【精品】《正面管教》讀后感
看完一本名著后，大家心中一定有很多感想，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編整理的《正面管教》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《正面管教》讀后感1
有幸閱讀到簡·尼爾森的《正面管教》一書，與大家一起分享一下我的初讀感悟。
這本書深入淺出地介紹了許多有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，正面管教的方法，并用無數(shù)個(gè)成功案例給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)而有趣而又發(fā)人深省的故事。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，強(qiáng)調(diào)孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
一、和善而堅(jiān)定的原則
和善與堅(jiān)定并行是正面管教的基石。之前對(duì)和善與堅(jiān)定兩個(gè)詞理解有誤，看到這個(gè)概念有些不能理解，讀了第一章后豁然開朗。書中寫到：和善在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定在于尊重我們自己尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，驕縱的方式缺少堅(jiān)定和善。
成人應(yīng)該尊重孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等和善的態(tài)度，這是對(duì)孩子的“尊重”。對(duì)于孩子來說，成人態(tài)度的改變會(huì)讓他們感覺到理解和接納，如此雙方溝通起來就更容易了。讓孩子感覺到成長過程中不僅擁有父母賦予的愛的理解，還有愛的堅(jiān)持。惟有如此，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識(shí)會(huì)給孩子帶來安全感，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。
要賦予和善與堅(jiān)定的愛，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒治理者。因此在我們情緒不穩(wěn)定時(shí)先讓自己心情平復(fù)下來，并且試著接納孩子的表現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到友好，感覺到成人對(duì)他們的信任，他們才會(huì)做得好。而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感覺更糟。
二、如何看待孩子的不良行為
書中說到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”尼爾森認(rèn)為，通過鼓勵(lì)來幫助一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒ǎ膭?lì)不是贊揚(yáng)，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)的感知力”。
當(dāng)父母和老師太過嚴(yán)格控制過多時(shí)，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感，當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太嬌縱時(shí)，也培養(yǎng)不出責(zé)任感。孩子們因?yàn)閺膩頉]有得到過感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì)，而產(chǎn)生了我不夠好的信念，這些孩子將會(huì)用大量的精力用在反叛和逃避行為上。
我們應(yīng)該多看孩子的'優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)孩子的進(jìn)步，會(huì)鼓舞孩子，并能激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。當(dāng)孩子們發(fā)生一些不良行為時(shí)，可以給他們一個(gè)機(jī)會(huì)作為彌補(bǔ)。當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)并作出彌補(bǔ)時(shí)，他們沒有逃脫不良行為的責(zé)任。運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)還需要把握時(shí)機(jī)，做到相互尊重，將不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面等等。
書中還有很多的原則和方法都值得我去反復(fù)研讀，比如積極的暫停、犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)等。我將一邊學(xué)習(xí)一邊把它們運(yùn)用于我的生活和工作中。用正面的和善而堅(jiān)定的信念教養(yǎng)孩子，把有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能教給孩子。
《正面管教》讀后感2
如何關(guān)注孩子的“解決問題”的能力，一直是困擾家長和老師們的一個(gè)難題，閱讀《正面管教》后，我有了如下的看法。
一、把教育孩子的思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，而不是在后果上進(jìn)行糾纏，需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整，調(diào)整雖小，卻能帶來巨大的變化。
正面管教關(guān)注的就是教給孩子要做什么。孩子們是整個(gè)過程的積極參與者而不是被動(dòng)的接受者，因?yàn)槭艿阶鹬氐膶?duì)待并且尊重地對(duì)待其他人的感覺確實(shí)很好，所以在解決問題的過程中，一個(gè)內(nèi)在的，價(jià)值無量的人生技能就是讓孩子知道“冷靜期”的價(jià)值。
二、積極的暫停，目的是“要幫助孩子感覺更好，而不是讓他感覺更糟”。遵循以下四項(xiàng)指導(dǎo)原則：
1.花時(shí)間訓(xùn)練，要和孩子談?wù)労锰帲诮鉀Q問題前要等待每個(gè)人感覺好起來很重要。
2.讓孩子自己布置他們的“暫停”區(qū)，這是一個(gè)有助于他們心情好轉(zhuǎn)以便做得更好的小地方。
3.事先和孩子們商量好一個(gè)好計(jì)劃，其碼自己先要認(rèn)可做，去做。
4.最后，要教給孩子，當(dāng)他們的感覺好起來之后，如發(fā)現(xiàn)問題仍然存在，就要緊跟著找到解決問題的方案，或做出彌補(bǔ)。
和善而堅(jiān)定的管教方法只有在大人理解了人類行為和各種管教方式的長期效果后，才會(huì)有意義。
三、啟發(fā)式問題，幫助孩子探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案。格外注意的是我們不能有腹稿，關(guān)鍵是要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，少問“為什么”的問題，因?yàn)樗犉饋硐袷窃谥肛?zé)。
恰當(dāng)使用啟發(fā)式問題的指導(dǎo)原則：
1.不要預(yù)設(shè)答案；
2.如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問；
3.你問的啟發(fā)式問題要發(fā)自你的內(nèi)心。
教育孩子要講究方法，同時(shí)要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，我的感覺是，孩子離開我們就會(huì)起不良變化，而不是保持或者做得更好，孩子的問題不可能是一蹴而就，很大程度上在于我們沒有很好的堅(jiān)持，或者說在堅(jiān)持的過程中沒有使用積極的暫停，導(dǎo)致越走越遠(yuǎn)，話又說回來，在我們沖動(dòng)的時(shí)候讓我們照著書中所說的做到那樣有很多時(shí)候不現(xiàn)實(shí)。
實(shí)際上，所有的觀點(diǎn)從提出者的角度看都是對(duì)的，過多的指令會(huì)增加孩子們的依賴性，消除主動(dòng)性和合作意愿，經(jīng)常我們會(huì)感覺我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生經(jīng)常勉強(qiáng)把這件事做了最少的部分，留下盡可能多的部分讓老師去“煩惱”，這怎么回事呢?比如說，如果你注意到自己不得不經(jīng)常去重復(fù)自己說過的話，并且抱怨學(xué)生們不聽話，你就是給出了太多的指令。如果是那樣，你可運(yùn)用邀請(qǐng)和鼓勵(lì)來促進(jìn)溝通，如“馬上就要下課了，我會(huì)感激你們幫老師整理講桌，為下節(jié)課做準(zhǔn)備�！敝笓]會(huì)招致被動(dòng)或主動(dòng)的抵制和反判，邀請(qǐng)則會(huì)鼓勵(lì)合作。在實(shí)際的運(yùn)用中，比如，課前，老師可以說，“預(yù)備鈴已經(jīng)響了，我非常欣賞按時(shí)回到座位的同學(xué)，我非常高興咱班的某某同學(xué)已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備了，非常感謝咱班某某為老師把黑板擦干凈，把講桌整理的這么好，”而不是“今天該誰擦黑板和整理講桌了?”
