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《教師閱讀力》讀后感（精選14篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《教師閱讀力》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師閱讀力》讀后感 1
利用假期時(shí)間，我再次品讀了《教師閱讀力》一書(shū)，讓我又有了些新的思考和改變。
該書(shū)通篇百余萬(wàn)字，語(yǔ)言通順，文字平實(shí)，通過(guò)五十多篇文章的分類敘述，從四個(gè)方面向廣大教育從業(yè)人員揭示出一個(gè)問(wèn)題，那就是閱讀不僅具備能夠使人的能力水平得以提高、知識(shí)儲(chǔ)備不斷充盈的功能，更具備能使人的文化底蘊(yùn)得以提升，人格修養(yǎng)與精神不斷升華的作用。作為教育一線的工作者，教書(shū)育人的神圣使命不言而喻，而今天我要分享的閱讀并不是一種機(jī)械式的、往復(fù)式的過(guò)程，也不單單是一種死教書(shū)，教死書(shū)的過(guò)程，而是要深入的、理性的、投入情感的理解，不斷提升對(duì)閱讀的'熱忱，廣泛涉獵更多具有意義的能量。
作為教師，首先自身就應(yīng)當(dāng)是一名閱讀的踐行者。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)殚喿x自古以來(lái)就是一種文化，也是一個(gè)文明傳承的過(guò)程，不同時(shí)代的人，可以通過(guò)閱讀來(lái)了解數(shù)百年，乃至千年以前人類的歷史和文化，體會(huì)那個(gè)時(shí)代人類的文明程度。而教師，這一職業(yè)，就是通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程去向下一代人傳播文化、傳遞文明。那么教師的閱讀，就應(yīng)當(dāng)先于他人，勝于他人�，F(xiàn)如今令我也感到很慚愧的就是，我本身也深陷怪圈，一方面想博覽群書(shū)、涉獵新知，但又被精力有限所束縛著。
從教以來(lái)，我每每深刻體會(huì)到教書(shū)育人所帶來(lái)的無(wú)比的成就感。但就是在這種幸福感的背后，我又隱隱的感覺(jué)到隨著閱讀形式、閱讀方法、閱讀類型的不斷變化，如不做好正確的指導(dǎo)，加以正確的引領(lǐng)，學(xué)生們的未來(lái)將無(wú)比堪憂。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)殡S著時(shí)代發(fā)展變遷，我們所涉獵知識(shí)的途徑已經(jīng)從單一的書(shū)本逐步演變成多種載體承載，既新聞、媒體、微信、微博等諸多形式，現(xiàn)在的傳播過(guò)程中，往往一些別有用心的人去刻意曲解原意，錯(cuò)誤引導(dǎo)。這時(shí)就需要教師與家長(zhǎng)站在正確的位置，不斷指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的途徑，通過(guò)對(duì)好的文章、新聞、書(shū)籍的閱讀來(lái)獲取正確的信息，而這些信息也不單單拘泥于課堂所學(xué)，而是應(yīng)該廣泛的，有意義的，具有實(shí)效性的閱讀，這也就是我想說(shuō)的會(huì)閱讀。
閱讀是相伴我們一生的最具意義的事情之一。通過(guò)閱讀，不但能夠豐富自身，更能傳遞知識(shí)。而作為教師，我一定會(huì)通過(guò)對(duì)閱讀的重新認(rèn)識(shí)，推開(kāi)閱讀教育的大門(mén)，走上閱讀的道路，提升閱讀的能力，享受閱讀的快樂(lè)，做一名會(huì)閱讀的教育者，從閱讀中完善自我。
《教師閱讀力》讀后感 2
暑期，我認(rèn)真閱讀了劉波的《教師閱讀力》，作者在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)歷了“改進(jìn)工作”“迷戀教育”“完善自我”三個(gè)階段，這本書(shū)詳細(xì)介紹了他通過(guò)閱讀，不斷提升自我的過(guò)程。
劉老師說(shuō)如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的讀書(shū)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持讀書(shū)便不再是一件難事。他在書(shū)中舉了《光明日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道過(guò)的華中科技大學(xué)57歲的宿管大媽周鳳琴堅(jiān)持每周讀一本書(shū)的例子，說(shuō)明閱讀理應(yīng)成為教師的生活方式。一個(gè)有專業(yè)追求的教師，即使生存在應(yīng)試教育的夾縫里，也能通過(guò)積極閱讀進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道。而對(duì)于那些不讀書(shū)的教師，閱讀則更意味著“自我拯救”。有了內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)之后，該怎么尋找適切的閱讀路徑，劉老師親身經(jīng)歷給出了答案：
1、訂閱優(yōu)質(zhì)期刊，進(jìn)行專業(yè)閱讀和綜合閱讀；
2、利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行閱讀。在書(shū)中，他詳細(xì)介紹了自己搜集的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，其中既有報(bào)刊雜志的電子版鏈接，也有名家博客、微博的地址；
3、了解最新圖書(shū)資訊，第一時(shí)間搜羅新書(shū)。這些教育類書(shū)籍，讓劉波老師享受品質(zhì)閱讀之美的同時(shí)，也夯實(shí)了他的專業(yè)知識(shí)。
讀完這本書(shū)后，我最深刻的感受就是，當(dāng)閱讀成為教師工作、生活不可分割的一部分，教師閱讀力也就成為教育生產(chǎn)力。首先，閱讀促使教師深入思考，形成深刻的專業(yè)思考力和解決問(wèn)題的能力。其次，閱讀促使教師拿起筆桿子，自覺(jué)走上教育寫(xiě)作之路。記得中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新倡導(dǎo)的教師“三�！卑l(fā)展模式中，“專業(yè)閱讀”之后就是“專業(yè)寫(xiě)作”。讀是積累，寫(xiě)是升華，寫(xiě)是為了更好地沉淀閱讀過(guò)程中那些高質(zhì)量的'思考；再者，閱讀能促使教師形成可持續(xù)發(fā)展力。
書(shū)中《用閱讀克服“本領(lǐng)恐慌”》一文中，引述了教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為理想中的教師，應(yīng)該“照亮了別人，豐富了自己”，一味地付出，卻沒(méi)有新能量的持續(xù)注入，必然會(huì)導(dǎo)致自身的“本領(lǐng)恐慌”。
