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英語語法教學(xué)方法
英語教師應(yīng)該掌握一定的語法教學(xué)方法，語法教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)交際活動(dòng)情景，可以使語法教學(xué)變得真實(shí)，內(nèi)容豐富，而且有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的互動(dòng)，以下是小編整理的英語語法教學(xué)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
英語語法教學(xué)方法
在20世紀(jì)60年代美國和英國的語言教學(xué)界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學(xué)校的語文課程中，英文法是否有必要列入”。結(jié)果，“英文法”紛紛地從各學(xué)校的語文課程中消失了。可是事隔20多年后美國和英國的教育界發(fā)現(xiàn)把英文法從語文課程中排除出去后不但沒有獲得教學(xué)效果的改善，而且引起了不少負(fù)面的影響。于是這些專家又開始主張重新把英文法列入學(xué)校的語文課程中。
為什么“英文法”會(huì)被排出學(xué)校的語文課程呢？語言學(xué)家的理由之一是英文法的學(xué)習(xí)無助于學(xué)生的寫作能力之增進(jìn)。經(jīng)過20多年后，語言學(xué)家又發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught。（教的內(nèi)容與教的方法）----The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實(shí)際上學(xué)校文法所教的造句法、語序、標(biāo)點(diǎn)、句子的承接，段落的處理等都是屬于語文教學(xué)的很基本的事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的寫作能力確實(shí)有增進(jìn)的功能。
臺(tái)灣的英語教學(xué)界也受到這一陣的“排除英文法教學(xué)”的熱風(fēng)影響，于1981年左右把英文法從中等學(xué)校課程中排除出去了。這樣到現(xiàn)在也已經(jīng)歷了15年左右，不知我們的英文教學(xué)是否因排除了英文法而有所提高？我們的語言學(xué)家是否也和英美的語言學(xué)家一樣再發(fā)現(xiàn)到文法的重要性？
在理論上，對(duì)美國或英國的學(xué)生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環(huán)境中，在這樣語言成長的自然環(huán)境下他們還覺得文法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的我們中國學(xué)生，文法教學(xué)對(duì)我們學(xué)習(xí)過程中的重要性應(yīng)是不容置疑的。編者深信，任何一位英語教師每當(dāng)她或他在批改學(xué)生的英語作文或中翻英作業(yè)時(shí)，或者每一位大學(xué)教授在批閱大學(xué)聯(lián)考中考生所寫的英語作文試卷時(shí)，一定都會(huì)感覺到英文法教學(xué)之重要性的強(qiáng)烈信息�；蛟S，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上對(duì)英文法的猶豫，問題也應(yīng)該是在“...what is taught and how it is taught．”
英語語法教學(xué)方法
1、設(shè)置情景教學(xué)法
教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習(xí)點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對(duì)英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am opening the door”、“I have opened the door”、“I will open the door”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說出相似的句子來。
2、歸納教學(xué)法
歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對(duì)加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。
3、句型對(duì)比教學(xué)法
任何一種語言都有大量的句子，英語當(dāng)然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結(jié)構(gòu)和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個(gè)句型或語法會(huì)一次出現(xiàn)――再次出現(xiàn)――反復(fù)出現(xiàn)――，由少而多，由淺入深，課文就是對(duì)已學(xué)句型語法的實(shí)際運(yùn)用，每課所配的練習(xí)就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實(shí)地搞好句型教學(xué)，每一個(gè)句型都要通過模仿、替換、擴(kuò)展和活用等步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握每一個(gè)句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進(jìn)一步去學(xué)習(xí)語法，句型練習(xí)是語法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對(duì)于初學(xué)者來說，只有掌握了大量的句型才能為較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和句法，在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語法知識(shí)為運(yùn)用英語的能力，語法教學(xué)和句型教學(xué)互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。對(duì)不同句型、類似句型進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。
總之，語法教學(xué)需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實(shí)踐來檢驗(yàn)。一成不變的教學(xué)法是不可取的，絕對(duì)最優(yōu)的教學(xué)法也是沒有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來決定的。語法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和支配的時(shí)間等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行相對(duì)最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應(yīng)盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進(jìn)。
