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讀《教師的語(yǔ)言力》有感（通用10篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編整理的讀《教師的語(yǔ)言力》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 1
荀子曾說(shuō)過(guò)：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟。”俗話也說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”特別是我們做教師的，每天面對(duì)著那么多孩子，無(wú)意間說(shuō)的一句話可能給孩子帶來(lái)一生的影響。近日讀了《教師的語(yǔ)言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導(dǎo)教師如何運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的的。
首先本書的作者是日本長(zhǎng)期從事語(yǔ)言能力相關(guān)研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導(dǎo)性。作者簡(jiǎn)潔明了地將教師教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分成表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)五種類型，并提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，如學(xué)生不做作業(yè)、遲到、提問(wèn)無(wú)人回答等我們實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡(jiǎn)直可以說(shuō)是教師語(yǔ)言操作手冊(cè)，是一本實(shí)用的工具書。
其實(shí)里面的很多方法我們平時(shí)都在用，只是沒(méi)有好好總結(jié)過(guò)罷了。我們一起來(lái)看一下。表?yè)P(yáng)，是我們常常想聽(tīng)到的，但是平時(shí)說(shuō)的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說(shuō)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言呢？書中提到一個(gè)“傳聞法”。比如在這個(gè)案例中教師夸獎(jiǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)達(dá)，將來(lái)一定能成為田徑運(yùn)動(dòng)員，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)多了此類千篇一律的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，收效更是甚微。這時(shí)不妨使用傳聞法進(jìn)行表?yè)P(yáng)：校長(zhǎng)昨天表?yè)P(yáng)你很有運(yùn)動(dòng)天賦……學(xué)生可能就會(huì)很高興，心想校長(zhǎng)都關(guān)注到我了呀！還有一些類似的說(shuō)法“你們語(yǔ)文老師說(shuō)你最近越來(lái)越努力了”“最近聽(tīng)說(shuō)一個(gè)關(guān)于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語(yǔ)。我也經(jīng)常用這種方法，尤其是作為一個(gè)班主任，平時(shí)跟學(xué)生接觸太多，一味說(shuō)教他們就不愛(ài)聽(tīng)了，這時(shí)不妨轉(zhuǎn)換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說(shuō)你們上課積極認(rèn)真，真的假的�。窟@節(jié)物理輔導(dǎo)課我倒看你們做題做得怎么樣�！被蛘�，“剛才跑操的時(shí)候主任夸咱班了，我必須得給你們點(diǎn)個(gè)贊”……有時(shí)真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學(xué)年的搭班老師，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，我們相互配合，相互架勢(shì)，共同為了學(xué)生的進(jìn)步而努力。
通過(guò)聯(lián)系自身，我認(rèn)為，首先，我們需要明確語(yǔ)言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個(gè)人受到鼓舞，也能讓一個(gè)人受盡傷害。其次，我們要對(duì)自己所帶班級(jí)設(shè)想出一幅藍(lán)圖，有美好的期許，過(guò)程和結(jié)果才不會(huì)太糟糕，有目標(biāo)才有方向。但是學(xué)生總是不能按照我們的愿景行事，這時(shí)就需要我們降低對(duì)學(xué)生的期望，過(guò)高的要求會(huì)給彼此帶來(lái)壓力。最后，我們要依據(jù)不同對(duì)象使用不同的語(yǔ)言。男生女生不同，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生不同，需要多多觀察，因人而異。
其實(shí)我讀完這本書是有一點(diǎn)點(diǎn)挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，有時(shí)候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實(shí)在沒(méi)底：我說(shuō)的這些，他們到底愿意不愿意聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去多少？有的話他們聽(tīng)了快三年了，可能沒(méi)什么效果了，有時(shí)候給學(xué)生做工作老感覺(jué)自己詞窮，這就需要自己去學(xué)習(xí)，去更新語(yǔ)言了。
大家身邊都有這樣的教師，學(xué)生每次與他交流后，通常都會(huì)變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說(shuō)明這樣的老師有非常強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，我們可以試著去請(qǐng)教學(xué)習(xí)�？傊處熃虝瞬荒軆H憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門技能，并有效地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
曾以為，語(yǔ)言只是溝通的.一種工具，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言才能解決問(wèn)題。恍然明白，語(yǔ)言是一個(gè)人的臂膀或者翅膀，是一個(gè)人的力量。如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)自信與勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)的卓越教師為目標(biāo)而努力吧。
語(yǔ)言承載了知識(shí)，智慧，承載了愛(ài)和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。
交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點(diǎn)滴，都離不開(kāi)美好的語(yǔ)言。我希望自己能夠主動(dòng)去通過(guò)語(yǔ)言，通過(guò)帶有力量的語(yǔ)言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 2
作為一名語(yǔ)文老師，我深知語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的重要性。語(yǔ)言是影響學(xué)生心靈的工具，有時(shí)無(wú)意間說(shuō)的話可能會(huì)影響孩子的一生。由此可見(jiàn)，對(duì)于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語(yǔ)言力》這一本書。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè)，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)5個(gè)類別，提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場(chǎng)景漫畫圖、對(duì)話實(shí)例和具體的語(yǔ)言用語(yǔ)。給我印象最深刻的是書中表?yè)P(yáng)和批評(píng)兩個(gè)部分。