當(dāng)然，我自己感覺(jué)個(gè)人讀書(shū)能力和精力的有限，真的做不到像劉老師一樣每天去閱讀那么多書(shū)，但是如果能盡可能的多讀一點(diǎn)，對(duì)我們的幫助一定更大。記得曾經(jīng)一位領(lǐng)導(dǎo)跟我說(shuō)過(guò)“多讀書(shū)人才能有主見(jiàn)，教學(xué)中遇到問(wèn)題才不會(huì)模棱兩可，飄忽不定”。
《教師閱讀力》讀后感 3
這個(gè)暑假，有幸拜讀了劉波老師的《教師閱讀力》一書(shū)。一方面深深地佩服劉老師在本書(shū)中所展現(xiàn)的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面對(duì)自己作為教師，卻對(duì)閱讀那么不重視深感慚愧。
本書(shū)分四輯，從教師要成為真正的閱讀者、閱讀是成長(zhǎng)的必由之路、推進(jìn)教師閱讀的路線圖以及讀寫(xiě)結(jié)合加快成長(zhǎng)步伐四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等�？戳藙⒉ɡ蠋煹牟┛椭螅菍�(duì)他崇敬。他自己就是關(guān)于“閱讀的力量”最好的證明，這比任何語(yǔ)言和文字都更有說(shuō)服力。
喚醒教師的閱讀意識(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)。對(duì)于現(xiàn)在的我而言，本書(shū)無(wú)疑就是一盞希望之燈，讓我更加看清來(lái)路，也更加明白去路。
記得讀書(shū)時(shí)代，自己最開(kāi)心的事情就是閱讀�，F(xiàn)在反而以各種理由推脫，把不讀書(shū)歸結(jié)為工作忙碌�，F(xiàn)在想想實(shí)在可笑，記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一兩百本書(shū)�！睅熣�，傳道授業(yè)解惑也。如果連作為文化傳播者的教師都不讀書(shū)了，祖國(guó)的花朵們又當(dāng)如何？我沒(méi)有做到盡量多閱讀，更不用說(shuō)蘇霍姆林斯基的境界了。秉燭夜讀，仿佛是很久遠(yuǎn)的事情。而且，真正的閱讀也絕不僅僅是讀教科書(shū)和各種教輔書(shū)籍。
20xx年第十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，猶太人平均每人一年讀書(shū)64本，歐美國(guó)家年人均閱讀量約為16本，北歐國(guó)家達(dá)到24本，韓國(guó)國(guó)民人均閱讀量約為每年11本。中國(guó)在這方面差距非常大。在全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的領(lǐng)跑者。
本書(shū)中“因?yàn)槲覀儾蛔x書(shū)，所以工作很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，就是因?yàn)椴蛔x書(shū)導(dǎo)致視野狹窄，上課缺乏新意，千篇一律的.教學(xué)方法，講課枯燥乏味。教師講得辛苦，學(xué)生忍著昏昏欲睡的感受聽(tīng)課也是有苦難言，課堂效率微乎其微。尤其我作為班主任，初次接觸那么多孩子，很多處理事情的方法和能力都是在大學(xué)課堂中無(wú)法學(xué)習(xí)到的。更多的時(shí)候是當(dāng)我處理完一件事情，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有更妥善的方式，收到更好的效果。其實(shí)很多優(yōu)秀的班主任，在教育書(shū)籍中肯定都有自己的獨(dú)門(mén)秘籍來(lái)處理解決這些瑣事。如果不曾閱讀，或許總是把事情處理得一塌糊涂或者總是不知道如何更快地完成工作，任務(wù)積少成多，也就會(huì)越來(lái)越忙碌。
作為教師，應(yīng)該把閱讀作為一種生活常態(tài)，一種長(zhǎng)久堅(jiān)持的良好習(xí)慣。閱讀，是教師由合格教師走向優(yōu)秀教師的有效路徑。最新鮮的教育一定是來(lái)自生活，與我們生活的社會(huì)息息相關(guān)。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對(duì)越來(lái)越快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，越來(lái)越大的壓力，與書(shū)為友，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開(kāi)浮躁，享受讀書(shū)之樂(lè)，不是很愜意嗎？試想在勞累了一天下班之后，坐在家里的書(shū)柜前，獨(dú)自一人泡一杯清茶，拿起一本鐘愛(ài)的書(shū)籍，慢慢品味，多好。睡覺(jué)前，慵懶地斜躺著，細(xì)細(xì)翻閱床頭的愛(ài)書(shū)，伴著書(shū)香入眠，幸福滿懷。某些無(wú)所事事的假期，還可以和學(xué)生族們一起，在圖書(shū)館專注于閱讀，瞬間感覺(jué)年輕不少�；蛘呤窃谌彳浀牟莸厣舷囟�，一邊欣賞文字，一邊欣賞藍(lán)天白云。在閱讀的點(diǎn)滴中，捕捉智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受幸福。閱讀，如此美妙。
于我而言，這本書(shū)或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：它教會(huì)我重視閱讀。在以后的生活中，我要努力擠出時(shí)間用于閱讀，提高自己，更好地服務(wù)學(xué)生們。
《教師閱讀力》讀后感 4
在假期閱讀了了《教師閱讀力》這本書(shū)后。我有了深刻的感受和體會(huì)，從中受益頗多。
此書(shū)講述了一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，凸顯了閱讀在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。作為教師，教育的根本任務(wù)是“以德樹(shù)人”，而這一任務(wù)相對(duì)應(yīng)的“公民道德規(guī)范”、“科學(xué)文化知識(shí)”、“身心健康標(biāo)準(zhǔn)”等都是昨天形成的。我們所做的工作是面對(duì)昨天理解昨天甚至是記憶昨天，這實(shí)際是文化的傳承，閱讀如此重要。而閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中卻不被重視，當(dāng)我們還在為閱讀現(xiàn)狀焦慮時(shí)，一場(chǎng)閱讀革命正悄悄地進(jìn)行著，我們可以看到書(shū)中對(duì)閱讀提出了新的要求。