英語語法教學(xué)方法
一、提升語法教學(xué)的生動(dòng)性
在語法教學(xué)的實(shí)踐中，教師首先可以有意識(shí)的提升語法教學(xué)的生動(dòng)性，這是讓學(xué)生充分融入到對(duì)于語法知識(shí)的探究中，能夠感受到語法學(xué)習(xí)的樂趣，并且隨著教師的教學(xué)節(jié)奏積極思考問題的一個(gè)前提。教師要善于將理論的語法知識(shí)放到特定的語境下加以分析，可以多結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)語境，以這種形式來分析語法點(diǎn)可以充分體現(xiàn)語法內(nèi)容的生動(dòng)性，學(xué)生理解這些語言點(diǎn)也會(huì)更容易，對(duì)于語法知識(shí)的吸收自然會(huì)更順暢。
例如：在講授虛擬語氣時(shí)，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird， I would fly in the sky.此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語是I，be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了。這個(gè)句子很有代表性，語言中涉及的情境大家也十分熟悉。這種生動(dòng)直觀的例句學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，也很容易發(fā)現(xiàn)其中的異樣，這種教師故意造成的“錯(cuò)誤”讓語法課堂變得生動(dòng)直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更加濃厚。
二、豐富語法教學(xué)的趣味性
如果能夠讓語法教學(xué)變得更有趣，相信這會(huì)很大程度降低語法學(xué)習(xí)的乏味感，學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)點(diǎn)的探究熱情會(huì)更高。教師要善于將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松起來，可以靈活變換語法教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，以此來體現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的趣味性。教師既可以將語法知識(shí)點(diǎn)融入到趣味性的故事情節(jié)中，讓學(xué)生邊聽故事邊感受相應(yīng)的語言點(diǎn)，教師也可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)或者是完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)接觸這些語言點(diǎn)，為后續(xù)語法知識(shí)的深入剖析打下基礎(chǔ)。很多方法都可以讓理論知識(shí)變得靈活有趣，在這樣的前提下才可能提升語法教學(xué)的實(shí)效。
例如，在講解一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，我讓同學(xué)們先復(fù)述白雪公主的故事，然后引出一般過去時(shí)態(tài)：Long long ago， there lived agirl named…同學(xué)們聽地津津有味，不但從中掌握了一般過去時(shí)態(tài)的用法，而且也提高了他們的英語表達(dá)能力。只有將理論的且學(xué)生不太容易明白的語法點(diǎn)放到大家熟悉的語言情境中，學(xué)生對(duì)于語言的感受能力才會(huì)增強(qiáng)，這種方式可以在提升語法學(xué)習(xí)趣味性的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的理解及吸收。
三、體現(xiàn)語法教學(xué)的完整性
語法教學(xué)的完整性主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠舉一反三，能夠透過對(duì)于特定語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于其他的類似的語法問題都有良好的處理能力，這是語法教學(xué)的一個(gè)深層次目標(biāo)。在體現(xiàn)語法教學(xué)的完整性時(shí)，教師可以由淺入深的設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)�？梢允紫葟臏\顯易懂的范例著手來讓學(xué)生對(duì)于語法點(diǎn)的實(shí)質(zhì)有所認(rèn)知，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以進(jìn)一步對(duì)于這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行推演，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題考察學(xué)生的知識(shí)理解程度，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中鞏固前面學(xué)到的內(nèi)容，這樣語法教學(xué)的完整性就得到了保障。
如，在教學(xué)語法一致原則時(shí)，教師可以先列出兩組句子讓學(xué)生觀察：Our group are all going to visit the chimps in the forest. Our group includes six boys and five girls.學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)雖主語同是our group，而前者用了復(fù)數(shù)，后者用了單數(shù)。在觀察中，學(xué)生會(huì)總結(jié)和歸納出：group有兩個(gè)用法，一個(gè)指整體用單數(shù)，一個(gè)指個(gè)體用復(fù)數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師再來點(diǎn)撥，讓他們列出這種類型的詞，如class，government，team等。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)過程就充分體現(xiàn)了語法教學(xué)的完整性，這種教學(xué)策略有利于學(xué)生獲取語法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)。
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