要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就與獨(dú)立性，而不是只是期望。比如說，一個(gè)上課從來不舉手的孩子突然問了一個(gè)問題，可是他的問題與你正在講的.東西沒有關(guān)聯(lián)，我們不應(yīng)該批評(píng)他上課沒集中注意力或者插嘴，在肯定他善于提問之后，然后要問他對(duì)于正在討論的話題是否有話要說。對(duì)于作弊的學(xué)生，我們可以肯定他想得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的愿望，然后邀請(qǐng)他探究實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)的其他方式。幾乎所有以“應(yīng)該”或者“應(yīng)當(dāng)”開頭的話或者用生氣的語調(diào)說出來的話，都是一種成人主義。成人主義給孩子們?cè)斐傻氖莾?nèi)疚和羞辱，而不是鼓勵(lì)和支持，它傳達(dá)的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是錯(cuò)的�！碑�(dāng)你尊重學(xué)生時(shí)，你會(huì)認(rèn)可你和你的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長和有效的溝通。比如，不要說，“你知道這個(gè)題目的要求！”而是要說，“你對(duì)于這個(gè)題目是怎么想的?”
關(guān)注于解決問題，在某種意義上促使我們避開對(duì)后果的關(guān)注，如分?jǐn)?shù)考的不理想這個(gè)后果，正常我們更應(yīng)該關(guān)注的是這個(gè)后果的原因，可能是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、沒有一絲不茍的堅(jiān)持？所以我們應(yīng)該關(guān)注怎么解決這些問題。實(shí)際上，這些方面“引導(dǎo)”很重要，對(duì)于孩子的獨(dú)立，我們?cè)谥С值耐瑫r(shí)，要學(xué)會(huì)和善而堅(jiān)定的說不，同時(shí)最重要的我認(rèn)為，引導(dǎo)孩子，做孩子應(yīng)該做的事情，包括但不限于學(xué)習(xí)、做家務(wù)、個(gè)人衛(wèi)生等等，每個(gè)孩子的境況都不一樣，方法也會(huì)不同，在這條路上我們都要一步一個(gè)腳印，有時(shí)也要回頭看看，想想，盡自己最大的努力，相信孩子會(huì)成為我們內(nèi)心的那個(gè)期待。
“以誠相待”、“讓孩子受到尊重”、“關(guān)注于解決問題”、“和善而堅(jiān)定”讓我們記住這些有智慧的話，并努力去實(shí)踐吧！
《正面管教》讀后感3
暑假有幸參與了正面管教的心理課程學(xué)習(xí)并認(rèn)真閱讀了《正面管教》的書籍，不管是身為母親或者教師的角色，收獲頗多，感觸頗深。
《正面管教》 的作者是美國的簡·尼爾森（Jane Nelsen），教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。
這本書不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她從正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集的無數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而發(fā)人深省的故事。學(xué)會(huì)正確有效的方法正面管教孩子，讓孩子在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，把良好的行為品德、有益的社會(huì)技能深深植入孩子的心底。
我一直堅(jiān)信，育兒即是育己，做好父母才能培養(yǎng)出更棒的孩子。正面管教尤如那一盞明燈，讓我對(duì)自己，對(duì)育兒有了全新的認(rèn)識(shí)，我有了方向，有了動(dòng)力：我在傾聽、理解、共情的連結(jié)中；在了解并嘗試運(yùn)用“家庭會(huì)議”“冷靜角”“選擇輪”“慣例表”“特別時(shí)光”等強(qiáng)大有效的正面管教工具中；在深入破解錯(cuò)誤目的背后密碼中；在嘗試用“和孩子嘗試解決問題的7個(gè)步驟”“5R”“跟進(jìn)執(zhí)行”等方法的運(yùn)用中；在學(xué)習(xí)有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中：
1、是否和善和堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）。
3、是否長期有效？（懲罰短期有效，但長期只能是負(fù)面效果）。
4、是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作……）；在每天主動(dòng)打卡和伙伴們分享中及老師用心地點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)中。我不再焦慮，因?yàn)槲遗ψ鲆粋�(gè)“正面”媽媽，孩子終會(huì)以他們自己的方式正面成長！
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理中也很有幫助，如可設(shè)立“冷靜角”。班級(jí)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，先讓孩子和老師不要一下打開“動(dòng)物腦”，有控制情緒的時(shí)間和空間，接著和孩子有效的'交流中破解錯(cuò)誤目的背后的真正密碼，和孩子情感聯(lián)結(jié)后一起尋求解決問題的辦法……。師生間有了彼此的相互尊重，才有平等的交流和溝通，才能真正贏得孩子的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。如果堅(jiān)持“和善和堅(jiān)定”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極的運(yùn)用正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視自己的教育理念和方法，讓我在構(gòu)建親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了重要一步，相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理班級(jí)中發(fā)揮積極的作用。
《正面管教》讀后感4
假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書，這本書主要分為了第一部分基礎(chǔ)和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵(lì)、錯(cuò)誤目的、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第二部分，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時(shí)，可以有針對(duì)性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問題及其解決，基本都包括5個(gè)部分：