教師的閱讀力低下導(dǎo)致的精神貧瘠是多么可怕，一個(gè)教師的幸福感來(lái)自于他自身的成長(zhǎng)，并且這種影響將源源不斷影響學(xué)生。教師像一束光，但能否真正讓這一束光點(diǎn)燃另一束光呢？
其中提到教育素養(yǎng)應(yīng)終生修煉，當(dāng)認(rèn)真閱讀后，不禁讓我陷入了沉思，也伴隨著汗顏的感覺(jué)。的確作為老師，是急需提升自身素養(yǎng)的，這包括學(xué)科素養(yǎng)、研究學(xué)生素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)，就是要精通自己所教的學(xué)科，我們可能只熟悉本學(xué)科初中的教材，沒(méi)有系統(tǒng)的研究教材。但在學(xué)科素養(yǎng)方面，我們?nèi)孕柩a(bǔ)很多的課。在研究學(xué)生素養(yǎng)這一方面，我自認(rèn)為在教學(xué)中最大的欠缺是缺少與學(xué)生溝通，雖然我們常說(shuō)以“生”為本，但卻忽略研究學(xué)生。我想，研究學(xué)生要了解學(xué)生的思維，他們對(duì)什么有興趣？他們?cè)鯓铀伎紗?wèn)題？他們?cè)鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)？他們對(duì)課本的內(nèi)容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著名美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)�！边@里的“已知”，應(yīng)理解為不僅指學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其實(shí)如果單單只是讓教師講一節(jié)課太容易了，認(rèn)真?zhèn)湔n就行，不了解情況，上課的效果就無(wú)法達(dá)到預(yù)期。因此學(xué)生可選擇聽(tīng)講，也可以選擇不聽(tīng)講，教師很辛苦，講來(lái)講去，而學(xué)生卻做別的事。
所以作為教師，更重要的是尊重學(xué)生的智慧，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且注重教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。那么何謂教師的.語(yǔ)言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見(jiàn)解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、情感語(yǔ)言幾種素養(yǎng)。教師無(wú)論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語(yǔ)言、豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和情感語(yǔ)言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。
拿破侖曾說(shuō)，“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有分量�！币粋�(gè)教師只有形成鮮明的、獨(dú)特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不僅要形成思考的習(xí)慣，而思考更需要一份寧?kù)o，它往往在悠閑中孕育，發(fā)展，升華。唐宋古文八大家之一的歐陽(yáng)修曾說(shuō)，作為教師，面對(duì)忙碌，應(yīng)該積極營(yíng)造思考的空間，努力保持閑適的心境�？梢允窃陉�(yáng)光燦爛的午后，可以是在萬(wàn)籟寂靜的夜晚，哪怕是在短暫的一刻，獨(dú)自一人泡一杯清茶，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開(kāi)浮躁，任思緒與時(shí)間一起自由地盡情地流淌。在教育的點(diǎn)滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受什么叫幸福。周群老師在《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)表的《感受快樂(lè)體會(huì)成功》中向老師們道出了騎自行車(chē)上班的秘密，原來(lái)她利用每天近1個(gè)小時(shí)的路程，回憶當(dāng)天的教育教學(xué)。久而久之，周老師的課堂教學(xué)能力竟在“騎車(chē)間”得到提高，教科研竟在“騎車(chē)間”結(jié)出碩果。騎自行車(chē)上班，同事認(rèn)為過(guò)于辛苦和寒酸，殊不知她卻享受著思考快樂(lè)，收獲著成功喜悅。讓教育充滿思想，讓思考成為習(xí)慣，不管是寒來(lái)暑往，無(wú)論是酸甜苦辣，讓我們?cè)诓粩喑阶晕业倪M(jìn)程里，追求生命的更高境界。
《教師閱讀力》讀后感 5
在遭遇微時(shí)代挑戰(zhàn)的當(dāng)下，在整個(gè)社會(huì)比較浮躁的當(dāng)下，有幸讀了劉波老師《教師閱讀力》這本書(shū)。
這本書(shū)關(guān)注教師為何不讀書(shū)？教師讀書(shū)的意義何在？教師讀書(shū)如何做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”？如何讓讀書(shū)成為教師的自覺(jué)追求？教師如何利用讀書(shū)來(lái)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)？這本書(shū)直面教師的閱讀現(xiàn)狀，喚醒教師的閱讀意識(shí)，讓教師積極行動(dòng)起來(lái)，走上閱讀之路，對(duì)于現(xiàn)在的我而言，無(wú)疑就是一盞希望的燈，照亮自己成長(zhǎng)的方向。
教師職責(zé)是教書(shū)育人，教師都不讀書(shū)了，還怎么育人？師者，傳到授業(yè)解惑也。今天的我們，面臨著兩項(xiàng)重要的任務(wù)：
1、努力架設(shè)今天與昨天聯(lián)系的橋梁；
2、在傳承昨天文化的過(guò)程中，不斷地取其精華，剔除糟粕，創(chuàng)造出符合今天的實(shí)際新文化。
對(duì)此一個(gè)非常有效的途徑就是閱讀。在全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。
