高考?xì)v史

導(dǎo)引篇

高中文科學(xué)生經(jīng)過初中和高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了許多的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的應(yīng)試能力，許多同學(xué)對(duì)于歷史問題的認(rèn)識(shí)，也能談出個(gè)子丑寅卯，這些都為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了條件。同時(shí)，我們也都面臨著一個(gè)共同的問題：高考。全國高考中的文科綜合能力測試已經(jīng)走向科學(xué)規(guī)范，基本上能夠考出考生的真實(shí)水平，要在這場競爭性較強(qiáng)的全國統(tǒng)一考試中取得好的成績，著實(shí)還不容易。為此，我們需要在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，打好基礎(chǔ)；明確歷史高考及文科綜合能力測試命題的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握正確的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)復(fù)習(xí)的計(jì)劃性；還要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，并在歷史學(xué)科與政治地理等親緣學(xué)科之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，這樣才能在高考中立于不敗之地。

一、明確“文綜”高考?xì)v史命題的趨勢

1、從命題的目的看。文科綜合能力測試目標(biāo)下的歷史命題基本上實(shí)現(xiàn)了由過去的知識(shí)立意向能力立意方向的轉(zhuǎn)變。由于文科綜合能力測試的總題量只有46道題左右，分散到歷史學(xué)科只有12—13道題。如此之少的題量要想覆蓋到很多的知識(shí)點(diǎn)是不可能的；而發(fā)展學(xué)生的思維能力是課程改革和高考改革的重要方向之一。那什么是歷史的思維能力呢?歷史思維能力就是在掌握基本歷史知識(shí)的過程中形成的正確的時(shí)空觀，獲取和處理信息的能力，歷史認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，知識(shí)遷移和表達(dá)能力，它是形成歷史意識(shí)的根本條件。從考試學(xué)的角度看，這些能力可以分為記憶(再認(rèn)，再現(xiàn))能力，闡釋(理解、分析、比較、評(píng)價(jià)、論證、歸納、綜合)能力、應(yīng)用(含文字表述）能力。在這三種能力中，記憶是前提，闡釋是關(guān)鍵，應(yīng)用是目的。對(duì)歷史知識(shí)的記憶務(wù)必要準(zhǔn)。而闡釋能力的形成則需要借助于一定的科學(xué)方法。將闡釋能力運(yùn)用到解決具體的問題中，即為應(yīng)用能力。在高考中，通常以解答題目的形式體現(xiàn)出來。

2、從命題的方式看。文科綜合能力測試中的歷史命題，通常圍繞教材的主干知識(shí)設(shè)計(jì)一些中心問題，再從不同的角度，不同的層面進(jìn)行設(shè)問，將這些中心問題考深、考透、考全，從而也就考察了考生對(duì)這些知識(shí)掌握的深度和廣度。這也是歷史試題知識(shí)覆蓋面不廣的一個(gè)重要原因。對(duì)教材主干知識(shí)或中心問題的考查，在選擇題中常以問題鏈的形式出現(xiàn)，即一個(gè)大題干即為一個(gè)中心問題，在此之下設(shè)計(jì)3—4個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的小問題，試卷中單科的全部選擇題也就只能考查3—4個(gè)中心問題。例如，2004年春季高考?xì)v史學(xué)科12道選擇題，圍繞“國家統(tǒng)一”和“近代歷史上中華民族為實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立富強(qiáng)而抗?fàn)帯边@一中心主題，考查考生比較鑒別歷史發(fā)展的階段特征，理解歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等綜合能力。對(duì)歷史中心問題的考查，在非選擇題中則通過不同性質(zhì)的材料或設(shè)問，回歸于同一個(gè)問題。例如，2004年新課程卷中的一道材料解析題，圍繞著政治家格提秀斯的言論、國際聯(lián)盟的盟約和聯(lián)合國憲章的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分析各自的特點(diǎn)，區(qū)別其異同，并最終落腳于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭與和平這個(gè)時(shí)代的中心問題的看法。2005年全國文綜卷中的一道材料解析題，通過設(shè)置幾組不同的有關(guān)“民族主義”的背景性材料，讓學(xué)生分析“民族主義”在近代史上不同國家產(chǎn)生的時(shí)代背景、特點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)“民族主義”的作用作出評(píng)價(jià)。高考這一命題特點(diǎn)對(duì)我們的啟示是：與其對(duì)知識(shí)面面俱到，還不如深入透徹地把握學(xué)科中的某幾個(gè)中心問題，然后舉一反三，觸類旁通。

3、從題目設(shè)計(jì)的方法看。題目的靈活性和多樣性的特點(diǎn)表現(xiàn)在諸多方面。一是材料的新穎性，即題目中的材料不直接來自教科書；二是設(shè)問的多向性，即對(duì)同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行考查并且往往是逐步深入；三是切題的靈活性，即切入題目的材料，不一定都是原始的文字材料，能夠體現(xiàn)歷史主題的地圖、圖表、文物、藝術(shù)品都可以作為題目的切入點(diǎn)，從而有利于考察考生的思維品質(zhì)。四是非專業(yè)性，即題目內(nèi)容不一定全是學(xué)科性質(zhì)的，不需要很多的歷史知識(shí)儲(chǔ)備也可以回答，但需要了解有關(guān)的歷史知識(shí)背景。例如2004年新課程卷的最后一道關(guān)于“煤炭資源”的材料解析題只歸納幾種觀點(diǎn)即可。但這個(gè)特點(diǎn)并不代表今后的命題方向。

在題目設(shè)計(jì)的方法上，最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的就是材料解析題，它大有取代問答題主宰全卷的趨勢。所謂材料解析，實(shí)則是給考生提供一種新的背景性知識(shí)，讓考生通過閱讀、分析、進(jìn)行聯(lián)想、遷移、比較。或論從史出，或以史證論。它能考查歷史學(xué)科的一切能力，也可以考查跨學(xué)科綜合的能力。其特點(diǎn)是：(1)材料的來源廣泛；(2)設(shè)問靈活；(3)試題難度適中，有一定的區(qū)分度。如前述關(guān)于“民族主義”的材料題。材料解析題也可以衍生為選擇題和材料問答題。

4、從體現(xiàn)歷史學(xué)的社會(huì)功能看。試題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，即通過以史為鑒，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。例如2003年文綜卷“美國歷史上的人口遷移現(xiàn)象和我國人口移動(dòng)

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