1、討論。就一個(gè)具體行為問題出現(xiàn)的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據(jù)正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。
3、提前計(jì)劃，預(yù)防未來的問題。著眼于如何預(yù)防問題的發(fā)生。
4、用班會(huì)解決問題。用班會(huì)解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問題的真實(shí)故事。
總結(jié)起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的一個(gè)過程，其實(shí)剛開始看到書名里的“管教”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì)說盡量去引導(dǎo)，去溝通，但管教來說被管理者好像從心理上會(huì)有一種抵觸情緒的樣子。看了本書后的感覺則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區(qū)別吧，就是在行動(dòng)上語言上的一些小小的差別可能就會(huì)造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對(duì)于教學(xué)中所遇到的一些問題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候?qū)τ谒说囊恍┙ㄗh，如果方法方式等原因不恰當(dāng)也會(huì)本能的拒絕，比如說也就是說有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說這么下就輸了，有很多人他不會(huì)聽，然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對(duì)一群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵(lì)與自尊，看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認(rèn)可來維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅(jiān)定而和善，只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問題的方案，學(xué)會(huì)且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分不足，有錯(cuò)誤之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。正面管教讀書心得體會(huì)3
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》，說實(shí)在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學(xué)了，為了完成任務(wù)，強(qiáng)制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的'堅(jiān)定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴(yán)厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí)：贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人，而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為，贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的，鼓勵(lì)是自我指向的，贊揚(yáng)長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級(jí)開始，有一段很長的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的，給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，或語言上的表揚(yáng)，但是效果甚微。
以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵(lì)她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式，來增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F(xiàn)在的孩子，無論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細(xì)的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機(jī)會(huì)，也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。就比如說，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過這件事，我深刻的認(rèn)同了這本書里告訴我們的，尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì)有效，或者說老師家長的管教才會(huì)有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語氣過于強(qiáng)硬。
我相信，讀了這本書，我會(huì)通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
《正面管教》讀后感5
“有一年夏天，季羨林先生揀了一小籃麥穗，高興地給了母親。母親小心翼翼地磨成面，并貼了一鍋死面餅子。季羨林越吃越饞，飯后，他便又偷了一塊吃。母親發(fā)現(xiàn)后追著他打。赤條條的他急忙跑到房后，跳進(jìn)了水坑里。母親便只好站在水坑邊，看著光溜溜的兒子津津有味地啃餅子，然后就笑了。”這是我曾經(jīng)給上一屆的孩子們講的一個(gè)故事，然后感嘆：“物質(zhì)生活越來越富足，你們怕也不會(huì)為什么東西這么去拼命了。”
“有！”全班齊答。
“什么？”我一時(shí)反應(yīng)不過。
“手機(jī)！為了手機(jī)，我們可以做出比光溜溜跑出來跳進(jìn)水里更大的犧牲。”
現(xiàn)在，手機(jī)等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了孩子們的“死面餅子”，成為了他們“精神的食糧”。
有的家長是強(qiáng)硬地不準(zhǔn)孩子接觸電子產(chǎn)品，有的家長出于各種原因嬌縱孩子過度使用電子產(chǎn)品。
