教學(xué)方法和教學(xué)模式,都要立足于“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,寓教于樂(lè),因材施教和學(xué)生互助學(xué)習(xí)為原則。在教學(xué)手段的使用上也應(yīng)該是積極的,要結(jié)合實(shí)際,多種教學(xué)手段并用,注重傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合,讓學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地掌握科學(xué)知識(shí),加深對(duì)知識(shí)的印象,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如:多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),多使用多媒體課件,多用投影片、掛圖等。盡管準(zhǔn)備好這些內(nèi)容需要花費(fèi)教師很大的時(shí)間和精力。但是它能創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)輕松的.學(xué)習(xí),達(dá)到減負(fù)增效提質(zhì)的目的。
2.高質(zhì)量的上好每一節(jié)課,是增效提質(zhì)的關(guān)鍵。
備好課是上好課的先決條件,但備好課不等于就能上好課。備課中的主角是教師自己,而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外,課堂上要把握好幾個(gè)要點(diǎn):一要遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則。二要綜合利用各種教學(xué)資源且教學(xué)手段靈活多樣。三要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。四要及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。五要恰當(dāng)分配時(shí)間,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要把握好以上幾點(diǎn),課堂教學(xué)就可事半功倍。課堂上有了教師及時(shí)有效的導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué),減負(fù)增效提質(zhì)就成為可能。
總之,減負(fù)要減學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師就要精講精練,改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《不跪著教書》讀后感4
我是被這本書的書名吸引過(guò)來(lái)的。把它從書架上抽下來(lái),微黃的封面看起來(lái)特別素雅。上面還有幾行蚊蠅小字:“想要學(xué)生成為站直了的人,教師不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是怎樣的人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的年頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到文革給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的姿態(tài)下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典才能有‘鑄造’這樣的詞條!
這本書總共分為六輯,每一輯都有自己的主題,記錄的都是一些教育隨便以及吳非老師對(duì)教育問(wèn)題的思考,時(shí)而通過(guò)一個(gè)個(gè)通俗易懂的小故事發(fā)人深省,時(shí)而通過(guò)引經(jīng)據(jù)典來(lái)針砭時(shí)弊。足見(jiàn)吳非老師的博覽群書以及入骨的思考能力。
肯讀書,會(huì)讀書。我想這應(yīng)該是作為一名教師應(yīng)有的最基本的姿態(tài)。我很喜歡第二輯中的.文章,這一輯的主題是《我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿。在《做最出色的教師》一文?吳老師提到:“要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色,想讓學(xué)生多讀書,教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書,自覺(jué)地多讀書!钡,現(xiàn)今的社會(huì)總是誘惑太多,各種信息通訊工具的介入,讓人們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離了書。就我自己而言,有的時(shí)候振振有詞地給學(xué)生推薦某一本書,但是自己卻還沒(méi)有看過(guò),然后就只能匆匆地將此書買來(lái),臨時(shí)抱佛腳,卻不是真正地能夠給學(xué)生一些推薦的理由。有的時(shí)候,讀書變得是被逼上梁山的。比如為了參加某一次的科研比賽,才迫不得已得拿起書。比如學(xué)校要求寫教師心得,才會(huì)很不情愿地去拿起書,F(xiàn)今社會(huì),我真的很佩服還能夠全心全意地去閱讀、去鉆研的老師。很有幸,在剛剛當(dāng)教師的第一年,就有幸碰到了一位鉆研型的老師李云吾老師,對(duì)于書的研究,著實(shí)讓我敬佩,正是因?yàn)樽x書多,才會(huì)對(duì)于寫任何一類文章他都能夠信手拈來(lái),很是讓我感慨。
教師自己都不喜歡讀書,怎能期盼自己的學(xué)生嗜書如命呢?如果教師自己能夠在給學(xué)生推薦某本書時(shí),自己都講得如癡如醉,陶醉其中,我相信學(xué)生也會(huì)被感染的。當(dāng)然,吳非也提到了,即使要讀書,也不是盲目地讀,而是“不要跪著讀“,這句話的意思是,不要盡信書,不能去膜拜書本的知識(shí),要懂得去質(zhì)疑!弊x書也要站直了讀,跪著讀,和不讀書差別不大“。
學(xué)會(huì)思考,這應(yīng)是教師的另一個(gè)教育姿態(tài)。關(guān)于思考這個(gè)問(wèn)題,這本書給了我很大的震撼,也是我很想多去說(shuō)說(shuō)的!八伎肌斑@兩個(gè)字遍及全書,足見(jiàn)吳非老師是多么的看重這一點(diǎn)。
有的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生不敢質(zhì)疑,當(dāng)一堂課結(jié)束,留了幾分鐘給學(xué)生就這篇課文提問(wèn)時(shí),教室里總會(huì)出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的尷尬局面,要么也是一些無(wú)厘頭的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候,當(dāng)我們抱怨自己的學(xué)生沒(méi)有靈性時(shí),我們的內(nèi)心有沒(méi)有掠過(guò)一絲惶恐和不安?你是如何備這堂課的,你有用心思考過(guò)了么?你的預(yù)設(shè)是不是足夠了?我們應(yīng)當(dāng)如是捫心自問(wèn)。
關(guān)于思考,真的太值得我們?nèi)ズ煤孟胂霊?yīng)該怎么做了。再這樣下去,也許正如吳非所說(shuō)的,中國(guó)“千百年下跪“的歷史還會(huì)繼續(xù),甚至?xí)訃?yán)重。可是我所說(shuō)的,或者說(shuō)我看見(jiàn)的,又能改變多少?只是紙上談兵罷了。
會(huì)讀書,會(huì)思考,這是作為一名教師應(yīng)有的教育姿態(tài)!安辉腹蛑虝,愿這一切不僅僅只是成為一種口號(hào)!
《不跪著教書》讀后感5
我捧起了《不跪著教書》這本書。為什么取名為“不跪著教書”呢?在我從教的這些日子里,有沒(méi)有跪著呢?帶著期待、懷疑、審視,我迫不及待地翻開了這本書,便放不下了,胸中涌起無(wú)限的溫暖……書中充滿真真切切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的熱愛(ài)。
書中的篇篇隨筆如陣陣波濤,一次又一次地沖擊著我,讓我洞悉當(dāng)今教育現(xiàn)狀,反省自身的教育行為。
吳非老師在書中的《我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿芬晃闹刑岬健罢Z(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是思想者,語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)”“語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文,如果教師是跪著的,他的學(xué)生就只能趴在地上了!睂W(xué)會(huì)思考是“師與匠之間的差別”我們要學(xué)會(huì)思考,思考如何培養(yǎng)出能思考,會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生嗎?