表?yè)P(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生在受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)很開(kāi)心。教師需提高表?yè)P(yáng)的水準(zhǔn)，在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：立即表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)是有有效期的，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，還要多表?yè)P(yáng)，保持一定的不規(guī)則性；語(yǔ)言、接觸，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)等，如給學(xué)生一個(gè)擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎(jiǎng)勵(lì)等等。表?yè)P(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，老師的期待對(duì)學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表?yè)P(yáng)自然就有批評(píng)，是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)，批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體，批評(píng)的程度，都需要教師用心斟酌批評(píng)方式和用語(yǔ)。
批評(píng)學(xué)生要做到對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)學(xué)生時(shí)要把批評(píng)學(xué)生個(gè)人和行為區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng)，而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，比如：衣服沒(méi)有整理好，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：”你太邋遢了�！斑@種直接對(duì)孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個(gè)孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個(gè)邋遢的人。
批評(píng)其實(shí)同表?yè)P(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時(shí)候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動(dòng)了我，老師總會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的.人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對(duì)學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí)，也要降低對(duì)于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時(shí)，當(dāng)我提出一個(gè)我認(rèn)為的比較簡(jiǎn)單一個(gè)問(wèn)題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時(shí)，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)、積極動(dòng)腦，而忘記他們還只是二年級(jí)的小孩，思考的時(shí)間需要長(zhǎng)一點(diǎn)，提問(wèn)的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒(méi)有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時(shí)換一種思路，平和一些，降低理想期望，說(shuō)不定會(huì)有意想不到教育收獲，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時(shí)，我們的教導(dǎo)語(yǔ)言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說(shuō)過(guò)：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對(duì)于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 3
原本以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確，在管理班級(jí)中，如何與孩子溝通，如何運(yùn)用語(yǔ)言非常重要。 這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)擔(dān)任小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》等。 之前讀過(guò)幾本日本作家寫的工具書，通俗易懂，條理清晰�！督處煹恼Z(yǔ)言力》也給我這樣的感覺(jué)，三好真史從表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、批評(píng)的語(yǔ)言、提問(wèn)的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、反向激勵(lì)的語(yǔ)言五個(gè)方面告訴讀者如何訓(xùn)練語(yǔ)言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語(yǔ)言是什么，以及運(yùn)用方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，低期望值
三好真史說(shuō)，教師的腦海中，如果沒(méi)有理想的形象，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。 老師都知道，一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的精神面貌。班級(jí)的管理者，也就是班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的要求對(duì)形成班級(jí)精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級(jí)沉悶，有的班級(jí)活躍，有的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上，有的班級(jí)學(xué)生矛盾不斷等。 在對(duì)學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來(lái)自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的'方向變化。所以與其抱怨、批評(píng)，不如通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。從《教師的語(yǔ)言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表?yè)P(yáng)的方法：
1、立即表?yè)P(yáng)
行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。
2、團(tuán)體表?yè)P(yáng)
為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)組一個(gè)或者團(tuán)隊(duì)。
3、語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合
表?yè)P(yáng)不只有語(yǔ)言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等形式。