首先，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品和我們的孩子的關(guān)系。我們的孩子是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，電子產(chǎn)品是他們現(xiàn)在生活的一部分，更是他們未來生活的重要部分。善于使用電子產(chǎn)品的孩子在未來更有可能獲得成功。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在使用電子產(chǎn)品引出了許多不良后果，例如：近視、注意力不集中、學(xué)業(yè)成績下降、網(wǎng)戀等等。其實(shí)，這些問題都是不合理使用電子產(chǎn)品引起的，我們家長要做的是：如何引導(dǎo)和幫助孩子合理健康地使用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品。
不過，使用懲罰和控制這種基于恐懼的教養(yǎng)方式作用并不大，相反還會(huì)激起孩子的逆反心理。最有效的方法是：以家庭為單位制定規(guī)則，并且和孩子一起遵守。這個(gè)規(guī)則的制定最好是以家庭會(huì)議的方式，這樣才有利于孩子接受并嚴(yán)守這些規(guī)則。
制定規(guī)則的建議：
1、對(duì)于可以用多長時(shí)間電子產(chǎn)品以及何時(shí)使用，要給孩子有限制的選擇。
2、孩子的房間不要放電視機(jī)或電腦。
3、設(shè)定一個(gè)休息時(shí)間（晚上10點(diǎn)到次日早晨6點(diǎn)）的電子產(chǎn)品“存放處”，這個(gè)“存放處”的位置建議離臥室遠(yuǎn)一些，越難拿到越好。
4、固定孩子的零花錢數(shù)額，不隨意增加和補(bǔ)貼，可以有效避免孩子玩游戲。
5、自己要做出正確使用電子產(chǎn)品的榜樣，不要自己成天黏著屏幕卻要求孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品。（這樣的要求很無恥）
6、如果有一些網(wǎng)站或游戲是有問題的'，一定要安排時(shí)間和孩子一起探討，聽聽孩子的看法，并作出積極的引導(dǎo)。如果孩子不能做出正確認(rèn)識(shí)，家長可以和孩子一起看一起玩，以便隨時(shí)和孩子交談進(jìn)展。
7、家長一定要讓孩子知道，如果他們上癮了或是不接受監(jiān)管，我們隨時(shí)可以對(duì)電子產(chǎn)品說“No”。
8、“揚(yáng)清才能激濁”，最根本的辦法是培養(yǎng)孩子的多種興趣，讓孩子看到現(xiàn)實(shí)生活的多彩有趣，他們才會(huì)合理地安排時(shí)間，合理地使用電子產(chǎn)品。
最后，我一直希望孩子們擺脫電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的控制，一個(gè)專注于現(xiàn)實(shí)、眼界寬廣的人。所以，我建議能有閑暇的同學(xué)可以參加志愿者服務(wù)，陳樂樂在兩歲的時(shí)候就參加了志愿服務(wù)（到南山撿過垃圾、在三峽廣場(chǎng)宣傳過義務(wù)獻(xiàn)血）。參加志愿服務(wù)，“志愿重慶”和“山城志愿服務(wù)網(wǎng)”都是非常好的選擇。希望我們的孩子可以過上更豐富的生活！
《正面管教》讀后感6
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識(shí)教育，同時(shí)，我認(rèn)為對(duì)于孩子的教育既需要適當(dāng)?shù)膽土P更需要鼓勵(lì)。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對(duì)于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因?yàn)橹挥性谝环N和善而堅(jiān)定的氛圍中，對(duì)于孩子的教育才是最有效的。
縱觀現(xiàn)在的.家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認(rèn)為懲罰和驕縱是永遠(yuǎn)存在的�，F(xiàn)實(shí)中很多教育者往往也會(huì)從這兩個(gè)極端去考慮孩子的教育問題。認(rèn)為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認(rèn)為鼓勵(lì)有效的人，往往演變成了對(duì)孩子的驕縱。對(duì)于孩子成長過程中存在的問題，我們應(yīng)該找到問題的根源，針對(duì)問題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�(lì)，但作者所說的鼓勵(lì)并不是簡單的贊揚(yáng)。作者所說的鼓勵(lì)是指多給孩子一些機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的尊重。這種尊重會(huì)讓引導(dǎo)孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對(duì)于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì)用正確的方法
《正面管教》讀后感7
最近，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。
書中說到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的'鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕�、自立的快樂環(huán)境中健康成長。
1、把握時(shí)機(jī)，及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)
2、就事論事，堅(jiān)持原則
3、鼓勵(lì)也要愛的襯托
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀后感8
意識(shí)+行動(dòng)+堅(jiān)持=改變
《正面管教》第十一章講述到：當(dāng)我們把本書中的原則和正確的態(tài)度結(jié)合起來時(shí)，我們就有了一個(gè)極好的管教工具箱，可以用來幫助孩子形成讓他們受益終生的品質(zhì)。
波妮跟孩子們開家庭會(huì)議，確定就餐時(shí)間。意在讓孩子們提前知道你要做什么。如果可能，在某種情況下要做什么事應(yīng)得到孩子們的同意。
第二天晚上，波妮和丈夫沒有管孩子們的打鬧，六點(diǎn)一刻準(zhǔn)時(shí)收拾餐桌。表明需要采取和善而堅(jiān)定的行動(dòng)，而不是光說。當(dāng)孩子試探你的新計(jì)劃時(shí)，你的話越少越好。要閉上你的'嘴，采取行動(dòng)。
直到第四天晚上，孩子們才各自忙著吃飯，誰也沒有時(shí)間打架、斗嘴、扔食物了。說明當(dāng)你堅(jiān)持自己的新計(jì)劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過”他們。確實(shí)，懲罰能夠產(chǎn)生更多立竿見影的效果，但這種新方法能幫助孩子們培養(yǎng)責(zé)任感以及將來需要的各種人生技能。