在《教師要有精神追求》和《做最出色的教師》中,他也把我?guī)胨伎嫉耐鯂?guó),思考的同時(shí)也讓意識(shí)到教師沒(méi)有信仰,沒(méi)有精神追求,他的學(xué)生很難成為站立起來(lái)的人。就如汶川大地震中冒出來(lái)一個(gè)“范跑跑”,身為一名教師卻在緊急關(guān)頭丟開學(xué)生率先脫逃,盡管事后他如何為自己的行為做一個(gè)標(biāo)榜,但是你覺(jué)得他值得原諒嗎?盡管他也有信仰與追求,可是他的出發(fā)點(diǎn)不是站在一個(gè)為人師的立場(chǎng)上,他的行為直接影響著他的學(xué)生。如果每個(gè)學(xué)生都引以為鑒的話,不敢想像,我們這個(gè)文明古國(guó)會(huì)倫落成什么樣。這也讓我想到了地震中的另外一個(gè)老師,當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí),他弓著身子,張開雙臂趴在課桌上,冰雹般的磚瓦,水泥板墜落在他的身上,熱血奔涌而出,他咬著牙,拼命地?fù)巫≌n桌,他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的.學(xué)生。而他那張開的雙臂成為了永恒。讓他做出這一舉動(dòng)的是什么樣的精神與情操呢?他的形象對(duì)多少人產(chǎn)生了極大的震憾呢?教師二字所包含的意義與追求,在他的身上閃閃發(fā)光!
另外有一篇文章《口才》講有個(gè)學(xué)生考進(jìn)名校不久,非常高興地同父母和剛從海外回來(lái)的親友到學(xué)校參觀,豈知一進(jìn)校門就遇見(jiàn)了班主任,父母出于禮貌問(wèn)班主任:我們的女兒在校表現(xiàn)怎么樣呢?班主任當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):你們的女兒嘛用功是很用功啦,就是腦子笨了一點(diǎn),不過(guò)這也是沒(méi)辦法的……看到這,我也不禁憤怒起來(lái),這是為人師該說(shuō)的話嗎?該生回家痛哭不止,要求轉(zhuǎn)學(xué),父母也覺(jué)得失望,親友也很難堪。
這讓我不由自主地思考:教師的批評(píng)只會(huì)使這些學(xué)生感到學(xué)校生活不愉快、看到老師害怕疏遠(yuǎn)、對(duì)考試感到緊張。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的這一事實(shí),“因材施教,以人為本”,用寬容的心態(tài)去對(duì)待孩子們的每一個(gè)過(guò)失,用期待的心情去等待孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光去關(guān)注孩子們的每一個(gè)閃光點(diǎn),用喜悅的心情去贊許孩子們的每一點(diǎn)成功。這時(shí)我不禁想到了自己平時(shí)在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放,和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心,反省一下,我是否真的做到自己所說(shuō)的平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真正做到一視同仁呢?我陷入了深深的思考……
記得我還在擔(dān)任班主任的時(shí)候,有一次在批改周記的時(shí)候,看到班上的“小調(diào)皮”在自己的周記里寫:“盡管我讀書讀得很不好,字也寫得不好看,可是我一定會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí),爭(zhēng)取考上好成績(jī)!蔽腋锌灰,其實(shí)在每個(gè)學(xué)生的心中,他們都渴望被別人認(rèn)可,我表?yè)P(yáng)了他。以后的日子里,我總是變著法子夸獎(jiǎng)他,我發(fā)現(xiàn)他臉上的微笑越來(lái)越多,課堂上的發(fā)言也越來(lái)越積極。大家都說(shuō),他變了!
《不跪著教書》讀后感6
放下手中的書,就想提起筆寫些什么。原以為經(jīng)過(guò)幾年的歷練,自己也算是一個(gè)合格的人民教師了,但看了吳非老師寫的《不跪著教書》后,不禁汗顏。書中的篇篇隨筆如陣陣波濤,一次又一次地撞擊著我,讓我不得不反省自身的教育行為。書中說(shuō)了很多我們想說(shuō)的話,教了我們?cè)S多遇到的一些教育問(wèn)題的處理方法,有些問(wèn)題也有作者的無(wú)奈。此書又好象一面鏡子,反射出了我們作老師的身份,時(shí)時(shí)提醒我們肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
吳非老師在書的.“序”中說(shuō):“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”這段話發(fā)人深省。在《不跪著教書》里,我們看到了作者對(duì)人和生命本質(zhì)的全面地關(guān)注。對(duì)那些反人性的愚昧殘酷的教育,對(duì)扼殺生命的專制落后的教育,作者或扼腕長(zhǎng)嘆,或抑郁憤慨,惑無(wú)情譏刺……
不跪著教書,必須要有站起來(lái)的勇氣,要有視野的寬度、知識(shí)的厚度、思想的深度。最重要的是有自己的獨(dú)立的思考。深記自己做為教師的責(zé)任。開啟學(xué)生的智慧,完善學(xué)生的品格,激發(fā)學(xué)生的求知欲,要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德,有理想,有知識(shí),有能力的人。針對(duì)目前教育界很多教師“跪著教書”的現(xiàn)實(shí),吳老師給出了一個(gè)良方,就是讀書。教師要學(xué)會(huì)教書,首先應(yīng)該學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)思考。教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書,就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話—就沒(méi)有了教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書!
吳老師在書中記載了這樣一則真實(shí)的故事:校園的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花,全校師生都非常驚訝,每天都有許多同學(xué)來(lái)看,這天早晨,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園的一個(gè)4歲女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花,抓在手中,從容地往外走。蘇霍姆林斯基很想知道這個(gè)小女孩為什么摘花,他彎下腰,親切地問(wèn):“孩子,你摘這朵花是送給誰(shuí)的?能告訴我嗎?”小女孩害羞地說(shuō):“奶奶病得很重,我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花,奶奶有點(diǎn)不信,我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看,看過(guò)我就把花送回來(lái)!甭犃撕⒆犹煺娴幕卮,蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了,他攙著小女孩,在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花,對(duì)孩子說(shuō):“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子;這一朵是送給媽媽的,感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子!