4、表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程，而不是結(jié)果
梵高曾說(shuō)過(guò)，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過(guò)度注重學(xué)生取得的成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
三、批評(píng)不可或缺
表?yè)P(yáng)很重要，但也離不開(kāi)批評(píng)。只有表?yè)P(yáng)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自信。如何批評(píng)呢？
1、認(rèn)可學(xué)生，批評(píng)行為
批評(píng)是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題
教師對(duì)學(xué)生的一些批評(píng)不能全部直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出想法，找到解決的方法。
《教師的語(yǔ)言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典，遇到問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)翻看，對(duì)癥下藥。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 4
在所有的藝術(shù)中，教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，它春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲；它桃李不言，下自成蹊。教育教學(xué)藝術(shù)，是教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生專注聽(tīng)教師講課，不僅僅是教師備課精彩，很重要的一點(diǎn)是教師采用怎樣的方法傳遞學(xué)生知識(shí)。語(yǔ)言是人格與魅力的展現(xiàn)，優(yōu)秀的教師須具有高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
最近我讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書，感觸頗深。書中提到教師講課要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門技能，我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語(yǔ)言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
這本書將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型。令我印象最深的是“表?yè)P(yáng)”語(yǔ)言的應(yīng)用。在沒(méi)有讀這本書之前，我是羞于表?yè)P(yáng)的。我認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就可以夸獎(jiǎng)。讀完之后才明白，原來(lái)表?yè)P(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法……表?yè)P(yáng)還有“保質(zhì)期”。有效的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生非常開(kāi)心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)他們發(fā)揮潛能。
表?yè)P(yáng)具有安撫作用，表?yè)P(yáng)時(shí)要做到：
一、立即表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有“保質(zhì)期”的.，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，因此我們教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。
二、多表?yè)P(yáng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能地表?yè)P(yáng)盡量多的學(xué)生。及時(shí)強(qiáng)化、間隔強(qiáng)化相結(jié)合，慢慢的，學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為他的一種習(xí)慣。
三、語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。除了語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，驕傲?xí)r也可以給予學(xué)生代幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等），會(huì)讓表?yè)P(yáng)發(fā)揮出更好的作用。
《教師的語(yǔ)言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語(yǔ)言的百科全書，對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言具有指導(dǎo)性。作者用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言告訴我們，教師教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言可以分成表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五種類型。根據(jù)每種類型的對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，老師可以使用的應(yīng)對(duì)方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡(jiǎn)直可以說(shuō)是教師語(yǔ)言操作手冊(cè)。
在沒(méi)閱讀這本書之前，我一直沒(méi)意識(shí)到語(yǔ)言藝術(shù)的重要性。我以為：要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣去做，為什么去做這樣的事情，再配合各種各樣的教育方法進(jìn)行教育，卻忽略了“語(yǔ)言是最有力的武器”這一原則，也忽視了語(yǔ)言是一門藝術(shù)。教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)技巧是一種需要與時(shí)俱進(jìn)的能力，在今后的教學(xué)中我將更加注重語(yǔ)言的使用，講究語(yǔ)言的藝術(shù)，收獲教育的精彩。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 5
批評(píng)與表?yè)P(yáng)同樣重要，正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙方面作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。教師的批評(píng)就如同是剎車，如果通過(guò)批評(píng)能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為，那么就可以說(shuō)這個(gè)批評(píng)是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評(píng)后沒(méi)有絲毫改變的話，那么這樣的批評(píng)就沒(méi)有效果。
這段文字讓我反思，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，總會(huì)批評(píng)學(xué)生，而往往有的批評(píng)卻不奏效。學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)榻處煹呐u(píng)而減少一些問(wèn)題行為，有時(shí)候教師苦口婆心勸說(shuō)，有時(shí)候教師怒目圓瞪的呵斥，在學(xué)生的眼里可能都是無(wú)效的，那么如何批評(píng)呢？書中告訴了我們一些批評(píng)學(xué)生的方法。
1、面對(duì)學(xué)生的無(wú)理取鬧時(shí)可以不予理睬。