我的感悟：事情在變得更好之前，往往會(huì)先變得更差。要對(duì)你的行動(dòng)計(jì)劃保持始終如一，孩子們就會(huì)學(xué)到新的回應(yīng)方式。
書讀到這里，我發(fā)現(xiàn)走進(jìn)孩子的內(nèi)心，窺見他生命的美好是一件非常美好的事情。提醒自己在行為上有所轉(zhuǎn)變；讀懂核心理念；能夠?qū)⒂盟鶎W(xué)解決教育困惑中各種問題。
《正面管教》讀后感9
對(duì)于每一位學(xué)生，每一位教師，都面臨一個(gè)最簡單，但是也最棘手的問題，那就是作業(yè)問題。學(xué)生總是怨天怨地的大喊，老師作業(yè)的嚴(yán)酷，還說這homework真的是不可數(shù)名詞呀！而老師總是要學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固，預(yù)習(xí)等等理由給學(xué)生鋪天蓋地的作業(yè)。于是，老師為了能讓學(xué)生完成作業(yè)，也制定了各不相同的規(guī)定。
下面就是一個(gè)班級(jí)對(duì)作業(yè)的部分規(guī)定，不過，要提醒大家，這些規(guī)定是學(xué)生沒有參與的規(guī)定：一次不交，課代表記名，兩次不交，課堂點(diǎn)名批評(píng)，一周內(nèi)所有學(xué)科作業(yè)不交超過五次，叫家長到校陪讀，觀察孩子的課堂作業(yè)表現(xiàn)，第二周再出現(xiàn)這種情況，家教一周。這樣的規(guī)定，老師會(huì)認(rèn)為，學(xué)生會(huì)害怕這些懲罰，而努力完成，認(rèn)真對(duì)待所有學(xué)科的作業(yè)，可是結(jié)果卻令人更加生氣。有些孩子為了不受到懲罰，他們就會(huì)抄作業(yè)，而且抄的很是認(rèn)真的樣子。他們這是出于恐懼和害怕，而不是證明自己有了對(duì)錯(cuò)的概念。這些孩子為了證明自己還有可取之處，就會(huì)弄虛作假。另外一些孩子則捉摸著怎樣打敗老師，只抄一些單項(xiàng)選擇，讓后上交，表示自己做也交了呀，誰能說我沒有交作業(yè)呢。很有一些孩子，隨你怎么要求，我不會(huì)，我也不抄，就是不寫，任由你懲罰。在受到懲罰之后，有些孩子心里就會(huì)留下不公平的感覺，他們不會(huì)將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上，而是對(duì)懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是沒交作業(yè)嗎，為什么要請(qǐng)我的家長來陪讀，讓我的家長也跟著受到屈辱。
邏輯后果對(duì)孩子的作用可以是尊重性的，鼓勵(lì)性的，然而卻經(jīng)常被誤用或未被充分利用。在運(yùn)用得當(dāng)?shù)臅r(shí)候，孩子們就能從中學(xué)到有助于他們以尊重和有尊嚴(yán)的方式培養(yǎng)責(zé)任感和義務(wù)感的大量東西。用邏輯后果而不是懲罰作為幫助孩子培養(yǎng)責(zé)任感的一種方式會(huì)更有效，更長效。
作者文章中舉例琳達(dá)寫作業(yè)喜歡在課桌上敲鉛筆，這會(huì)干擾到其他孩子。老師讓他選擇是停止敲鉛筆，還是交出鉛筆等別人寫好作業(yè)后她再寫。讓孩子選擇是停止不良行為還是體驗(yàn)邏輯后果，是一個(gè)好方法。給孩子一個(gè)選擇，并且私下里把后果告訴孩子，并不是有效運(yùn)用邏輯后果的唯一指導(dǎo)原則。倘若如此，讓孩子選擇是停止不良行為還是挨一頓打似乎也很合理了。吃苦頭不是邏輯后果需要的條件。因?yàn)檫壿嫼蠊哪康氖菫榱送Ｖ共涣夹袨椴⒄业浇鉀Q方法，而不是為了報(bào)復(fù)而給孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變成有貢獻(xiàn)的行為，對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。
不論孩子錯(cuò)誤的.目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合�；蛟S是我們給孩子布置的作業(yè)毫無意義，或許是老師根本就沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，并且沒有讓學(xué)生感到寫作業(yè)的重要性，這個(gè)作業(yè)對(duì)自己的學(xué)生有多么的需要，或許是老師應(yīng)該和學(xué)生一起討論應(yīng)該做怎樣的作業(yè)，怎么去做，為什么需要做。沒有什么事情比學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣，贏得他們的合作了。所以，我們可以定期召開班會(huì)，所有的班級(jí)事務(wù)都由學(xué)生自己參與討論，所有的班級(jí)規(guī)則都有學(xué)生參與制定，這些會(huì)帶給學(xué)生民主，帶給學(xué)生尊重，讓學(xué)生感受在在這個(gè)集體中的存在感，歸屬感和價(jià)值感。
從這里我們也會(huì)反思，我們給學(xué)生布置的作業(yè)到底有多少含金量？對(duì)孩子的發(fā)展有多少引領(lǐng)的作用？對(duì)學(xué)生的未來有多少影響？
讀書吧，一本值得閱讀的書，帶給我們太多的反思，也許這些反思，會(huì)促我們循序成長！
《正面管教》讀后感10
教育就是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)所以它就具有一定的觀賞意味，可是反觀我們的教育教學(xué)何嘗具有觀賞性？就是那些逢場(chǎng)作秀排練、演練了很多次的公開課，它的觀賞性也未必有多高，同樣的思維考究后，那整日關(guān)起門上的家常課、自己平時(shí)的班級(jí)管理工作，不難想象它們的面目一定是可憎的了，《正面管教》及《兒童紀(jì)律學(xué)》讀后感。所以肯定的說我們的教育出現(xiàn)了問題，至于問題的根源所在我覺得深究的意義也不見得有多大，而問題的關(guān)鍵是我們要找到行之有效的解決的方法。讀了《正面管教》和《兒童紀(jì)律學(xué)》兩本書之后，結(jié)合書籍中的做法，反思自己的教育行為，對(duì)一下幾點(diǎn)深有體會(huì)：
一、建立互相尊重的師生關(guān)系猶如我們讀過的《五十六號(hào)教室》中所提到的信任一般，尊重這是建立和善、堅(jiān)定正面管教的前提所在。讓我們先來回憶一下實(shí)施正面教育的四個(gè)基本步驟：
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的.理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨�，而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會(huì)更好。
3、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說了。