這個(gè)故事長(zhǎng)久地感動(dòng)著我,并深深地啟迪了我。假如是我,會(huì)怎么做呢?我想我可能會(huì)對(duì)孩子缺乏良好的道德教育而憂心忡忡,首先會(huì)沒(méi)收了她的花,更不會(huì)再去摘花給她,而是苦口婆心的對(duì)小女孩進(jìn)行一番傳統(tǒng)的道德教育,教育小女孩不要損害公物。小女孩也一定會(huì)唯唯諾諾,并從此開始在她幼小的心靈中慢慢根植積累著一條又一條的大道理,但可能會(huì)讓她缺失了對(duì)人性美與人情美的感悟,缺乏了同情心和憐憫心?赡芙窈笏绖e人有困難或生病等也會(huì)漠不關(guān)心了……
教師要有“心”:愛(ài)心、善良的心、同情心、感恩的心、純潔的心;要教會(huì)學(xué)生擁有善良,懂得感恩,懂得同情,懂得珍愛(ài)一切生命,懂得寬容理解,懂得真善美;要用情感溝通情感,用智慧啟迪智慧,用心靈觸摸心靈!
“想要學(xué)生成為站直的人,教師就不能跪著教書!弊x完《不跪著教書》,我想這句話應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)教師群體每個(gè)人的心靈拷問(wèn)。
《不跪著教書》讀后感7
第一次閱讀時(shí)是被書名吸引著,那時(shí)候還不知道吳非是誰(shuí)?因?yàn)槭且黄S筆,我也就隨意讀了一遍。感受是吳非老師性格率真,語(yǔ)言犀利。
十多年前的一次培訓(xùn)會(huì)上有幸聆聽了王老師的講座(那會(huì)知道了吳非就是王棟生老師)。那是一個(gè)炎熱的下午,屋外雷聲陣陣,暴雨如注,但是大家被王老師的講座吸引著:我清晰地記得王老師告訴我們他的一只眼睛高度近視,幾乎失明,但是他的心是明亮的;他給我們展示希特勒那張傲慢的中學(xué)畢業(yè)照;給我們講述希特勒與維特根斯坦之間的矛盾而引發(fā)的屠殺猶太人的推斷;給我們講述他想寫一本《教育失誤一百例》……
再讀《不跪著讀書》,我的眼前就仿佛坐著王老師,低垂的眼袋頂著一雙迷茫的雙眼,講述著他的'所見(jiàn)所思所感,他直言不諱,他坦誠(chéng)正直。
王老師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。他說(shuō)課堂上“小睡有何不可”,F(xiàn)在的學(xué)生,特別是中學(xué)的學(xué)生,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有因?yàn)椤皽p負(fù)”的文件,口號(hào)而減下來(lái),成堆的作業(yè),壓得孩子喘不過(guò)氣來(lái),每天忙著應(yīng)付著作業(yè),沒(méi)有足夠的時(shí)間睡眠,更不用說(shuō)留點(diǎn)時(shí)間給“思考”了。為什么學(xué)習(xí)?為什么寫作業(yè)?為什么考試?為什么這么忙碌?當(dāng)你不知道為什么做這件事的時(shí)候如何能把事情做好呢?每天市里的“百校行”總會(huì)抓拍到“孩子在課堂上睡覺(jué)”的鏡頭?倳(huì)因此而曝光學(xué)校,曝光教師,曝光學(xué)生?你可知學(xué)生為什么在課堂上睡覺(jué)?王老師看到孩子在課堂上睡覺(jué)時(shí),“請(qǐng)同桌幫他蓋件衣服”,并對(duì)大家說(shuō),以后上課如果誰(shuí)睡著了,就輕輕地替他蓋上一件衣服。讀到這的時(shí)候,我心里非常感動(dòng),為學(xué)生能遇到這樣的老師而感到高興。
王老師鼓勵(lì)每一個(gè)老師。他說(shuō)“要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色,想讓學(xué)生多讀書,教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書,自覺(jué)地多讀書!薄拔覀兒芷椒玻俏覀兊膶W(xué)生需要最出色的教師,需要偉大的教師”。他鼓勵(lì)年輕教師要有精神追求,要有獨(dú)立的思考精神。如果教師都沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生如何能有獨(dú)立思考的意識(shí)。我們看看現(xiàn)在學(xué)生的作文就知道了。還有幾個(gè)孩子能用自己手中的筆寫出自己心中的話?“假大空”沒(méi)有改變,反而有愈演愈烈的趨勢(shì),更嚴(yán)重的是“抄襲”“套文”層出不窮,學(xué)生的大腦成了別人思想的“跑馬場(chǎng)”,學(xué)生的作文成了別人文章的“鏡像”。為什么會(huì)這樣?我想一個(gè)重要的原因就是我們的教師也不會(huì)寫文章了,“天下文章一大抄,看你會(huì)抄不會(huì)抄”,抄來(lái)抄去,丟失的不是文章,而是獨(dú)立的思想與精神。要想有獨(dú)立的思想,“只要肯讀書”?赡苡欣蠋煏(huì)說(shuō),現(xiàn)在工作很忙,沒(méi)有時(shí)間閱讀。真的沒(méi)有時(shí)間閱讀嗎?我們看到很多老師現(xiàn)在上課備課都不備了,拿著陳舊的教案,也能坦蕩蕩地走進(jìn)教室,面對(duì)幾十雙渴望知識(shí)的眼睛,是如何能做到不汗涔涔的?我很想知道其中的“訣竅”。
王老師是一位理想主義者,然而現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的,從他的文字中可以看到他思想的矛盾和對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)奈。正如他在“序”中所寫:年輕時(shí)以為教育是詩(shī),教師的一生也在為教育寫詩(shī),沒(méi)想到后來(lái)總是要為教育寫申告狀,為學(xué)校的墮落而憤怒,為教師的尊嚴(yán)而呼喊。作為教師我認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)是理想主義者,而現(xiàn)實(shí)卻總在種植悲觀,我以為自己的工作對(duì)青年成長(zhǎng)有意義,沒(méi)想到青年常常會(huì)對(duì)一個(gè)教師的理想投來(lái)同情的目光……
雖然這些文章是十多年前寫的,我們從當(dāng)下的教育場(chǎng)中仍然可以看見(jiàn)王老師所描述的故事。教育是緩慢的,教育的變革更是緩慢的,讓我們懷揣著夢(mèng)想,在教育的“田字格”里書寫一個(gè)個(gè)“人”。
《不跪著教書》讀后感8
昨天讀完《不跪著教書》,感受頗多。首先、感覺(jué)自己在教學(xué)時(shí)確實(shí)存在這一些不合理的地方,特別是跟學(xué)生相處時(shí)有些做法是不合適的。第二就是自己把原來(lái)的一些想法只是作為牢騷抱怨了很多,并沒(méi)有真正的有寫出來(lái)的想法,更多的是盡管有些東西自己感覺(jué)是對(duì)的,但也不敢寫出來(lái)。沒(méi)法做到像吳非老師那樣直言不諱的表達(dá)出來(lái)。