可以采取無(wú)視的`態(tài)度，做到不看、不聽(tīng)、不予理睬，毫無(wú)表情地否定學(xué)生的錯(cuò)誤言行，同時(shí)不允許其他學(xué)生介入。
2、撤回對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)
撤回獎(jiǎng)勵(lì)的方法，不容易引起學(xué)生的反抗心理。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行的活動(dòng)，直接取消。
3、當(dāng)某些學(xué)生的言行傷害到其他同學(xué)時(shí)，要態(tài)度堅(jiān)決地批評(píng)，要盡量避免逐步提高批評(píng)的嚴(yán)厲程度的辦法，而要直接進(jìn)行速戰(zhàn)速?zèng)Q的批評(píng)。
4、當(dāng)學(xué)生的行為對(duì)他人的身心造成傷害時(shí)，教師可以嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，此時(shí)，應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)短而具有威懾力的語(yǔ)言。
5、教師針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在批評(píng)時(shí)，不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有的狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。不僅要學(xué)生改正，還要優(yōu)化。教師在提出要求后，需一直監(jiān)督學(xué)生完成。
6、批評(píng)包含三種形式，分別是針對(duì)“結(jié)果”“行為”“存在”。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候你不能否定學(xué)生本人，應(yīng)該在認(rèn)可學(xué)生的前提下，只針對(duì)學(xué)生的“結(jié)果”和“行為”進(jìn)行批評(píng)指正。
7、失望法是教師向?qū)W生表達(dá)對(duì)其失望的心情的方法，可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：“明明十分相信你，而你的言行卻令我非常失望�！苯處熢谂u(píng)的同時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)平時(shí)對(duì)其十分信任的心情。
8、教師需要強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的重視，在批評(píng)學(xué)生的同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)他的期待，這樣就能把教師期待學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的心情傳達(dá)給他。
9、教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。學(xué)生也有自己的想法，當(dāng)他做出某些不當(dāng)行為時(shí)，也一定是有某種意圖的。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下要求他做出改變。
回首批評(píng)過(guò)的場(chǎng)景，我還是出現(xiàn)了多個(gè)問(wèn)題，從書中學(xué)會(huì)的方法，還是要用下去才行。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 6
這本書的主要內(nèi)容是教師如何運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。作者在這本書中將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為5種類型，分別是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問(wèn)、鼓勵(lì)以及反向激勵(lì)。
1.表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言
我記得我在課上也會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，而且總會(huì)找到孩子們各種各樣的優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)生A上課時(shí)的坐姿非常端正，學(xué)生B回答問(wèn)題聲音非常洪亮，學(xué)生C舉手非常踴躍，學(xué)生D書寫整齊等等，有時(shí)候我會(huì)表現(xiàn)出非常驚嘆或者夸張，或者摸摸學(xué)生的頭、拍拍肩膀，又或者當(dāng)著全班孩子的面表?yè)P(yáng)。更值得注意的是，老師并非只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注那些不起眼，卻仍在努力成長(zhǎng)的孩子，這樣學(xué)生才能陽(yáng)光自信、樂(lè)觀向上。
2.批評(píng)的語(yǔ)言
表?yè)P(yáng)固然重要，而批評(píng)也必不可少。書中提到了十種批評(píng)的方法，總的.來(lái)說(shuō)就是教師要在確保安全的前提下，站在不同學(xué)生的視角換位思考，同時(shí)能對(duì)學(xué)生起到教育作用。有些時(shí)候批評(píng)要當(dāng)機(jī)立斷，但是有些情況要適當(dāng)延遲批評(píng)。教師的批評(píng)如同剎車，如果能夠掌握批評(píng)的方法，慎重地使用批評(píng)的語(yǔ)言，那么這樣的批評(píng)才能是有效的。我想，那些能夠準(zhǔn)確揣摩學(xué)生心理的教師，一定能夠正確地把握批評(píng)的“度”。讓與之交流的學(xué)生不僅意識(shí)到自己的不足，更能因此改變自己，甚至干勁十足，連目光都變得炯炯有神。
3.提問(wèn)的語(yǔ)言
未來(lái)總是充滿未知，我們將無(wú)法預(yù)知未來(lái)會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題。因此必須培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未知的能力即并非只按要求做事，而是要具有獨(dú)立思考的能力。優(yōu)秀的教師通�？梢詫⑦@些方法代入到實(shí)際的生活場(chǎng)景中，比如：選擇法（讓學(xué)生從選項(xiàng)中確定目標(biāo)）“雖然很辛苦但卻很開(kāi)心的生活，雖然很輕松但卻很無(wú)聊的生活，你選哪個(gè)？”想象法（讓學(xué)生想象一下獲得成功時(shí)的情景）“如果每天都這樣”堅(jiān)持的話，你會(huì)有什么變化？”目標(biāo)法（讓學(xué)生思考活動(dòng)的目標(biāo)）“你想成為什么樣的人？”反省法（讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行反�。澳愕牟蛔闶鞘裁茨�？”在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感知，可以讓他們從眾多選項(xiàng)中作出選擇或者通過(guò)老師的啟發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，想象成功后的美好，以此產(chǎn)生目標(biāo)，并且發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)下的問(wèn)題，找出原因進(jìn)行總結(jié)。
4.鼓勵(lì)以及反向激勵(lì)
就像硬幣有正反兩面一樣，每種性格都可以用兩種視角來(lái)看待，也就是說(shuō)，性格中的缺點(diǎn)也可以被看作是優(yōu)點(diǎn)。因此教師不要把學(xué)生性格中的一些特征當(dāng)成是缺點(diǎn)，而是要當(dāng)成優(yōu)點(diǎn)。如果教師能夠幫助學(xué)生利用好這些優(yōu)點(diǎn)的話，他們的能力就會(huì)不斷提高。
一直覺(jué)得教師在教書育人的同時(shí)更是一名演員，除了在課堂上要做到聲情并茂，平時(shí)在與學(xué)生相處的過(guò)程中，又要通過(guò)各種方法反向激勵(lì)學(xué)生。比如，欲言又止法（想說(shuō)一件事，卻又裝作不想說(shuō)）“其實(shí)……嗯，還是算了吧�！毖鹧b不知法（裝作不知道學(xué)生所了解的或能夠做到的事）“我覺(jué)得大家因?yàn)槭堑谝淮慰吹�，所以�?huì)很驚訝吧……”制止法（在某一行動(dòng)開(kāi)始前就采取阻止的態(tài)度）“我覺(jué)得你不可能做到。” 反向激勵(lì)的語(yǔ)言是教導(dǎo)語(yǔ)言的高級(jí)技巧，但在熟練運(yùn)用之前，要謹(jǐn)慎使用。