4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子對(duì)于避免將來再出現(xiàn)這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。所以，尊重是相互的，是開展一切活動(dòng)與溝通的前提條件。自己在班級(jí)管理中雖然也力求做到信任和心平氣和，可有時(shí)候自己卻因?yàn)楹⒆拥募o(jì)律問題出現(xiàn)朝著孩子大聲呵斥的現(xiàn)象，而且心里覺得這是為了孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)，其實(shí)這一來師生間建立起來的信任就會(huì)被破壞，甚至?xí)ㄙM(fèi)更多的時(shí)間重新建立，或許仍心存芥蒂，這樣的代價(jià)真是不敢想象。
二、變贏了為贏得很多時(shí)候我們總在打著傳道授業(yè)解惑的的名義，扮演著孩子們心目中的大灰狼形象。對(duì)于我們的要求他們沒有心甘情愿的接受，于是我們就拿出一副惟我獨(dú)尊的長者威嚴(yán)，要求孩子必須如此，結(jié)果表面上孩子是屈從了，也接受了。可是孩子內(nèi)心里是以一個(gè)失敗者的身份去做得，可想而知，這樣的效果并不如愿。那我們何不改變一下策略，表示認(rèn)同和理解之后贏得孩子的心，讓他成為你的合作者，欣然接受出色完成呢?所以與孩子平等對(duì)話，不去考慮自己所謂的尊嚴(yán)，而忽略孩子的人格尊嚴(yán)，做真正意義上的平等者，那樣才會(huì)贏得孩子。
三、解決問題講究策略當(dāng)孩子出現(xiàn)問題是我們要關(guān)注的是什么？仔細(xì)分析孩子問題背后隱藏的東西他到底是在尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，或是報(bào)復(fù)，自暴自棄，以及出現(xiàn)這些行為的解決辦法是什么？然后想辦法鼓勵(lì)孩子，采取有效的鼓勵(lì)方式注重如何解決問題，既然事情已經(jīng)發(fā)生，那我們現(xiàn)在再去怒氣沖沖的追究責(zé)任，不但于事無補(bǔ)，反而會(huì)造成必要的痛苦——隨之而來的就是相應(yīng)的懲罰了，而懲罰的結(jié)果只有四種可能：憤怒、報(bào)復(fù)、膽怯、反叛。所以我們也來試著改變一下，積極的暫停，雙方進(jìn)入冷靜期，然后通過啟發(fā)式問題，慢慢走近孩子的世界，考慮孩子的感受，然后做出解決問題的最佳方案。找一找解決問題的方法，用啟發(fā)式的提問方式或頭腦風(fēng)暴法，按照解決問題的四個(gè)步驟，幫助孩子從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣下來孩子習(xí)得的就是解決問題的能力而不是出現(xiàn)問題是的抱怨和指責(zé)。其實(shí)教育孩子的確是一門高深的學(xué)問，我們也必須在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中總結(jié)，與孩子一起成長，把每一次犯錯(cuò)看成一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。心平氣和的堅(jiān)持和善而堅(jiān)定的態(tài)度，理論聯(lián)系實(shí)際的分析孩子表現(xiàn)出來的問題，充分用這種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法實(shí)踐到自己教育孩子的過程中，邊學(xué)邊用，那樣受益的不僅僅是孩子還有我們，那時(shí)的教育也許才真正具有藝術(shù)。
《正面管教》讀后感11
和善與堅(jiān)定并行的教養(yǎng)信念值得我反思。和善：尊重孩子；堅(jiān)定：尊重自己和現(xiàn)實(shí)�；A(chǔ)：無條件的愛。不要和孩子交換條件！
無條件的`愛。不要用孩子正確的行為做一些交換！不是告訴孩子你要聽話媽媽才愛你，而是媽媽會(huì)一直愛你，因?yàn)閻勰闼韵Ｍ愀黿xx，給他解釋為什么。
啟發(fā)式問題。少用為什么來質(zhì)疑；鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并且說明為什么表揚(yáng)他！更多的肯定動(dòng)機(jī)和過程，而不是肯定結(jié)果——“真聰明”不如“真有探索精神”。
允許孩子犯錯(cuò)誤。我早就跟你說過！但實(shí)際我們是監(jiān)護(hù)人，共同的錯(cuò)。重視孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)什么。而不是只是罵他。
讓孩子具有社會(huì)價(jià)值感。學(xué)會(huì)為別人做點(diǎn)事，只是讓座都會(huì)很愉悅。自我認(rèn)同度。
允許孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)與成長的機(jī)會(huì)。一般不允許孩子犯錯(cuò)誤，否則懲罰或語言的責(zé)怪。孩子一犯錯(cuò)就畏懼，心里壓力大，影響他的情緒，不快樂，不自信。
“贏得孩子”比“贏了孩子更重要。人們通常用控制、懲罰、迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護(hù)孩子的自尊，相信可以跟孩子合作來“贏得孩子”。“贏了”孩子讓孩子成為失敗者，導(dǎo)致孩子反叛或盲從�！摆A得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
《正面管教》讀后感12
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀。11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此。之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：
一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫谩Ｉ踔廖覀冞�天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來都是因?yàn)樽约簺]能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)�，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到。是因?yàn)�。你希望�！本涫絹韼椭⒆咏鉀Q了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因?yàn)槟氵�沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對(duì)我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了。擁抱是最天然的`動(dòng)作，是最能表達(dá)愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會(huì)再因?yàn)檫@件事產(chǎn)生壓力了，因?yàn)樗齼?nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！
二、含糊的贊揚(yáng)不是鼓勵(lì)