現(xiàn)在想來(lái)做班主任的時(shí)候還是很多地方是保守的,沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造出更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,如果給自己找個(gè)理由的話就是因?yàn)槭抢砜评蠋熑鄙倭税l(fā)散思維和浪漫主義情懷,更不敢說(shuō)人文情懷了。
整本書讀完后覺(jué)得作為一個(gè)合格的老師應(yīng)該具備相應(yīng)的一些素質(zhì)。首先老師要多讀書,要有人文教育情懷。讀書不僅僅是給老師帶來(lái)豐富的知識(shí),更給老師開辟一方精神天地,使老師能做到獨(dú)立守神,不被外界復(fù)雜浮華的環(huán)境所干擾,能夠靜心教學(xué)。因?yàn)樽鳛槭杖氩桓、社?huì)地位不高的教師群體只有自身精神有所寄托,才會(huì)潛心學(xué)問(wèn),真心教育。其次、教師要有教養(yǎng),要真正的明白教養(yǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)有著不可匹敵的影響力。
如果一位教師沒(méi)有了教養(yǎng),只為提高成績(jī)不擇手段,往往會(huì)帶出一批粗鄙野蠻的學(xué)生。再次教師應(yīng)該有深厚的專業(yè)修養(yǎng),不只是會(huì)刷題,更應(yīng)該有本專業(yè)的文化修養(yǎng),在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授知識(shí),更傳播文化。然后教師要有批判意識(shí),不能隨波逐流。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)改革,優(yōu)秀的教師要在狂潮中保持鎮(zhèn)定,保持教育的本色。并不是所有的專家說(shuō)的都是正確的,適合自己學(xué)生的才是最好的。很多時(shí)候一些脫離一線教學(xué)的專家并不比我們長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)一線的教師更有發(fā)言權(quán)。畢竟教育可以改革但不能搞運(yùn)動(dòng),教育必須遵循規(guī)律才行。最后,教師要有自己的驕傲,不能仕權(quán)唯財(cái),因?yàn)橹挥姓局虒W(xué)的老師才能教出站著生活的學(xué)生,F(xiàn)在的.教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自由、平等和不附權(quán)貴,應(yīng)該教育學(xué)生做一位堂堂正正的人。
在讀書的過(guò)程中聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)歷也產(chǎn)生夠許多感觸。深為教師不安,因?yàn)樯鐣?huì)給與教師的期望太高,卻給與教師的權(quán)利和待遇相應(yīng)太少,特別是高中教師在現(xiàn)下以高考升學(xué)率為指揮棒的情況下,老師在高強(qiáng)度的工作,工作時(shí)間常,壓力大,但是相應(yīng)的福利并不到位。又有甚者是任何一位都可以對(duì)教師的教學(xué)指手畫腳,如果不給老師相應(yīng)的保護(hù)和支持,教育很難做到真正的教育,因?yàn)榫瓦B小學(xué)生都會(huì)教育局告老師,就更別說(shuō)家長(zhǎng)了。因?yàn)閭(gè)別教育界的敗類,社會(huì)對(duì)教師的容錯(cuò)率大大降低了,作為“太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”已經(jīng)慢慢的變了味道。因?yàn)樵瓉?lái)固有的一些不良思想和做法,有些人對(duì)教育的偏見(jiàn)日漸深重,進(jìn)而對(duì)教師的偏見(jiàn)日漸深重,很多時(shí)候是不信任教師的。
教育如果缺失了家校合作不會(huì)是成功的教育,畢竟家庭才是孩子的第一所學(xué)校,父母才是孩子的第一任教師。媒體也多宣傳教師的付出與正能量,不要在教師節(jié)的時(shí)候還只惦記著報(bào)道老師是不是收禮了,請(qǐng)給教師這個(gè)行業(yè)足夠的尊重,因?yàn)槟暮⒆右苍趯W(xué)校里接受教育。真的希望社會(huì)能更多的支持教育,家長(zhǎng)能更多的理解老師,學(xué)生能真正的尊敬老師,老師也能真正的做好老師,教育能真正的起到教育的目的。
《不跪著教書》讀后感9
其實(shí)說(shuō)起寫這篇讀后感,也不完全準(zhǔn)確,我也該反思一下自己,因?yàn)檫@本書暑假忘了帶回家,自身也一直忙碌著準(zhǔn)備某個(gè)考試,一直沒(méi)有時(shí)間去仔細(xì)品讀吳非老師的《不跪著教書》,最近才靜下心來(lái)看了一部分,雖然我看的不多,但是,短短幾篇文章就讓我心有所悟,心靈上也有所觸動(dòng)。
我之所以選擇這本書,是因?yàn)槲沂且幻嗄杲處,在這三尺講臺(tái)上還沒(méi)有站穩(wěn)腳步,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足,甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象,以至于失去自己的方向,有時(shí)候還會(huì)對(duì)課堂失控,這一直是我在摸索中想要解決的問(wèn)題,看到這本書的時(shí)候想了想自己,好像就是在跪著教書,這就勾起了我想讀這本書的欲望,書發(fā)到手里,我就看了這本書的簡(jiǎn)介和摘要,對(duì)照了一下自己的現(xiàn)狀,感覺(jué)這本書就是給我自己寫的,完全是自己的寫照。
在我已經(jīng)看到這些文章當(dāng)中,有幾篇給我的印象最為深刻,第一,就是“永不凋謝的玫瑰”,講述的是一個(gè)小女孩在校園里摘下了一朵最大的玫瑰花,說(shuō)是為了向生病的奶奶證實(shí)自己沒(méi)有撒謊,當(dāng)老師見(jiàn)到時(shí)問(wèn)它為什么摘下這多花兒時(shí),孩子的回答讓我也感動(dòng)了,它說(shuō):“奶奶不相信我們學(xué)校有朵最大的玫瑰花,我拿回去讓她看看后再還回來(lái)!庇谑亲髡哒铝藘啥,一朵是送給這個(gè)天真的孩子的,一朵是送給他的媽媽的,感謝他教育出了這樣好的孩子。這個(gè)故事讓我看到了教育的進(jìn)步;真正的真善美、人性的善良純真,絕不是用所謂的道德觀去抹殺孩子們?cè)旧屏继煺娴男撵`。其實(shí)我們也期待著這樣美好的人性,我們的心中應(yīng)該有這樣一朵永不凋謝的玫瑰,有這樣一朵散發(fā)著同情心和愛(ài)心的玫瑰。它也讓我思考,如果是我們,碰到這樣的事情,我相信我們大部分老師都會(huì)去嚴(yán)厲的斥責(zé)這個(gè)小女孩,說(shuō)她沒(méi)有愛(ài)護(hù)花草樹木。其實(shí)我們就是這樣扼殺了孩子的天真純潔,讓他們成了呆板的受教育者,他們的天真在逐漸的消失。