但現(xiàn)實(shí)中，教師的閱讀情況不容樂(lè)觀。許多教師因工作忙碌而無(wú)暇讀書(shū)，因社會(huì)污爛而無(wú)心讀書(shū)，因?qū)嵱贸娠L(fēng)而不愿讀書(shū)，因考核標(biāo)準(zhǔn)化而不思讀書(shū)，因職業(yè)麻木而厭惡讀書(shū)。在拜讀本書(shū)之前，我也將沒(méi)有時(shí)間閱讀歸結(jié)為工作繁忙，而本書(shū)中“因?yàn)槲覀儾蛔x書(shū)，所以做工很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，我們不讀書(shū)導(dǎo)致視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，課堂效率不高，結(jié)果教師就加班加點(diǎn)重復(fù)講，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。而暑假讀了陳宇老師《你能做最好的.班主任》、鄭英老師《班主任，可以做得這么有滋味》，從中就學(xué)習(xí)到了一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下來(lái)的工作中加以實(shí)施，相信可使班級(jí)管理做得更加出色。
書(shū)籍浩瀚，讀什么？從何著手的確是難題，本書(shū)中給了我們很多的建議，教師閱讀，除了讀各類著作以外，教育專業(yè)刊物也是必不可少的。學(xué)科閱讀和開(kāi)放閱讀需要兼顧，不能顧此失彼，教師在閱讀時(shí)應(yīng)該注意“營(yíng)養(yǎng)均衡”，不要只讀某一類的書(shū)，也不能因?yàn)槟骋活悤?shū)好讀而多讀，而忽略了其他的書(shū)。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精深的專業(yè)知識(shí)，深厚的理論基礎(chǔ)和開(kāi)闊的人文視野。生長(zhǎng)在信息化時(shí)代的我們，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，合理網(wǎng)讀，也是我們教師的一項(xiàng)重要修煉。閱讀相關(guān)報(bào)刊的電子報(bào)，看到自己感興趣的內(nèi)容及時(shí)下載收藏，就可以開(kāi)闊自己的視野，豐富自己課堂教學(xué)的素材，同時(shí)也為自己的寫(xiě)作積累豐厚的參考資料。選擇性地關(guān)注自己所認(rèn)可的名家的博客和微博，使自己及時(shí)關(guān)注到新教育的最新動(dòng)向，當(dāng)自己閱讀教育雜志或書(shū)籍的時(shí)候，看到某篇感興趣的文章或相關(guān)的內(nèi)容，可以通過(guò)期刊網(wǎng)查閱，進(jìn)一步搜索相關(guān)的資料，來(lái)加強(qiáng)專題閱讀，能為自己的研究和寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。可以這么說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)面前，大家處于同一起跑線上，善用網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)自己的閱讀，能有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一兩百本書(shū)。”作為教師，讀書(shū)應(yīng)成為一種生活方式，把閱讀作為自己的生活方式，作為自己的習(xí)慣，這是教師走向優(yōu)秀的有效路徑。在教學(xué)過(guò)程中，最新鮮的教育一定是來(lái)自生活，與我們身邊的事物相聯(lián)系的。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對(duì)越來(lái)越大的職業(yè)挑戰(zhàn)，選擇與書(shū)為友，享受讀書(shū)之樂(lè)，讓書(shū)香充盈生活，在閱讀中提升教師職業(yè)的幸福感。試想下班之后，坐在客廳的沙發(fā)上，沖上一杯熱茶，拿起一份喜歡的報(bào)刊或雜志，輕松地翻閱起來(lái)；睡覺(jué)前，捧一本書(shū)，斜躺在床上，一頁(yè)一頁(yè)的翻讀，陶醉于書(shū)香之中；假日里，攜上孩子，坐在草地上，專注于閱讀中，偶爾抬頭望望藍(lán)天白云。閱讀，它使你感受到身心的愉悅，生活的美好。親近生活，勤于閱讀。讀書(shū)讓我們思維敏捷，神清氣爽，讓我們運(yùn)籌帷幄，幸福安康。
稱職的教師首先是一個(gè)讀書(shū)人。讀完這本書(shū)，我不僅看到一個(gè)優(yōu)秀教師的閱讀履跡，也看到閱讀是如何影響一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，從中得到不僅是一種啟迪，還有一種力量。作為一名教師，更應(yīng)該要天天看書(shū)，終身以書(shū)籍為友，來(lái)充實(shí)自己思想的河流。
《教師閱讀力》讀后感 6
在全民閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略的今天，在國(guó)家立法推動(dòng)全民閱讀的當(dāng)下，教師如何成為全民閱讀的領(lǐng)跑者，真正回歸文化人的知識(shí)分子本色？本書(shū)分四輯，從教師閱讀的必要性、閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等。本書(shū)不僅僅是作為一名普通教師的劉波自己閱讀和推動(dòng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它更為我們提供了一個(gè)很好的閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、閱讀營(yíng)造書(shū)香校園的案例。我們又一次看到了閱讀的價(jià)值和力量。
一名教師，依托專業(yè)閱讀可以走多遠(yuǎn)、一所學(xué)校，如何有效推動(dòng)教師閱讀、教師如何為自己尋找適宜之書(shū)，本書(shū)封面上的這三個(gè)問(wèn)題是很值得我們思考的，可以讓我們更好地感受到閱讀之于教師成長(zhǎng)的意義，找準(zhǔn)推動(dòng)教師閱讀的有效路徑，幫助教師建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)。這三個(gè)問(wèn)題，都可以從這本書(shū)中找到答案。
提升閱讀力，應(yīng)該成為每一位心中有夢(mèng)的教師的自覺(jué)追求。
不知是巧合，還是劉波的用心，在世界閱讀日這個(gè)特殊的日子，我收到了寧波鎮(zhèn)海仁愛(ài)中學(xué)劉波老師新鮮出爐的《教師閱讀力》一書(shū)。這真的讓我是喜上眉梢、甜在心頭。欣喜之余，我也靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)決定更換了本周的班會(huì)課主題，改為了閱讀的力量——師生共享精神食糧，受到了學(xué)生的歡迎。
初識(shí)劉波，是無(wú)意關(guān)注到他的博客海翔一號(hào)開(kāi)始的。之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)樗牟┛统錆M了書(shū)卷氣、書(shū)香味，不僅分享了他的閱讀、他的書(shū)齋，還分享了他在學(xué)校里推動(dòng)教師閱讀方面的努力。巧的是劉波供職的學(xué)校是我曾經(jīng)求職時(shí)面試過(guò)的地方。我至今仍對(duì)該校原校長(zhǎng)親自打電話給我父親并建議我去高中任教而感到記憶猶新、心存感激，這讓我很有一種親切感。此后，關(guān)注他的博客也就成了我經(jīng)常性的做法，總是期待著他博客的更新，分享他閱讀的幸福。