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水�！薄肮膭�(lì)”這個(gè)詞來源于一個(gè)法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對(duì)孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì)打開交談和一起學(xué)習(xí)的大門。不過，我個(gè)人感覺這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說成贊揚(yáng)的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！
《正面管教》讀后感13
《十幾歲孩子的正面管教》一書由簡·尼爾森所著，是一本關(guān)于教育類的讀本，告訴家長應(yīng)如何管教孩子，這本書又解決意義。下面小編帶來的是《十幾歲孩子的正面管教》讀后感:培養(yǎng)能力和“我能”的心態(tài)。
十幾歲正是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，擁有的能力越多，生活就會(huì)越美好。但是孩子們的學(xué)習(xí)能力卻時(shí)常被家長錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式限制，使其不能充分發(fā)揮。家長們會(huì)因?yàn)榈凸篮⒆印?dān)憂孩子、怕麻煩等原因不讓孩子去做一些事情，遺憾地錯(cuò)過了培養(yǎng)孩子能力的機(jī)會(huì)。
能力的'培養(yǎng)不能通過說教，而是通過參與。家長禁止孩子做事或是替孩子做事情，那么孩子什么都學(xué)不到。當(dāng)父母與孩子“一起”做事情的時(shí)候，孩子真正參與了，才能培養(yǎng)能力，才能培養(yǎng)孩子“我能”的心理。
在和孩子“一起”做的過程中，有幾點(diǎn)小建議：
1、抓住時(shí)機(jī)，讓孩子承擔(dān)責(zé)任。有的家長害怕孩子犯錯(cuò)，所以經(jīng)常以說教的形式將事情的利弊和注意事項(xiàng)說的清清楚楚，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕孩子行差踏錯(cuò)造成一定后果。其實(shí)，讓孩子承擔(dān)責(zé)任，讓他們承擔(dān)一些小后果，然后讓孩子用心去彌補(bǔ)，這就是一個(gè)很好的培養(yǎng)過程。
2、利用孩子的興趣。孩子們對(duì)于自己喜歡的東西，必然會(huì)投入更多的心力，去思考，去實(shí)踐。利用孩子的興趣，便能輕易培養(yǎng)孩子的一些能力。
3、一起做計(jì)劃和安排，讓孩子有決定權(quán)，同時(shí)也對(duì)整個(gè)事件承擔(dān)責(zé)任。有的家長喜歡幫助孩子做計(jì)劃并告知孩子怎么做，如果孩子按照計(jì)劃做，成功了，他們就會(huì)一直期待著你幫他們做決策、做事情。如果失敗了，他們還可能埋怨計(jì)劃不周，而不去反思自己執(zhí)行過程中的錯(cuò)誤，并且變得喜歡推卸責(zé)任。所以，應(yīng)該讓孩子參與到計(jì)劃的制定過程之中，這會(huì)讓孩子更有責(zé)任感和決策力，也能夠?qū)W到很多的其他技能。
4、針對(duì)比較困難的任務(wù)，我們應(yīng)該一步一步地走，從頭到尾預(yù)演一次。如果孩子要做的一件事情是他現(xiàn)在能力的范圍之外的，你會(huì)怎么辦？拒絕他，告訴他以后再去做？其實(shí)，如果孩子想要做一件事情的時(shí)候，正是培養(yǎng)他能力和“我能”心態(tài)的絕佳時(shí)期，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)樹立“沒有什么事情是經(jīng)過思考、付出努力后不能做到的”這信念。所以，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)：
�、俜治龊⒆油瓿扇蝿�(wù)的能力差距；
�、谝徊揭徊椒纸馊蝿�(wù)，逐步培養(yǎng)能力，縮小能力差距；
�、蹚念^到尾預(yù)演一遍；
�、茏尯⒆幼孕艥M滿地去嘗試。
5、交易或賭注，這是非常規(guī)的方法。面對(duì)有一定難度的任務(wù)，當(dāng)孩子說“如果我想，我就能做到”時(shí)，家長可以與孩子用交易或賭注的方法。要注意區(qū)別這個(gè)非常規(guī)方法與賄賂和獎(jiǎng)勵(lì)孩子，一定不要去控制孩子。
6、讓十幾歲的孩子教你，并且全程保持對(duì)新技能的好奇和學(xué)習(xí)的興奮。
7、形成練習(xí)的常規(guī)，練習(xí)得越多，就會(huì)越擅長。
8、尋求別人的幫助。聯(lián)合孩子親近、信任的對(duì)孩子有影響的人激勵(lì)和指導(dǎo)孩子是一個(gè)非常好的辦法。
9、把事情變成一個(gè)游戲，和孩子快樂地學(xué)習(xí)，也是一個(gè)非常好的“一起”做事的方式。
本周的做菜行動(dòng)就是一個(gè)好機(jī)會(huì)，不管你會(huì)不會(huì)做，和孩子“一起”做一做吧！
《正面管教》讀后感14
《男孩的正面管教》這本書我相信定會(huì)受到廣大寶媽寶爸的喜愛。
現(xiàn)代最讓人頭疼的莫非是孩子的教育問題，尤其是男孩子。在大多數(shù)父母眼里認(rèn)為男孩子比女孩子調(diào)皮，很不好管教，孰輕孰重都不行。幸好有王金梅老師著的《男孩的正面管教》這本書方能給父母?jìng)儙斫逃矫娴膮⒖肌Ｔ诮逃穆飞喜拍茉阶咴捷p松。
看完這本書我最能體會(huì)一點(diǎn)父母是孩子的榜樣，家里有什么樣的父母就會(huì)養(yǎng)育出什么樣的孩子。孩子一出生就會(huì)跟在父母身邊，父母的一言一行都影響著孩子的成長，好的壞的都會(huì)潛移默化的傳染給孩子。
作者開篇就告訴讀者育人先育已，我想值得每一位父母深思，我們想培養(yǎng)出什么樣的孩子那么作為父母的'我們更應(yīng)該嚴(yán)以律己為孩子做出好傍樣。著名的心理學(xué)家武志紅老師說：母嬰關(guān)系決定孩子的一生。事實(shí)證明，從嬰兒期開始，媽媽對(duì)男孩的影響就至關(guān)重要并無可替代。例如種子剛在母體內(nèi)開始發(fā)芽生長的時(shí)候，醫(yī)生就會(huì)告訴孕產(chǎn)媽媽不要生氣，生氣會(huì)影響胎兒的生長發(fā)育。懷胎十月母親已與胎兒產(chǎn)生了深后的感情，似乎小家伙在母體內(nèi)已能感知母親的喜怒哀樂了。
上次一孕友在給胎兒做四維的時(shí)候，第一次小家伙很不配合，當(dāng)她對(duì)小家伙說要好好配合媽媽檢查能爭(zhēng)取一次性過，檢查完帶小家伙去吃好吃的。果然第二次很順利的通過四維檢查，這說明小家伙在母體內(nèi)懷胎十月已慢慢的與母親建立起不可替代的感情。
因此懷胎十月的一些好習(xí)慣也能影響到孩子的成長，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們心理疾病漸漸的越來越多，有的自閉、有的抑郁，有的很極端甚至在其他方面表現(xiàn)的比較惡裂。這種種表現(xiàn)源于家庭的成長環(huán)境。
《男孩的正面管教》一書中道出從小缺乏母愛的男孩，往往會(huì)伴隨有嚴(yán)重的情感缺失，長大后在感情上會(huì)嚴(yán)密防御，很難與人建立親密關(guān)系。孩童時(shí)期媽媽對(duì)男孩給予充分的陪伴，會(huì)讓男孩感受到愛、溫暖、包容，理解和接納。
