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《心平氣和的一年級(jí)》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編收集整理的《心平氣和的一年級(jí)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《心平氣和的一年級(jí)》讀后感1
《心平氣和的一年級(jí)》的作者是安徽省合肥市一位普通的語文老師薛瑞萍。這本書對(duì)于我來說，真是如獲至寶，許多觀點(diǎn)值得我去借鑒。
在常規(guī)教育方面，對(duì)于新入學(xué)的孩子，我們總覺得他們這也不對(duì)，那也不規(guī)范，恨不得一下子就把自覺學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講、按時(shí)作業(yè)等等我們認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都給養(yǎng)成了。但薛老師不是這樣的。開學(xué)初，她的態(tài)度是“一要責(zé)任明確，二要慢慢加任務(wù)。就像現(xiàn)在對(duì)于行為規(guī)范的要求，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我只強(qiáng)調(diào)安靜一條。等這一條入他們心，真正成為班規(guī)了，再提其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來�！倍嗝雌綄�(shí)的語句啊，卻把教育的有序性講得明明白白。一年級(jí)的常規(guī)教育，要做的事情實(shí)在太多了，而孩子們不可能短時(shí)間內(nèi)全部做到。這就要求我們對(duì)孩子不能一下子要求太高，只能一點(diǎn)一滴地幫助孩子完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。一段時(shí)間抓一個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了，表?yè)P(yáng)，再抓第二個(gè)重點(diǎn)。這樣，一段時(shí)間下來，孩子就能逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活。薛老師特別注重給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境氛圍。她不但自己輕聲慢語，還要求所有的孩子都能夠做到輕聲慢語。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長(zhǎng)，這是薛老師的經(jīng)驗(yàn)。
在語文學(xué)習(xí)方面，一年級(jí)師生碰到的第一個(gè)難關(guān)就是拼音。薛老師別具匠心采用“大幅度的動(dòng)作，使我不用發(fā)聲就讓孩子知道了聲調(diào)，站起來讀錯(cuò)的，我還是不說話，只是一次一次地比劃聲調(diào)，于是他知道了�！辈欢嗾f話，不急不躁，讓孩子自己慢慢體會(huì)。這一點(diǎn)，說說容易做起來不易。細(xì)細(xì)想想，是呀，遇到孩子常出錯(cuò)的地方，禁不住急噪起來，那加大分貝的聲音只會(huì)讓孩子心里更急，又怎能學(xué)得好呢？還是得靜下心慢慢來�！皩懽忠埠�，計(jì)算也好，只要那孩子盡力了，就是好的。”的確，每個(gè)孩子的智質(zhì)不同，不能一味地總?cè)ズ蛣e人比。只要他努力了，只要他今天比昨天進(jìn)步了，就應(yīng)該受到我們的肯定和鼓勵(lì)。這樣，孩子才會(huì)對(duì)自己充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。
薛老師在書中這樣講：“今天不會(huì)明天，明天不會(huì)后天，拼音不過是個(gè)拐杖，遲早是會(huì)的，何必強(qiáng)求一致？數(shù)學(xué)我不懂，語文尤其是拼音是可以慢慢混的�！弊x到這一段時(shí)，我曾禁不住為薛老師擔(dān)憂起來。孩子的拼音學(xué)習(xí)怎么可以這樣去要求呢？違背了學(xué)校一貫提倡的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、一步一個(gè)腳印的教育思想。再讀下去，才領(lǐng)悟了她“混”的真正含義：語文學(xué)習(xí)是靠大量的閱讀來實(shí)現(xiàn)的，不能因?yàn)槠匆魧W(xué)習(xí)暫時(shí)的困難而影響了孩子對(duì)閱讀的興趣，何況拼音學(xué)習(xí)本身也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。是呀，語文教師有個(gè)重要的職責(zé)就是讓孩子親近書本，學(xué)會(huì)讀書。只有教師精心地引導(dǎo)，才會(huì)使剛?cè)雽W(xué)的.孩子走近書籍，親近語文，進(jìn)行充滿睿智而拓展生命體驗(yàn)的讀書活動(dòng)，從而在豐厚語文素養(yǎng)的同時(shí)豐富了他們的生活。