“沒(méi)有一種草兒不開(kāi)花，沒(méi)有一個(gè)孩子不完美”，這本書讓我看到了每個(gè)學(xué)生都是一顆星星，都有各自的閃光點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，從心靈深處激發(fā)孩子的真善美。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 7
威廉·亞瑟·沃德說(shuō)過(guò)，普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師講課不能僅憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語(yǔ)言力》一書是一線教師如何有效說(shuō)話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語(yǔ)言力可以通過(guò)刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)地分為了“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向鼓勵(lì)”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時(shí)還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧，讓教師可以依據(jù)場(chǎng)景練習(xí)而提升語(yǔ)言表達(dá)�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語(yǔ)言是溝通的橋梁
語(yǔ)言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語(yǔ)言更是尤為重要。德國(guó)著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對(duì)學(xué)生“及時(shí)評(píng)價(jià)”“及時(shí)表?yè)P(yáng)”？這是因?yàn)樗麄冃睦镉小袄硐胄蜗蟆痹�。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說(shuō)到這個(gè)詞的時(shí)候，你立馬就會(huì)表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表?yè)P(yáng)他。而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，我們也知道“及時(shí)評(píng)價(jià)”好，也想做到“及時(shí)表?yè)P(yáng)”，只是有心無(wú)力罷了。所以，“及時(shí)評(píng)價(jià)”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對(duì)于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表?yè)P(yáng)和批評(píng)太過(guò)隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒(méi)有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，我們?cè)试S人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會(huì)變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時(shí)，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)看得見(jiàn)，并且通過(guò)自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時(shí)，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒(méi)關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時(shí)的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題，然而當(dāng)我拋出一個(gè)問(wèn)題卻只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，我的內(nèi)心不免會(huì)有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的.心理準(zhǔn)備，面對(duì)同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于理想化，就會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過(guò)程中所付出的努力。我班有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長(zhǎng)，以求得到家長(zhǎng)的幫助，然而很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個(gè)大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過(guò)書寫速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}(cāng)促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時(shí)也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導(dǎo)語(yǔ)言
對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)語(yǔ)言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場(chǎng)景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
表?yè)P(yáng)可以說(shuō)是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長(zhǎng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)才是有效的，所以教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時(shí)進(jìn)行，不要錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)是針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表?yè)P(yáng)，否則難以對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。
教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁(yè)P(yáng)和批評(píng)的雙向作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。如果老師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。
提問(wèn)的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問(wèn)的語(yǔ)言”靈活地運(yùn)用到各種場(chǎng)景中，學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)而得出答案。