再識(shí)劉波，是在書(shū)城購(gòu)買(mǎi)到了他的第一本著作《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長(zhǎng)手記》開(kāi)始的。不夸張地說(shuō)，從教七年，是這本書(shū)真正讓我在即將而立之年有了警醒的感覺(jué)。在一頁(yè)頁(yè)翻閱他的每一篇文字時(shí)，我感覺(jué)自己似乎成了一個(gè)無(wú)數(shù)矛盾的集合體，內(nèi)心充滿著內(nèi)疚、悔恨，同時(shí)又有一種斗志、希望在燃燒。我的內(nèi)心在翻滾，我的職業(yè)生涯前5年的時(shí)間去哪了？留下了什么痕跡？我的內(nèi)心又在激蕩，我的未來(lái)之路在哪里？該怎么走？但當(dāng)看完最后一個(gè)文字的時(shí)候，我看清了前方的路，也更堅(jiān)定向前走的信心和動(dòng)力。劉波在《從新手到研究型教師》一書(shū)中，用他平實(shí)而質(zhì)樸的文字，用他鮮活而真實(shí)的案例向讀者展示了一個(gè)教師成長(zhǎng)的心路歷程。這是一個(gè)教師發(fā)展的精神寫(xiě)照。在他的心路歷程的引領(lǐng)下，我也認(rèn)識(shí)了帕爾默、張文質(zhì)、李希貴等名家；也閱讀了《教學(xué)勇氣》、《教育是慢的藝術(shù)》、《面向個(gè)體的教育》等大作；也嘗試了邁出教育科研的堅(jiān)實(shí)步伐。他在這本書(shū)沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)為什么要閱讀、為什么要思考、為什么要寫(xiě)作，因?yàn)樗约壕褪亲詈玫年P(guān)于閱讀的力量、思考的力量、寫(xiě)作的力量最好的證明，是活生生的例子。這比任何語(yǔ)言和文字都更有說(shuō)服力。他在書(shū)中有兩個(gè)觀點(diǎn)打動(dòng)著我、感染著我、激勵(lì)著我：一是教師要為自己的專業(yè)成長(zhǎng)買(mǎi)單，二是研究應(yīng)該成為一種專業(yè)生活的方式，一種改進(jìn)教學(xué)的手段，一種豐富心靈的良方。基于這兩個(gè)觀點(diǎn)，回想近兩年走過(guò)的路，感覺(jué)很踏實(shí)，也很有收獲。
三識(shí)劉波，是在大夏書(shū)系《教師月刊》的'群里。這個(gè)群也是在閱讀劉波的著作后，我主動(dòng)尋找并且加入的。他的發(fā)言不多，但每有新書(shū)推介的時(shí)候，總有他活躍的身影。在前不久得知他有新書(shū)要推出的時(shí)候，我主動(dòng)地向他發(fā)起了第一次的直接交流。當(dāng)我壯著膽子向他要一本簽名的新書(shū)時(shí)，沒(méi)想到他竟然非常愉快地答應(yīng)了我的請(qǐng)求，并且主動(dòng)向我要了號(hào)碼，并說(shuō)新書(shū)到了會(huì)第一時(shí)間給我郵寄過(guò)來(lái)。當(dāng)我拿著這本恬靜又充滿了綠色生命氣息的新書(shū)的時(shí)候，一種迫不及待想要閱讀的心情油然而生。相對(duì)于第一本著作來(lái)說(shuō)，少了一份心路歷程，多了一份心靈導(dǎo)航；少了一份青澀稚嫩，多了一份大氣包容；少了一份激情洋溢，多了一份責(zé)任使命。
這或許是一個(gè)轉(zhuǎn)折，于劉波而言，將更加關(guān)注教師的精神成長(zhǎng)、更加專注于教師閱讀力的提升、更加致力于教師閱讀的推廣。于我而言，這或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：更加清晰自己的發(fā)展方向、更加堅(jiān)定自己的發(fā)展信心、更加堅(jiān)實(shí)自己的發(fā)展路徑。
《教師閱讀力》讀后感 7
《教師閱讀力》的每一篇文章，均由一個(gè)一個(gè)具體的問(wèn)題開(kāi)啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。
與其說(shuō)那是某一個(gè)教師的問(wèn)題，不如說(shuō)是某一類教師的問(wèn)題，甚至是所有教師的問(wèn)題。我特別注意到《教師閱讀力》里那些提問(wèn)者。他們中有的是剛剛走上講臺(tái)的新教師，有的是遭遇職業(yè)倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅(jiān)守于鄉(xiāng)村；有的教語(yǔ)文，有的教數(shù)學(xué)……每一個(gè)提問(wèn)者，都意味著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的人生經(jīng)歷，不同的生命敘事。因?yàn)樗麄兊拇嬖�，《教師閱讀力》中的“教師”不再是空泛的職業(yè)人群，而是一個(gè)一個(gè)鮮活的“人”。
我也特別注意到所提的問(wèn)題。有的叩問(wèn)價(jià)值，關(guān)于信念、關(guān)于理想、關(guān)于幸福；有的探討幸福，關(guān)于讀書(shū)、關(guān)于研究，關(guān)于備課、關(guān)于班級(jí)建設(shè)；有的問(wèn)道人生，關(guān)于職業(yè)境界，關(guān)于生活情趣，關(guān)于處事為人；有的討論教育生活，關(guān)于儀式與細(xì)節(jié)，關(guān)于讀書(shū)與寫(xiě)作，關(guān)于教室締造與期末慶典……
朱老師對(duì)于每一個(gè)“問(wèn)題”的回應(yīng)，不是簡(jiǎn)單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級(jí)，耐心的回應(yīng)每一位提出問(wèn)題的幼兒。
我覺(jué)得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開(kāi)前代人的教育財(cái)富。事實(shí)上，很多的教育家，只不過(guò)是把別人的財(cái)富應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少教師找不到感覺(jué)，找不著“北”。作為一個(gè)教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識(shí)，一個(gè)知識(shí)面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他就越是把教師當(dāng)作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，如果教師是一問(wèn)三不知，他就非常失望。所以教師應(yīng)該完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