在與家長(zhǎng)溝通方面，薛老師很注重讓家長(zhǎng)配合教育。她很坦率，“教師只要說服自己接受差距和層次，說明自己不強(qiáng)求一致就行。對(duì)于教師，班級(jí)才是一個(gè)整體，好中差存在距離是正常的，有一批成績(jī)優(yōu)異的不OK了，就可以也應(yīng)當(dāng)放過自己和吃力的學(xué)生了”。粗一看，以為薛老師有些不負(fù)責(zé)任了，潛心細(xì)想，學(xué)校教育不是萬能的，如果家長(zhǎng)不配合，光靠老師能有多大的效果？接受這樣的現(xiàn)實(shí)，通過書信來提升家長(zhǎng)，提出主動(dòng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的要求，這是薛老師教育實(shí)踐中的創(chuàng)新。終于，家長(zhǎng)主動(dòng)來與教師進(jìn)行溝通，了解孩子點(diǎn)滴的成長(zhǎng)；在理解新的教育理念、教育方法時(shí)，支持、配合甚至賞識(shí)起教師的工作來。薛老師非常成功地通過家長(zhǎng)的配合，酌定閱讀量，進(jìn)行初步檢查，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)課外閱讀。是呀，如果家長(zhǎng)和老師都做起了榜樣，是博學(xué)而又心平氣和的人，閱讀自然也會(huì)成為孩子生命中的一種必然。
一年級(jí)開始的日子，肯定是和忙亂、著急、緊張這些詞相連的。然而，一年級(jí)，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)生活的起步關(guān)鍵期，如果班級(jí)的良好風(fēng)氣沒有形成，孩子的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，家長(zhǎng)的默契配合沒有達(dá)成，可能，錯(cuò)過的，就會(huì)永遠(yuǎn)地錯(cuò)過了。心平氣和地對(duì)待孩子吧，讓我們慢慢來。這本書將引導(dǎo)即將教一年級(jí)的我和我的一年級(jí)孩子們步入一種新的生活，讓孩子們和我都能有一個(gè)良好的狀態(tài)在今后的學(xué)習(xí)和生活道路上走的更好。
《心平氣和的一年級(jí)》讀后感2
我今年教一年級(jí)，開學(xué)的情景我記憶猶新：開學(xué)初，沒完沒了的叮囑、喊叫，一遍又一遍的重復(fù)，心平氣和的一年級(jí)讀后感。身心的疲憊，精神的焦灼成了我當(dāng)時(shí)的心理寫照。幾乎每天都是在忙碌、繁雜、焦躁中度過。就在那時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了《心平氣和的一年級(jí)》這本書。
讀完這本書，我僅學(xué)到了三個(gè)詞：心平氣和、一年級(jí)、讀書。拿“心平氣和”這四個(gè)字來說。剛開始我也參照書中的一些做法，比如一年級(jí)一些課堂行規(guī)教育，與家長(zhǎng)的溝通方式等。但有時(shí)自己還是難以“心平氣和”，后來我才發(fā)現(xiàn)，這里的“心平氣和”其實(shí)不僅僅是一種情緒的調(diào)控，而是引導(dǎo)我們對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從單一的實(shí)踐工作者向?qū)W習(xí)型、研究型、探索型教師轉(zhuǎn)變，以一種研究的角度去觀察、剖析學(xué)生由于缺乏知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的不良行為，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過程中的規(guī)律和特點(diǎn)。如此下來，每日工作之后剩下的就不再是對(duì)日�，嵤碌臒﹣y，而是一種收獲、透悉孩子行為背后的工作經(jīng)驗(yàn)或者教育理論的經(jīng)歷，使自己的內(nèi)心平靜而充盈。
