《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》讀后感范文
讀完本書，給我印象最深的是第一章和第四章。第一章優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？在本章中提到：通過提問來促進(jìn)思考，學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步。
特別是在此章中對(duì)深思型教師課堂的描述—————深思型教師有意識(shí)的為學(xué)生回答問題提供了空間，毫不避諱得見，在許多公開課和展示課上，我們看到這樣的情景，師生對(duì)答如流，小手如林，優(yōu)等生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他學(xué)生則淪為看客，對(duì)待課堂中的虛假與作秀，我們必須帶著批判的眼光。同時(shí)也引發(fā)了對(duì)當(dāng)下許多課堂及作為教師本身的教學(xué)素養(yǎng)、習(xí)慣的思考，學(xué)生該具備怎樣的行為規(guī)范？傳統(tǒng)的`課堂教學(xué)，教師一般只關(guān)注自身“教”的行為，而極少關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”，再如對(duì)課堂行為規(guī)范，教師一般理解為“坐姿要端正”、“聽得認(rèn)真”、“積極舉手回答為題”等行為，卻不關(guān)心學(xué)生思維的質(zhì)量與成長(zhǎng)。有本書作者的觀點(diǎn)進(jìn)行此類現(xiàn)象的剖析，顯然這樣的教學(xué)關(guān)注是那樣的膚淺與狹隘。
讀完第四章，使我對(duì)于“教師怎樣才能激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”、“等待時(shí)間1和2的運(yùn)用怎樣使學(xué)生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學(xué)生顯示澄清他們的誤解之處，并進(jìn)一步發(fā)展正確的理解？”這三個(gè)問題有了一定的認(rèn)識(shí)。回顧自己的教學(xué)，目前的情況是學(xué)生對(duì)教師提出的問題不思考或者是不主動(dòng)去思考，因此也不主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師也不能發(fā)現(xiàn)是否所有的學(xué)生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學(xué)習(xí)后，我想在今后的教學(xué)中首先要用好兩個(gè)等待時(shí)間，特別是等待時(shí)間2。
因?yàn)閷?duì)于等待時(shí)間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對(duì)于等待時(shí)間2，很少做到，主要原因是我總習(xí)慣于對(duì)學(xué)生的回答立即給出評(píng)論，沒有建立停頓的習(xí)慣，在今后的教學(xué)中我要有意識(shí)的、慢慢的“學(xué)會(huì)等待”，我想如果我堅(jiān)持做下去，以上的局面會(huì)慢慢的改善。還有在教學(xué)中要帶著尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案，并支持幫助學(xué)生最終得出一個(gè)完整、正確的理解，這樣才能使學(xué)生恢復(fù)回答問題的自信。
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