其次，理想教師還應(yīng)該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨(dú)特的色彩、旋律和內(nèi)涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè)，要和他們共同成長(zhǎng)，要成為他們中的'一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛(ài)。可是我們一直主張師道尊嚴(yán)，鼓勵(lì)師生之間有距離感。中國(guó)教育傳統(tǒng)有很多好東西，也有很多不好的東西，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)就不好。
教師還應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。這三歷是一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，不一定將名山大川都走遍，行萬(wàn)里路和讀萬(wàn)本書(shū)，其價(jià)值是一樣的。我們要鼓勵(lì)教師成為一個(gè)探索自然、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類的人，要培養(yǎng)這樣一種心境，才能教育好孩子們。
總之，朱永新教授的《教師閱讀力》一書(shū)中還有許多值得我們?nèi)プ非蟮睦硐�，我們一定要努力把這些理想化為前進(jìn)的動(dòng)力，才能使教育步入科學(xué)的軌道，才能使教育在中華大地上結(jié)出更加文明燦爛的碩果。它也將時(shí)刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋�(gè)新時(shí)代的“理想教師”，培育一群新時(shí)代的“理想學(xué)生”，教育的未來(lái)充滿陽(yáng)光。
《教師閱讀力》讀后感 8
很有幸拜讀了朱永新先生的《教師閱讀力》一書(shū)，其中的每一句話都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結(jié)為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認(rèn)為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。說(shuō)“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的.“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。
每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。教師是教室的國(guó)王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因?yàn)�，凡能發(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。讀書(shū)是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；打開(kāi)《教師閱讀力》，隨處都是這種美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(zhǎng)進(jìn)步。
《教師閱讀力》讀后感 9
上個(gè)學(xué)期翻閱了《教師閱讀力》這本書(shū)，打開(kāi)它，隨處都是美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的'，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐�(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子。”
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
《教師閱讀力》讀后感 10
《教師閱讀力》是我在悅享讀書(shū)會(huì)讀的第三本書(shū)，一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引，于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書(shū)友們?cè)敿?xì)地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì)集合在二樓小會(huì)議室進(jìn)行讀書(shū)交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號(hào)，而是一群人奔走在現(xiàn)實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運(yùn)的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開(kāi)處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機(jī)會(huì)，再次接受新教育的洗禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開(kāi)始，習(xí)新的.理論知識(shí)。在《教師閱讀力》這本書(shū)中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的.方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”《教師閱讀力》這本書(shū)，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì)再讀幾遍。因?yàn)檫@本書(shū)給我指明了方向，也給我?guī)?lái)了信心和力量，我會(huì)堅(jiān)持讓我的學(xué)生們繼續(xù)沐浴在書(shū)海中央，讓他們都揚(yáng)起希望的船帆，自由快樂(lè)去遠(yuǎn)航。
《教師閱讀力》讀后感 11