而“一年級(jí)”這個(gè)詞，我原先的理解僅僅停留在孩子入學(xué)啟蒙的階段，但薛老師的見解讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺，在這本書中，她提到：有些班級(jí)在一年級(jí)的時(shí)候就提早結(jié)束了一年級(jí)的生活狀態(tài)；而有些班級(jí)到了“二年級(jí)”仍然處于“一年級(jí)”的生活狀態(tài)。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是小孩子在一起學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，他是否在學(xué)習(xí)公共生活，也就是說他是否在學(xué)習(xí)秩序。在她的班級(jí)當(dāng)中，她用兩個(gè)關(guān)鍵詞來給自己班級(jí)的秩序下定義：第一個(gè)是“音樂”，她對(duì)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，更多的是在孩子們疲乏時(shí)把課堂教學(xué)中的.一部分時(shí)間拿來給孩子們欣賞音樂，陶冶性情，讀后感《心平氣和的一年級(jí)讀后感》。從電視劇“小龍人”的主題曲到著名的古典音樂“漁舟唱晚”，孩子們從剛開始的喧鬧到如今能安安靜靜地趴在那里聽完一首完整的古箏曲，對(duì)孩子們的性情是一種非常好的熏陶；第二個(gè)是“輕輕地”，借鑒蒙臺(tái)梭利教育法中的靜寂游戲中出現(xiàn)的效果，她在管理班級(jí)事物時(shí)，她努力讓自己的說話聲音輕柔，讓孩子讀書時(shí)輕聲細(xì)語，發(fā)現(xiàn)這樣更能讓孩子們認(rèn)真傾聽教師的說話內(nèi)容。不知道大家有沒有注意到她這里使用的是“秩序”這個(gè)詞語而不是紀(jì)律。已經(jīng)不記得她原文是怎樣解釋的，大意是說秩序是每個(gè)生命個(gè)體從內(nèi)心深處自發(fā)地去遵循的一種合理而有序、主動(dòng)而和諧的規(guī)律，是與生命個(gè)體的內(nèi)在的拍點(diǎn)是相契合的，而紀(jì)律是一種需要外界的力量督促我們?nèi)プ袷氐囊环N規(guī)律。在她看來，對(duì)于一年級(jí)而言，學(xué)習(xí)公共生活的秩序比學(xué)習(xí)知識(shí)技能更為重要。而現(xiàn)實(shí)中，我們往往對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，或者認(rèn)識(shí)到了，但還沒有很好地去身體力行。
翻開這本書，其實(shí)我更感興趣的是第四部分內(nèi)容“聆聽大師”。因?yàn)�，我覺得第一部分內(nèi)容，其實(shí)我們每位老師每天也在做著，區(qū)別也就是我們并沒有將它記錄下來。薛瑞萍老師之所以能擁有“心平氣和”，除了她在日志中的傾訴、反思、總結(jié)之外，她在一些教育論著中與一些教育大師的精神交流也是主要因素。記得剛走出校門時(shí)也曾翻開一些教育論著的扉頁(yè)，卻發(fā)現(xiàn)那些術(shù)語像是陌路人一般，無法讀取那些文字背后的思想，更別說去學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏其中的教育理念，只能無奈地放下。但在這本書中，薛老師以她20年的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，以她個(gè)體化的閱讀和閱讀表達(dá)，讓我嫉妒地發(fā)現(xiàn)原來教育論著中的精神世界如此精彩。也有不少朋友看了薛老師關(guān)于教育論著的讀書札記而興致勃勃地去翻閱那些書籍，卻發(fā)現(xiàn)仍然是欲入無門。薛老師用一句泰戈?duì)柕脑?shī)句來解釋：“且把你一生中的空隙留在原地，讓音樂從空隙的深處涌將出來�！@是只有書蟲才知道的快樂。”她是這樣解讀這句話的：“用自己的經(jīng)歷和感悟，賦予沉默的文字以美妙的曲調(diào)，因?yàn)槭悄阍谧x，精辟的論述注入了你的理解；因?yàn)槭悄阍谧x，原本豐茂的樹木，生長(zhǎng)出帶有你印記的枝葉。”讀書，讓知識(shí)和趣味互相交融，見解和品性依次增長(zhǎng)；由此形成習(xí)慣，進(jìn)而成為性格，當(dāng)然一輩子便“心平氣和”。
《心平氣和的一年級(jí)》讀后感3
暑假開始就知道這學(xué)期要教一年級(jí)，心里惶恐、忐忑、焦慮……趕緊拿出姜春梅老師早早推薦過的薛瑞萍老師寫的《心平氣和的一年級(jí)》。假期剛剛讀完時(shí)并沒有太多感觸，畢竟是書本上的理論，不知如何運(yùn)用的課堂教學(xué)和管理中去，更不知道效果如何，直到9月份開學(xué)第一天，見到小家伙們，從這一天開始，薛老師的文字開始浮現(xiàn)腦海，迫不及待再次翻開書，再讀一遍，心中似乎有了一盞明燈，讓原本可怕的一年級(jí)變得越來越可愛了。全書由四部分組成，第一部分，也是對(duì)我啟發(fā)最大的一部分——走向平和。收獲如下：