人類行為學(xué)家約翰杜威曾說(shuō):“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。諷刺地、批判地、挑剔地對(duì)待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛(ài)、被別人理解的動(dòng)物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識(shí)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，重要的是具有自信、自愛(ài)的精神，鼓勵(lì)的眼神，肯定的話語(yǔ)，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵(lì)便是對(duì)學(xué)生使用比較消極的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過(guò)適當(dāng)?shù)谋硌輥?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的反向激勵(lì)。比如有一個(gè)看似很輕松就能解決的問(wèn)題，我們可以故意對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這對(duì)你們來(lái)說(shuō)太難了，你們一定做不出來(lái)。”學(xué)生可能反而會(huì)躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對(duì)他們進(jìn)行夸張式的表?yè)P(yáng)，否則反向激勵(lì)的語(yǔ)言只能表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時(shí)，我對(duì)照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過(guò)程中做到以下：賦予學(xué)生樂(lè)觀積極的表?yè)P(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評(píng)力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問(wèn)力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量，細(xì)數(shù)下來(lái)都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的制造工具�！庇袝r(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會(huì)存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會(huì)一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對(duì)未來(lái)的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓自己語(yǔ)言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語(yǔ)言的藝術(shù)魅力光芒四射。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 8
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語(yǔ)言力》這本書，對(duì)教師語(yǔ)言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
《教師的語(yǔ)言力》 這本書提出：“語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無(wú)策。起初，我不斷的去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒(méi)有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無(wú)法用同一句話來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語(yǔ)言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯(cuò)的成效。
在閉讀的過(guò)程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會(huì)。比如在第一部分“表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言”中，作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過(guò)你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的.具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)做得好的方面第一時(shí)間提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對(duì)發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長(zhǎng)久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對(duì)學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對(duì)比較敏感自申的學(xué)生時(shí)，我們可以將主語(yǔ)“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫得很漂亮”，學(xué)生可能會(huì)自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺(jué)得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會(huì)變的更有人情味。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦。與其我們批評(píng)學(xué)生，不如帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣問(wèn)一問(wèn)，“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問(wèn)題，下次做得更好。
當(dāng)一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí)，可以利用書籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)專欄，其中，語(yǔ)言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語(yǔ)言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換一個(gè)角度，她可能是活潑開(kāi)朗的；一個(gè)孩子愛(ài)管閑事，她同時(shí)可能是樂(lè)于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來(lái)，讓他們成為更好的自己。
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 9
暑假期間，我有幸拜讀了三好真史老師寫的《教師的語(yǔ)言力》一書，讀完后感觸頗深，于是，便把自己的所感所想躍然紙上。
初次拿到這本書時(shí)，我以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完后才豁然開(kāi)朗，更愿意將它歸為班級(jí)管理類的書。這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)專業(yè)，擔(dān)任過(guò)小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》 等書�！督處煹恼Z(yǔ)言力》一書將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)的分為“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向激所”五種類型，根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的10種方法，并加入案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。每一種方法中都配有場(chǎng)景漫畫圖，通俗易懂，帶入感強(qiáng)。比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語(yǔ)言技巧，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的課堂語(yǔ)言提出了新觀點(diǎn)新方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，降低期望值