第二篇就是“做最出色的老師”,“我希望自己擁有最出色的學(xué)生,所以我必須使自己成為最出色的教師!边@是吳非老師在上海一個(gè)小學(xué)的門廳墻壁上看到的,是這個(gè)學(xué)校的一位老師親筆所寫,是的,我們平時(shí)總是要求自己的學(xué)生要去做一名出色的學(xué)生,該怎么怎么做,事實(shí)上有沒(méi)有想過(guò)我們自己呢,我們自己是不是一名出色的老師,有沒(méi)有嚴(yán)格的要求過(guò)自己,而我們教師要做到出色,就應(yīng)不斷進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。教師要出色就得學(xué)習(xí),就得學(xué)會(huì)用自己的大腦思考。學(xué)習(xí)的主要形式就是讀書,而且要不跪著讀書。吳非老師提出應(yīng)帶著“愛(ài)與敬重”來(lái)讀書,閱讀是一種“心的教養(yǎng)”。有了好書的滋養(yǎng),人的`心靈就會(huì)變得充實(shí),高貴,美麗,他就可能始終站立著……
這是我讀過(guò)這本書之后的部分收獲,我也希望自己通過(guò)進(jìn)一步的閱讀,能夠更深的體驗(yàn)到吳非老師的教育理念,最好的效果就是能把這些教育理念運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合,能夠讓學(xué)生喜歡你,喜歡你任教的課程,能夠讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),這才是我們讀書的最終目的。我也希望在讀完這本書的時(shí)候,來(lái)自這本書的收獲能讓我這位青年教師站穩(wěn)這三尺講臺(tái)。豐富我這位青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而不會(huì)再去跪著教書。
《不跪著教書》讀后感10
《不跪著教書》中寫到的一句話:“語(yǔ)文教師不能跪著教書,如果教師是跪著的,他的學(xué)生就只能趴在地上了!弊髡邊欠抢蠋熢谶@本書的序中說(shuō)“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?……我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才配有‘鑄造’這樣的詞語(yǔ)。
在《不跪著教書》一書中,吳非老師又在“呼喚風(fēng)格”,可見(jiàn),風(fēng)格對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師有多么重要。文中作者提到了對(duì)于教過(guò)他的很多老師都隨著歲月的流逝遺忘了,可是少有的幾個(gè)教書有風(fēng)格的老師卻給他留下了深刻的印象,也給他的成長(zhǎng)尤其是后來(lái)的教育觀帶來(lái)了至深的影響,讓他知道了“風(fēng)格”,也是教師安身立命之本。何謂風(fēng)格?怎樣形成自己的風(fēng)格?做不了大氣磅礴型的就做小橋流水型的,當(dāng)不成儒雅學(xué)者型的就干脆做內(nèi)秀含蓄型的。風(fēng)格是需要靠學(xué)識(shí)和能力來(lái)武裝的,所以還得學(xué)習(xí)。要多讀名著,加強(qiáng)自己的思想修養(yǎng)和文化修養(yǎng),還得多讀專業(yè)書籍,提高自己的專業(yè)水平。課改風(fēng)聲水起,作為一個(gè)有想的教師,不可隨波逐流,也不能見(jiàn)風(fēng)是雨。在吸取他人長(zhǎng)處的同時(shí),也要保持清醒的頭腦,塑造屬于自己的風(fēng)格。
視教育為事業(yè),視教育為希望、視教育為理想、視教育為信念、視教育為生命。而不是把教師的職業(yè)當(dāng)作謀生的手段、某名的臺(tái)階、謀利的渠道、謀權(quán)的踏板。要像張思明那樣用心去營(yíng)造局部的晴天,要像李鎮(zhèn)西那樣全身心的踐行著自己“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育理想,要像竇桂梅那樣執(zhí)著的為學(xué)生的生命奠基,要像霍懋征那樣用滿腔的愛(ài)心去喚醒、呵護(hù)、雕塑學(xué)生的愛(ài)心。我們教師的一生可以沒(méi)有很大的名望,也可以沒(méi)有很多的財(cái)富,但不可以沒(méi)有快樂(lè)的心態(tài)和工作的樂(lè)趣。我們教師職業(yè)性質(zhì)不會(huì)因誰(shuí)而改變,需要改變的是工作的心情。雖然我們教師許多人不能隨心所欲地做自己喜歡的事情,但至少可以選擇快樂(lè)的心態(tài)。備課、上課、改作業(yè)、考試、輔導(dǎo)、補(bǔ)差等這些日常的'工作會(huì)占去我們很多的時(shí)間,甚至有時(shí)候連業(yè)余時(shí)間也要搭上,于是,我們就好象沒(méi)有時(shí)間去思考別的事情了;赝^(guò)去,自己何嘗不是如此?工作繁雜,家務(wù)煩累,讓我在日復(fù)一日的忙碌中幾乎殫精竭慮。吳非老師的《我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿妨钗裔θ恍盐。我知道了具備?dú)立思想,是老師的安身之本,是終身學(xué)習(xí)的立身之本,一個(gè)人,只有成為一個(gè)思想者,他才能有充實(shí)的內(nèi)心,才有可能始終充滿活力,在他看來(lái):思考著是美麗的。所以,我希望自己成為一個(gè)美麗的老師。
“一本好書往往就是一粒善良的種子,一粒愛(ài)的種子,一粒正直的種子,這些種子適時(shí)地播撒在讀書人的心田,就有了真善美品格的萌芽,滋養(yǎng)感知,潛移默化,人的心靈就會(huì)變得充實(shí)、高貴、美麗!睍械倪@句話讓我感觸頗深。作為老師,要愛(ài)讀書,在讀書的時(shí)候,卻時(shí)常不能靜下心來(lái),雖然不似吳老師說(shuō)的那樣帶著功利閱讀或跪著閱讀,卻比較浮躁,有走馬觀花和囫圇吞棗之嫌。所以在空閑的時(shí)候,我愿和吳老師那樣,就著一杯清茶,選幾本喜歡的書,細(xì)細(xì)讀起,去經(jīng)歷別人的生活,去咀嚼別人的思想,去品位別人的人生,讓自己的思考更有深度!恫还蛑虝,讓我做一個(gè)有尊嚴(yán)精神追求教師。
《不跪著教書》讀后感11
《不跪著教書》是吳非老師的一部教育隨筆。還沒(méi)打開書就被封面作者的自序所深深吸引,想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?在巨大的麻木和冷漠面前,我的確有過(guò)放棄的念頭,然而一想到中國(guó)人有千百年下跪的歷史,想到__給中國(guó)人帶來(lái)的恥辱,想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪,就覺(jué)得我們中國(guó)首先得有鐵骨教師,教育的辭典中才能有『鑄造』這樣的詞條。短短的一百多字,讀完后居然有些莫名的激動(dòng),這是怎樣的一本書?教師是什么?怎樣才能做到不跪著教書?帶著好奇與疑惑翻開了它。
這本書一共分為六輯,每一輯都有自己的思想與主題,記錄的都是作者見(jiàn)到或者聽到的教育現(xiàn)象及對(duì)教育問(wèn)題的思考,作者針對(duì)這些現(xiàn)象與問(wèn)題分析得一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。
教師是什么?