一、"從安靜訓(xùn)練開始"的第一步教學(xué)。秩序從安靜開始，這一點(diǎn)是最讓我感到新鮮，對(duì)于新入學(xué)的孩子，我們恨不得一下子就把自覺學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講、按時(shí)作業(yè)等等我們認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都給養(yǎng)成了。但薛老師不是這樣的，她的態(tài)度是"一要責(zé)任明確，二要慢慢加任務(wù)，就像現(xiàn)在對(duì)于行為規(guī)范的要求，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，我只強(qiáng)調(diào)安靜這一條。等這一條入了他們心，真正成為班規(guī)了，再抓其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來。"她希望這樣有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，能盡早讓學(xué)生懂得靜是好的。一年級(jí)的常規(guī)教育是重要的開場(chǎng)，要做的事情實(shí)在太多了，而孩子們不可能短時(shí)間內(nèi)全部做到。這就要求我們對(duì)孩子們不能一下子要求太高，只能一點(diǎn)一滴地幫助孩子完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。一段時(shí)間抓一個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了，表?yè)P(yáng)，再抓第二個(gè)重點(diǎn)。這樣，一段時(shí)間下來，孩子就能逐漸適應(yīng)小學(xué)生活了。薛老師說："心平氣和地對(duì)待學(xué)生。讓我們慢慢來吧。我們?cè)緶?zhǔn)備用一生的時(shí)間來愛孩子的——不是嗎？方式過急的時(shí)候，只能讓孩子懼怕學(xué)習(xí)。還可能鑄成一生難以追悔的大錯(cuò)。"
二、閱讀。這個(gè)閱讀不單單指孩子們讀書，而是薛老師酷愛閱讀。在她看來，閱讀，原本就是生活的一個(gè)重要部分，是和穿衣吃飯一樣屬于必然的事情。她認(rèn)為作為教育者，要想讓孩子愛學(xué)習(xí)，必須自己先做讀書人，家長(zhǎng)如此，教師更要如此。薛老師說的好：一切的閱讀都是讀自己。語文原可以無師自通，語文學(xué)習(xí)的根本在于多讀書，讀好書；因?yàn)樾溟L(zhǎng)方能善舞，當(dāng)教師自己就不愛讀書或者根本就不讀書時(shí)，再多再好的教學(xué)方法也只能是茶壺里面斗波濤，空玩花樣而已。是書籍讓她"心平氣和"起來。
三、不斷反思。就像我們每天在寫教學(xué)反思一樣，薛老師還不間斷地反省自己，思考原因與對(duì)策。她在不間斷的反省中，一天天地由浮躁走向了心平氣和———盡管這中間依舊會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，出現(xiàn)壓不住火的時(shí)候。薛老師有兩種做法值得我們所有教師學(xué)習(xí)：一是不背后說學(xué)生的'壞話，再就是不背后說家長(zhǎng)的壞話。這種嚴(yán)格自律的背后，是一種道德，更是一種責(zé)任。因?yàn)橹挥幸曀械暮⒆佣际亲顑?yōu)秀的，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，才會(huì)不惱怒于學(xué)生的種種不足。同樣，只有把教育孩子的責(zé)任主動(dòng)地?fù)?dān)在自己的肩膀上，才能不因?yàn)榧议L(zhǎng)的失職而氣惱，而怨聲載道。薛老師說過，沒有一個(gè)孩子不是抱著一顆學(xué)好向上的心來學(xué)校，只是個(gè)人的能力、悟性、基礎(chǔ)、家庭環(huán)境所給字樣不同。他們把無限的信任給了教師，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)他們的心愿，而不是根據(jù)他們呈現(xiàn)出來的優(yōu)秀度回報(bào)相同的信任。一旦承認(rèn)了人生的缺憾、先天和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，愛就無等差了。我想，薛老師通過不斷地反省和思考，來認(rèn)識(shí)教育，認(rèn)識(shí)世界。更重要的是，讓同行看到了教育的深層，也許這些語言并不能和教育理論并論，但是它真實(shí)感人，讓人受益匪淺。
開學(xué)才一個(gè)月了，孩子們已經(jīng)有模有樣了，早讀、值日、早操、發(fā)言、用餐、作業(yè)，路隊(duì)，孩子們已經(jīng)迅速掌握了這其中的紀(jì)律和規(guī)律，盡管在二年級(jí)以上的孩子們眼中，他們的表現(xiàn)還不那么完美，還 那么稚嫩，可是只有陪伴過他們的老師才知道，這其中的努力和進(jìn)步。
一年級(jí)，真的沒那么可怕，謝謝薛老師，謝謝《心平氣和的一年級(jí)》，謝謝我的孩子們！
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