三好真史認(rèn)為，教師的腦海中，如果沒(méi)有理想的形象，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。我們都知道，同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的精神面貌。班級(jí)的管理者，也就是班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的要求對(duì)形成班級(jí)精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級(jí)沉網(wǎng)，有的班級(jí)活躍，有的班級(jí)團(tuán)結(jié)向上，有的班級(jí)學(xué)生矛盾不斷等。在對(duì)學(xué)生設(shè)定理想形象時(shí)要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來(lái)自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向發(fā)展。所以與其抱怨、批評(píng)，不如通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。從《教師的語(yǔ)言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表?yè)P(yáng)的方法：
立即表?yè)P(yáng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的`機(jī)會(huì)。
團(tuán)體表?yè)P(yáng)。為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)小組或者團(tuán)隊(duì)。
口頭表?yè)P(yáng)、肢體動(dòng)作和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。表?yè)P(yáng)不要只停留在口頭語(yǔ)言上，適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，如拍拍肩膀、相互擊掌等也有很大激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)是指小紅花、貼紙、印章等物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。
表?yè)P(yáng)努力的過(guò)程，而不是結(jié)果。梵高曾說(shuō)過(guò)，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過(guò)度注重學(xué)生取得的成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程。
三、批評(píng)不可或缺
表?yè)P(yáng)很重要，但批評(píng)也不可或缺。只有表?yè)P(yáng)的教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自信。如何批評(píng)呢？
1. 認(rèn)可學(xué)生，批評(píng)行為。批評(píng)是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。
2. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的一些批評(píng)不能全部直接說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)查找問(wèn)題讓學(xué)生自己說(shuō)出想法，找到解決的方法。
以上就是我讀完本書的一些感觸和思考，作為青年教師，今后我還需多思多行，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言的力量，為教學(xué)錦上添花！
讀《教師的語(yǔ)言力》有感 10
最近讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書，感觸頗深。原來(lái)教師講課不能僅憑感覺(jué)，而是要把語(yǔ)言技巧當(dāng)作一門技能。我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語(yǔ)言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
本書將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問(wèn)”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型。今天重點(diǎn)談?wù)劇氨頁(yè)P(yáng)”語(yǔ)言的應(yīng)用。在沒(méi)有讀這本書之前，我認(rèn)為表?yè)P(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就夸獎(jiǎng)。讀完之后才明白，原來(lái)表?yè)P(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見(jiàn)法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生非常開(kāi)心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。學(xué)生會(huì)對(duì)某種正確的行為強(qiáng)化，從而做的更好。無(wú)效的表?yè)P(yáng)不但起不到效果，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生反感。
表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達(dá)方式。學(xué)生的情感非常豐富，他們能聽(tīng)出來(lái)那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達(dá)出贊美之辭。表?yè)P(yáng)時(shí)要做到：
一、立即表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的。
二、多表?yè)P(yáng)，教師要盡量多的表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)，同樣的優(yōu)點(diǎn)可以看到兩次表?yè)P(yáng)一次，慢慢的學(xué)生的`這些優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為他的一種習(xí)慣。
三、語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，除了語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)小星星、小紅花），會(huì)讓表?yè)P(yáng)事半功倍。
教師所運(yùn)用的所有教導(dǎo)語(yǔ)言最終都會(huì)與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言產(chǎn)生聯(lián)系。在批評(píng)學(xué)生后要表?yè)P(yáng)，如果批評(píng)后什么都不做會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害。在提問(wèn)、鼓勵(lì)后也要表?yè)P(yáng)，反向激勵(lì)后仍需要表?yè)P(yáng)。無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行何種教導(dǎo)后都別忘記表?yè)P(yáng)，以此來(lái)促使學(xué)生抱有積極向上的態(tài)度。
當(dāng)然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，通過(guò)讀書來(lái)學(xué)習(xí)教導(dǎo)語(yǔ)言就像在書中學(xué)習(xí)棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實(shí)際練習(xí)的話也無(wú)法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才能真正掌握這些方法。
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