從小時(shí)記事起,人們對(duì)教師的形容與比喻也都是高尚與無(wú)私的。有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)的'未來(lái);也有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;更有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己,照亮學(xué)生人生的道路。我覺(jué)得,教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造,再說(shuō),教師自己的靈魂又由誰(shuí)來(lái)塑造呢;教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用燃燒自己來(lái)照亮學(xué)生。那么,教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的酸甜苦辣;教師就是一個(gè)站直了的人,一個(gè)大寫的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這樣,教師就不能跪著教書。
教師怎樣才能做到不跪著教書呢?
我認(rèn)為最重要的途徑就是認(rèn)真地讀書,不停地讀書,從書籍中獲得教育智慧。
教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書,就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師這份職業(yè)決定著我們必須是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子站直了教書!教師必須成為一個(gè)思想者,具有獨(dú)立思考能力和懷疑精神,努力保持自己的教學(xué)個(gè)性,有自己的教學(xué)見(jiàn)解和主張。要多動(dòng)腦筋,做一個(gè)智慧型的老師;教師要堅(jiān)持讀書,讓讀書成為自己的一種生活習(xí)慣。吳老師在書中談到只要肯讀書什么都好辦。如若不讀書也就沒(méi)有了知識(shí),聯(lián)想到自己作為一名信息技術(shù)老師,雖然課程本身的重要性比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些主要科目,但教育的意義都是相同的,教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象也都是相通的,而且信息技術(shù)本身就是在不斷發(fā)展,不斷更新,想到這些,更加覺(jué)得對(duì)自身的要求不能因此而降低,同樣需要不斷的學(xué)習(xí),不斷的從書本中吸取新的知識(shí),唯有這樣,自己才能站在信息教學(xué)的前沿,開拓自己的思維。
合上書,深深體會(huì)到基礎(chǔ)教育的重要,作為一名小學(xué)教師,不但要傳授孩子們書本上的知識(shí),更要以身作則給他們樹立一個(gè)好的榜樣。教師自身的修養(yǎng)與魅力,教師的喜怒哀樂(lè),處理問(wèn)題的方式,甚至一舉手一投足都會(huì)給孩子們帶來(lái)潛移默化的影響。
我們都需要站著,站著教書。站直腰桿,不僅僅需要底氣,更需要的是信念!對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)的信念。
《不跪著教書》讀后感12
這是吳非老師的一本著作,看到書名《不跪著教書》時(shí),怦然而動(dòng),為什么說(shuō)不跪著教書?不跪著教書是什么意思?這些疑惑堵在心頭,想要知道答案,讀下去吧!
這本書一共分為六輯:永不凋謝的玫瑰;我美麗,因?yàn)槲以谒枷;?ài)與敬重的閱讀;往高處飛;“實(shí)話”怎么說(shuō)和在歡樂(lè)中沉思。吳非老師在書的“序”中說(shuō):“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”這段話發(fā)人深省,讓我們不由得思索:教師是什么,怎樣才能做到“不跪著教書”?書中的教育隨筆篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。
教師究竟是什么?從古至今,教師被太多耀眼的字眼照耀:有人把教師比作辛勤的園丁,培育著祖國(guó)美麗的花朵;有人把教師比作無(wú)私的春蠶,為學(xué)生的成長(zhǎng)吐盡最后一口絲;也有人把教師比作人類靈魂的工程師,塑造著學(xué)生美好的心靈;還有人把教師比作燃燒的蠟燭,燃燒自己照亮學(xué)生人生的`道路……其實(shí),我覺(jué)得,教師就是教師,一個(gè)普普通通的人。教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想;教師就是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的人。而要做到這些,教師就不能“跪著教書”。
《不跪著教書》中有一個(gè)小標(biāo)題是“我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿!眳欠抢蠋熣f(shuō):“課堂應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)!边@告訴我們不跪著教書,“老師應(yīng)當(dāng)是思想者”。吳非老師列舉了現(xiàn)實(shí)中的一些跪著教書的現(xiàn)象:“面對(duì)一本教參,他不敢說(shuō)不;面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé),他會(huì)立刻匍匐在地;在教師失去了獨(dú)立思考的精神,乃至喪失尊嚴(yán),還能靠他去立人嗎?”那我們教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢?
首先,教師的情感要豐滿。教師應(yīng)向?qū)W生廣施仁愛(ài)、感恩、善良的人性,使學(xué)生具備仁慈善良、互助友愛(ài)、節(jié)儉樸素、自尊自愛(ài)的心靈,只有給下一代留下真善美的種子,我們的學(xué)生將來(lái)不管身處何等惡劣的環(huán)境,都能在心中盛開一朵永不凋謝的玫瑰,都能照亮他前行的人生。
其次,教師應(yīng)努力追求自己的教學(xué)風(fēng)格。吳非老師認(rèn)為評(píng)價(jià)一位教師的工作,簡(jiǎn)單地說(shuō)可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
第三,教師要讀好書,也要教育學(xué)生讀好書,要通過(guò)文學(xué)閱讀凈化學(xué)生的心靈世界。作者在書中提到:“只要肯讀書,什么都好辦!币晃唤處,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。吳非教師談到“要讓學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書,教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書,自覺(jué)地讀書!蔽覀円惨M量減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),要讓學(xué)生有精力去讀經(jīng)典名著,從前人文化中吸取營(yíng)養(yǎng),要避免產(chǎn)生有文憑而沒(méi)文化的學(xué)生。
我們要做站直了的教師,要不斷地學(xué)習(xí),使自己思想深刻,追求高遠(yuǎn),深厚底蘊(yùn),增長(zhǎng)智慧。要時(shí)時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生以真愛(ài),要從細(xì)小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想,讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,做一個(gè)正直的、真誠(chéng)的、寬容的、有愛(ài)心的、對(duì)生活充滿熱情和希望的人。這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。
《不跪著教書》讀后感13
"想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?"這段話發(fā)人深省,由此引出一個(gè)話題:教師是什么,怎樣才能做到"不跪著教書"?