事實(shí)表明青春期之前的男孩會(huì)比較依戀媽媽，同樣?jì)寢屢部沙蔀楹⒆釉V說心事的對(duì)象和學(xué)習(xí)的傍樣。此時(shí)的父母要嚴(yán)格要求自已，作文爭(zhēng)取給孩子做一個(gè)好傍樣。每個(gè)階段的孩子對(duì)父母的需求不同，在兒童時(shí)期男孩對(duì)母親的依戀比較多點(diǎn)；男孩子在4歲時(shí)會(huì)變得調(diào)皮、好動(dòng)；13歲時(shí)男孩的身體開始快速發(fā)育；14歲時(shí)會(huì)遇到人生第一件大事——進(jìn)入成人期的早期階段。
在進(jìn)入成人期的早期階段隨著男孩身體的發(fā)育會(huì)對(duì)爸爸需求多點(diǎn)。此時(shí)的男孩會(huì)把爸爸當(dāng)作自己的偶像。那么此時(shí)的父親更應(yīng)該做出好傍樣，給男孩塑造一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，可以帶男孩做一些適合他們的運(yùn)動(dòng)。
帶著男孩子去探索未知的世界，給男孩普及一些科學(xué)知識(shí)、金融知識(shí)、國家政治知識(shí)等各方面有利于培養(yǎng)男孩的夢(mèng)想。男孩最初的夢(mèng)想常常受到爸爸的影響。一個(gè)家庭中爸爸的角色是至關(guān)重要的。
通過讀這本書我認(rèn)為對(duì)男孩子的教育不光是知識(shí)方面的，性教育也尤為重要。之前總覺得女孩子在性方面是弱者，其實(shí)在青春期早期要對(duì)男孩子進(jìn)行性教育，可以避免男孩通過其他途徑接受錯(cuò)誤的性知識(shí)，從而影響身心健康。
本書一共著有十章，每章都有精華值得讀者好好細(xì)讀，教育男孩是一個(gè)用心的過程，用心方能培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的孩子。
如果你家的孩子調(diào)皮，不好管教我推薦你可以細(xì)讀這本書。很榮幸能在寶寶出生前看到這本書，我脾氣不是太好，我覺得應(yīng)該要克服自已改掉多年養(yǎng)成的暴脾氣給寶寶一個(gè)溫柔有愛的成長環(huán)境。
同時(shí)也希望讀者能有與之共鳴！育兒路上讓我們一起努力！
《正面管教》讀后感15
為什么會(huì)注意到這本書呢？其實(shí)是我們班一位家長推薦的，作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡尼爾森，她是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶和外祖母，還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。”
對(duì)于家長來說，這本書可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母，對(duì)于老師來說，它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前，我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀了書里的內(nèi)容，就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的.教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此，我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而應(yīng)從兩條軌道來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，作者主要是想通過“三個(gè)信念”和“四項(xiàng)技能”，讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱，而是通過有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是……
其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長影響至為深遠(yuǎn)。當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們往往聽到的是�！斑@不賴我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著我來？”“為什么倒霉的總是我？”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……
一系列負(fù)面情緒悄然滋生�！拔摇笔菍�(duì)的，“我”是無辜的，犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個(gè)概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的，起碼，對(duì)當(dāng)下的中國教育而言。
除此之外，書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格：一是“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派”，這張表格從七個(gè)方面的對(duì)比關(guān)系（誰創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在激勵(lì)人們的行為、我們?cè)谑裁辞闆r下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng)是什么、對(duì)危險(xiǎn)和破壞行為的反應(yīng)是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好）呈現(xiàn)了“在美國的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法”和“正面管教（專注于解決問題）的方法”的區(qū)別；
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”，從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ)，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應(yīng)）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說的是，書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程”，
用孩子學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習(xí)必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
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