印第安人有句諺語(yǔ)：腳步若走得太快，靈魂就會(huì)跟不上。中國(guó)的教育亦是如此，當(dāng)身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們?nèi)跣〉撵`魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《教師閱讀力》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當(dāng)初得到親友一眾支持的原因，是他們都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)好，工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當(dāng)老師，更多的是因?yàn)楹⒆�，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著這一絲絲的疑問(wèn)，我在踏上崗位數(shù)年之后，翻開(kāi)了這本書(shū)。書(shū)的前言部分就已顛覆了以往我對(duì)教師的認(rèn)知。俗話說(shuō):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說(shuō)，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯(cuò)誤的考核標(biāo)準(zhǔn)和行為模式來(lái)固化他們的教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)，“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”讀罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個(gè)心心念念的答案，當(dāng)老師，是因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生身上無(wú)窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內(nèi)心并緩慢地、耐心地引導(dǎo)他們的人性向著真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的.教育生涯的問(wèn)題。那就是：幸福在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動(dòng)中，從家長(zhǎng)感激的目光中，那時(shí)，所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì)的。這些耳目一新的說(shuō)法，都打開(kāi)了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺(tái)時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂，一段話都說(shuō)得磕磕碰碰，但望著講臺(tái)下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對(duì)老師天然的一種信賴，讓我很快克服了緊張，調(diào)整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級(jí)。后來(lái)，有一天的早晨，大概入學(xué)一個(gè)月有余，我走在離班級(jí)很遠(yuǎn)的走廊，聽(tīng)到陣陣的讀書(shū)聲，我驚訝極了，快步走過(guò)去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上，認(rèn)真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺(jué)得幸福、溫暖，我發(fā)自內(nèi)心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自內(nèi)心的感恩這個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書(shū)中寫(xiě)道:如果能夠并認(rèn)可每天平凡工作的價(jià)值與意義，堅(jiān)持不懈地在工作中實(shí)現(xiàn)自我，那么，無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(zhǎng)的案例，及時(shí)的記錄生活，還是和同事們共讀共寫(xiě)，都能感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會(huì)去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
《教師閱讀力》讀后感 12
翻開(kāi)朱永新老師的作品《教師閱讀力》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細(xì)品讀，覺(jué)得文字清新自然，寫(xiě)出了一線老師的心聲。瞬間感覺(jué)朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無(wú)形走進(jìn)教育專家的精神世界。讀完《教師閱讀力》，掩卷深思。這本書(shū)就是為一線教師而寫(xiě)，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書(shū)共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠(chéng)解答。第四輯飽含對(duì)一線教師的希望和寄托。全書(shū)以一位新教育見(jiàn)證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問(wèn)題�？梢哉f(shuō)《教師閱讀力》是朱老師對(duì)新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越�！督處熼喿x力》以教師對(duì)自身的認(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線教師探討如何尋找為人師表和過(guò)一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì)思考、閱讀、堅(jiān)守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界。教師對(duì)職業(yè)的.認(rèn)知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì)在職業(yè)生涯中找到生活的快樂(lè)和成長(zhǎng)的辦法，都會(huì)以身為教師為榮，進(jìn)而過(guò)一種幸福而完整的教育生活。他說(shuō)“為了幸福，我們樂(lè)于做教師”。相信現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師都是熱愛(ài)自己的職業(yè)的，當(dāng)我們工作出現(xiàn)倦怠時(shí)，把《教師閱讀力》這本書(shū)作為鏡子對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺(jué)得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因?yàn)槲覀兊陌l(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對(duì)自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì)變得沒(méi)有自信和朝氣。最后，我們要相信未來(lái)之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持才有奇跡。”他強(qiáng)烈建議一線教師要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)閱讀和寫(xiě)作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì)離幸福更近。