我覺(jué)得,教師不應(yīng)該是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié)都在奉獻(xiàn)的,都在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造、冶煉,教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用"燃燒"自己來(lái)"照亮"學(xué)生。其實(shí),教師就是教師,教師和學(xué)生是一對(duì)相互依賴的生命,是一對(duì)相互影響的伙伴,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的朋友;教師就是一個(gè)普普通通的人,有自己的油鹽醬醋,有自己的喜怒哀樂(lè),有自己的生活理想。但教師應(yīng)該是一個(gè)"站直了"的人,一個(gè)頭頂天,腳踏地的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的.人。而要做到這樣,教師就絕不能跪著教書。
教師怎樣才能做到"不跪著教書"呢?我認(rèn)為最重要的途徑就是認(rèn)真地讀書,不停地讀書,一輩子地讀書,從書籍中獲得教育智慧,從書中讓自己越來(lái)越直。
吳非老師說(shuō):"只要肯讀書,什么都好辦。"吳非老師在書中講了這樣兩件事:他有一次在骨干教師培訓(xùn)班上講課,看到坐在前排的兩位教師一直在說(shuō)話,旁若無(wú)人,且時(shí)進(jìn)時(shí)出,引得一些教師側(cè)目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng),吳老師很費(fèi)解,只好當(dāng)場(chǎng)提請(qǐng)他們不要妨礙別人。還有一次,吳非老師到江西"支教",一上午的報(bào)告,千人會(huì)堂中手機(jī)聲此起彼伏,響成一片,前后左右,教師都全無(wú)顧忌地高聲通話,就像走在大街上一樣。吳非老師說(shuō),凡此種種,讓人感慨不已。很多時(shí)候,他都不忍指責(zé)同行,知道每個(gè)人都有具體的難處,然而不可否認(rèn)的是,每一位名師都是在艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,"只要肯讀書,什么都好辦!"他說(shuō):"不管以后課堂模式如何,老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你。"他期望年輕一代的教師"能注意知識(shí)的積累。向新高度攀登;倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的,即使自己讀書不多,聽聽別人說(shuō)讀書也行".
教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書,就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子"站直了"教書!
我們要做站直了的教師,要利用一切可以利用的時(shí)間和精力不斷的學(xué)習(xí),使自己思想深刻,追求高遠(yuǎn)、底蘊(yùn),、和智慧。要時(shí)時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生以真愛(ài),要從細(xì)小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想,讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,做一個(gè)正直的、真誠(chéng)的、寬容的、有愛(ài)心的、對(duì)生活充滿熱情和 希望 的人。這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。我們的教師生活就充實(shí)了,精神就豐滿了,心靈就凈化了,生命就有價(jià)值了,人生就有意義了。
《不跪著教書》讀后感14
一次偶然的機(jī)會(huì),看到《不跪著教書》一書,頓時(shí)被它的書名深深吸引,心中的疑問(wèn)也隨即接踵而至:“不跪著教書”?難道有人是跪著教書的嗎?究竟什么是“不跪著教書”呢?為了解開心中疑問(wèn),我迫不及待地閱讀起來(lái),真是書如其名,書中闡述的觀點(diǎn)個(gè)個(gè)都鮮明新穎,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,讀后讓人耳目一新、受益匪淺。
通過(guò)閱讀,我對(duì)“教師”這一稱號(hào)有了進(jìn)一步的的認(rèn)識(shí),書中提出“教師”應(yīng)該是一個(gè)“站直了”的人,一個(gè)頭頂天,腳踏地的人,一個(gè)能夠影響學(xué)生健康發(fā)展的人,一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生銘記在心并學(xué)習(xí)的`人。而要做到這樣,教師就絕不能跪著教書。
教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢?我認(rèn)為最重要的途徑就是不停地讀書,通過(guò)書籍充實(shí)自己的教育知識(shí)、獲得教育智慧,通過(guò)閱讀讓自己越來(lái)越直。
吳非老師說(shuō):“只要肯讀書,什么都好辦!眳欠抢蠋熢跁兄v了這樣兩件事:他有一次在骨干教師培訓(xùn)班上講課,看到坐在前排的兩位教師一直在說(shuō)話,旁若無(wú)人,且時(shí)進(jìn)時(shí)出,引得一些教師側(cè)目。教師竟然如此缺乏基本修養(yǎng),吳老師很費(fèi)解,只好當(dāng)場(chǎng)提請(qǐng)他們不要妨礙別人。還有一次,吳非老師到江西“支教”,一上午的報(bào)告,千人會(huì)堂中手機(jī)聲此起彼伏,響成一片,前后左右,教師都全無(wú)顧忌地高聲通話,就像走在大街上一樣。吳非老師說(shuō),凡此種種,讓人感慨不已。很多時(shí)候,他都不忍指責(zé)同行,知道每個(gè)人都有具體的難處,然而不可否認(rèn)的是,每一位名師都是在艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的,“只要肯讀書,什么都好辦!”他說(shuō):“不管以后課堂模式如何,老師還是要在課堂上與孩子們說(shuō)話的;無(wú)論如何,別讓孩子們看不起你!彼谕贻p一代的教師“能注意知識(shí)的積累。向新高度攀登;倘若條件有限,那也要有點(diǎn)自我提高意識(shí),哪怕讀點(diǎn)閑書也是好的,哪怕知道一些掌故也是好的,即使自己讀書不多,聽聽別人說(shuō)讀書也行”。
吳非老師的《不跪著教書》對(duì)目前教育的現(xiàn)狀的警示作用是顯而易見(jiàn)的,本書的可貴之處不僅僅是“找出了中國(guó)教育的痼疾”,而在于“開出拯救痼疾的良藥”。不是嗎?通讀全書,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者在書中談到的教育教學(xué)中的一些問(wèn)題或者說(shuō)痼疾,比如不讓學(xué)生讀名著、不讓學(xué)生請(qǐng)假過(guò)生日、不讓學(xué)生遲到、不讓學(xué)生組織課外活動(dòng),教師搞有償家教、教師接受學(xué)生禮物、教師接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)、教師要學(xué)生家長(zhǎng)辦事,以及怎樣做一個(gè)出色的教師、做一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)、做一位合格的父親等等,這些除了在文章中可以找到答案以外,作者還為所有的閱讀者開出了一副普遍適用的“良方”,那就是:讀書。
教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書,就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書!
我們要做站直了的教師,要利用一切可以利用的時(shí)間和精力不斷的學(xué)習(xí),使自己思想深刻,追求高遠(yuǎn)、底蘊(yùn)和智慧。要時(shí)時(shí)了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生以真愛(ài),要從細(xì)小的事情中去了解學(xué)生的真實(shí)的思想,讓他們不斷地發(fā)現(xiàn)人性美,做一個(gè)正直的、真誠(chéng)的、寬容的、有愛(ài)心的、對(duì)生活充滿熱情和希望的人。這樣我們的學(xué)生才可能成為站直了的人。我們的教師生活就充實(shí)了,精神就豐滿了,心靈就凈化了,生命就有價(jià)值了,人生就有意義了。
《不跪著教書》讀后感15
“如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?”
是?我們班有學(xué)生喜歡抄別人作業(yè),我會(huì)這樣跟他說(shuō):“凡事要自己動(dòng)腦筋,你這樣直接抄別人的作業(yè),還會(huì)有進(jìn)步嗎?不要一碰到難點(diǎn)的題目,想都不想就放棄了。多動(dòng)動(dòng)小腦袋,你就會(huì)越來(lái)越聰明!笨嗫谄判牡卣f(shuō)了一大堆的話希望學(xué)生能夠改掉他的壞習(xí)慣?墒腔剡^(guò)頭來(lái)想想自己平時(shí)的做法,想想臉紅,說(shuō)說(shuō)慚愧:很多節(jié)課,我總是懶于思考。拿來(lái)主義,現(xiàn)成的教案拿來(lái)就走進(jìn)了課堂。這時(shí)的我沒(méi)有考慮這教案是不是適合我們班的孩子,沒(méi)有考慮這篇教案的設(shè)計(jì)是否合理?我自己都做不到獨(dú)立思考,怎樣能要求學(xué)生去做到呢?
面對(duì)教育少一點(diǎn)盲從,少一點(diǎn)盲目地模仿和照搬,還是像吳非說(shuō)的,多一點(diǎn)自己的思考。名優(yōu)教師的課很精彩,但是不經(jīng)過(guò)消化就搬來(lái)放到自己的課堂上,結(jié)果也會(huì)是很尷尬的。剛走上工作崗位的那幾年,就是會(huì)把名師的課堂實(shí)照模照樣地拿到自己的課堂,可是卻茫然地發(fā)現(xiàn)怎么學(xué)生沒(méi)有反應(yīng),怎么學(xué)生回答的不是我想象中的?現(xiàn)在我明白了,那是因?yàn)槿鄙偎伎。不一樣的老師、不一樣的學(xué)生、不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)怎能用一摸一樣的'課來(lái)上?
“我認(rèn)為,評(píng)價(jià)一位教師的工作,簡(jiǎn)而言之可以是三句話:讓學(xué)生喜歡你的課,讓學(xué)生喜歡你任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)!
真喜歡這樣的評(píng)價(jià)法!這才是好老師的標(biāo)準(zhǔn)!一個(gè)老師好不好是由學(xué)生說(shuō)了算的。從這句話中我讀出教給學(xué)生的不要是死知識(shí),而是一種對(duì)學(xué)生的愛(ài)好,一種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于我教的語(yǔ)文學(xué)科,我就要用巧妙的教學(xué)方法引導(dǎo)孩子們,讓他們知道語(yǔ)文的世界是多么地美妙,要打開他們的視野,開啟他們的文學(xué)之窗,讓他們沉醉在語(yǔ)文的世界中。盡管有難度,但我找到了做好老師的努力方向。
“只要肯讀書,什么都好辦!
這句話似乎把讀書的作用給無(wú)限地?cái)U(kuò)大化了,不知道這樣的理解對(duì)不對(duì)?只要肯讀書,語(yǔ)文老師就能把課上精彩。只要肯讀書,就能教育好壞學(xué)生。只要肯讀書,就能成為名師。我的推論未免有點(diǎn)牽強(qiáng),但是我知道,讀書對(duì)于我來(lái)說(shuō)是不斷地學(xué)習(xí),增加知識(shí)儲(chǔ)備,增教強(qiáng)學(xué)底氣。總怪這個(gè)世界太浮躁,總怪事情太多,沒(méi)有時(shí)間好好讀書,其實(shí)是自己的心浮躁,不能好好地靜下來(lái)。少一點(diǎn)游戲時(shí)間,少看點(diǎn)電視,點(diǎn)亮一盞青燈,泡上一杯清茶,讓我拿起書來(lái)靜靜地讀吧!
“要讓自己的學(xué)生出色,教師必須出色!
我覺(jué)得,在教師進(jìn)修問(wèn)題上,也得用這句話。想讓學(xué)生多讀書,教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書,自覺(jué)地多讀書。然而恰恰在這一問(wèn)題上出現(xiàn)了令人尷尬的局面。學(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易超越,我看真不是什么幸事,F(xiàn)在一些教師并沒(méi)有提高自己的意識(shí),誘惑太多,在一些學(xué)校里,一線教師幾乎成了“無(wú)能無(wú)用”的代名詞,一些教師到了教育崗位,很快就鉆營(yíng)仕途,不愿意鉆研教學(xué),在他們看來(lái),辛苦半生從事教學(xué)不如弄個(gè)小官做做。
這本書中像這樣的引人深思的好句子在書中太多太多了,幾乎每一篇短文都能讓人想到自己,想到自己的教學(xué)。我想這就是這本書的魅力所在吧。教師不僅僅是園丁,他自己本身就應(yīng)該是一朵美麗無(wú)比、賞心悅目的花,吸引著學(xué)生;教師也不僅僅是春蠶,他的生命在每一個(gè)季節(jié),在奉獻(xiàn)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值;教師還不僅僅是工程師,人類的靈魂不可能用一個(gè)固定的工藝流程去塑造;教師更不僅僅是蠟燭,他不應(yīng)該用“燃燒”自己來(lái)“照亮”學(xué)生。
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