讀完《教師閱讀力》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來(lái)會(huì)隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《教師閱讀力》的力量！
《教師閱讀力》讀后感 13
英國(guó)哲學(xué)家邊泌說(shuō)：“我們?cè)诜纸o他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福�！倍處煹墓适拢厝慌c學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書(shū)寫(xiě)的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《教師閱讀力》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書(shū)中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過(guò)于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長(zhǎng)的養(yǎng)料，而不需要外界過(guò)于來(lái)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉，就會(huì)從心底感覺(jué)快樂(lè)和幸福。教師的幸福莫過(guò)于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說(shuō)這說(shuō)那；每天回家前，聽(tīng)到孩子的一聲聲再見(jiàn)。
在師生共同成長(zhǎng)的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)不會(huì)也自覺(jué)得問(wèn)問(wèn)自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來(lái)到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書(shū)中談到了教師的幸福從哪里來(lái)，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書(shū)中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的'孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬(wàn)別，當(dāng)面對(duì)他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂(lè)。特別是對(duì)待一些落后和有問(wèn)題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《教師閱讀力》中，提出教師也要正確的關(guān)愛(ài)自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對(duì)不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書(shū)要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡(jiǎn)單！
《教師閱讀力》讀后感 14
《教師閱讀力》這本書(shū)是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問(wèn)題和教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書(shū)寫(xiě)教師的生命奇”“怎樣過(guò)一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書(shū)之后，許多原來(lái)縈繞于心的困惑在書(shū)中得以解答，感覺(jué)像是一位良師益友在對(duì)我諄諄引導(dǎo)，讓我撥開(kāi)迷霧，看清前路。
在書(shū)中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來(lái)源于國(guó)外的三大學(xué)派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的'“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來(lái)自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書(shū)就是在與智慧對(duì)話，是在向偉大的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí)，孩子年齡越小，他對(duì)教師的期望就越高，他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書(shū)來(lái)尋求十萬(wàn)個(gè)為什么。在他們看來(lái)老師是無(wú)所不知的，如果老師的知識(shí)面不廣就無(wú)法及時(shí)回應(yīng)孩子，就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書(shū)呢？主要有兩大類：提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書(shū)。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫(xiě)隨筆，即教師通過(guò)教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺(jué)地成長(zhǎng)。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無(wú)論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書(shū)學(xué)習(xí)、討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
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